Активизация исследовательской деятельности учащихся

Творческий отчет, 6.11.2011г.

Турецковой Надежды Ивановны

учителя начальных классов

МБОУ « Шегарской СОШ №2»

Активизация исследовательской деятельности на начальном этапе как одно из условий эффективного обучения

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой исследовательской работе.А.Н.Колмогоров

Современная система образования столкнулась с беспрецедентной в своей истории задачей. Темпы и содержание происходящих вокруг изменений необычайно высоки.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире. На смену человеку-исполнителю должен прийти человек-творец, человек-исследователь, ведущей деятельностью в творчестве которого является поиск.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе сегодня становится использование проектно-исследовательской технологии, которая сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Это подтверждается нормативным документом «Концепция модернизации российского образования до 2010 года»

Включение младших школьников в исследовательскую деятельность – явление весьма прогрессивное и полезное потому, что развивает исследовательские умения.

Исследование – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Для учителя, исследование – возможность развивать интеллект, компетенции (информационные; коммуникативные; самоорганизация; самообразование) учащихся в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем.

Исследовательское поведение ребенка универсально и может быть реализовано в любой предметной сфере: общении с природой, рисовании, конструировании, в общении и играх со сверстниками и взрослыми.

Для учащихся , исследование– это возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал.

Я поставила перед собой цель и определила задачи.

Цель: Стимулирование интеллектуально - творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

обучить проведению учебных исследований младших школьников;

развить творческую исследовательскую активности детей;

стимулировать у детей интерес к наукам

вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Для достижения поставленных целей в своей деятельности я использовала различные средства обучения. При этом выбор необходимых средств осуществляла с учётом доступности, наглядности и последовательности. Прежде всего, это традиционные средства, такие как материалы учебника, справочной, энциклопедической литературы и современные данные компьютерной сети Internet. В работе использовала компьютерные технологии. Самостоятельно разрабатывала компьютерные презентации.

Представляю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Учебные исследования осуществлялись во внеклассной или внешкольной работе. Они тесно были связаны с основным учебным процессом и ориентированы на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Начиная с первого класса, на занятиях в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

В жизни младшего школьника игрушка - активный спутник детства. Она часто выступает как объект исследования. Для того чтобы развить у ребенка нестандартное мышление и изобретательность, чтобы он испытал радость достижения, ему не следует предлагать готовые игрушки, а лишь наборы деталей, ( конструкторы, пазлы )из которых можно собрать игрушку или картинку самостоятельно. Создание детьми собственных конструкций из самых разных деталей и материалов я тесно связала с изобразительной деятельностью, трудовым обучением. Также в процессе обучения проводила различные игры:

1.Для интеллектуального развития

«Угадай»( Н.: Что можно сделать полезного для человека из кирпича извести, глины, дерева и соломы? ( здание)

2.Для творческого развития.

«Чей это инструмент» ( метла- дворник; кисть- маляр, художник; ножницы – парикмахер, портной и т.п.)

3..«Поиск спрятанных предметов», где один участник руководит исследовательским поведением другого.

3..Подвижные игры

«Борьба за красное знамя», где дети сами активны, реагируя на действия противника, могут намеренно усложнять задачу поиска.

4. «Сюжетно-ролевые игры :

«Дочки-матери», «В магазин», «В школу» и т.д. Эти игры создают прекрасные условия получить ребенку реальную возможность исследовать отношения между людьми.

5..«Компьютерные игры» Особое место занимают «стратегические» компьютерные игры. Играющий, исследовав условия, одновременно держит в сознании целый ряд ситуаций и управляет множеством сложно связанных между собой переменных.

В своей деятельности использую рекомендованную

А.И. Савенковым систему тренинговых занятий, позволяющих развивать у учащихся информационно-поисковые умения.

Со второго класса работаю над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал.

I. Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы

( формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон)

Задание “Посмотри на мир чужими глазами”.

Учитель читает детям неоконченный рассказ.

“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве;

Задание “Тема одна – сюжетов много”.

Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Так я и не выучил стихотворение”.

…и зайчонок мирно заснул на руках у Оли;

Определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

Назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

II. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

Задание “Давайте вместе подумаем”

Почему у белого медведя нос чёрный? ( почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры , т. д. )

Гипотезы (предложенные детьми):

1. Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?

3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства.

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон

Задания типа “Найди возможную причину события”

Машина резко затормозила.

Молоко прокисло.

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

III. Ещё важным умением для исследования являетсяумение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения:

Игра « Угадай слово»

Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

Игра “Угадай, о чем спросили”

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Подбор литературы по заданной теме

Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают:

об использовании человеком науки и техники

об истории человечества

об исследователях и учёных

Ориентировка в словаре, справочной литературе

Возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о ____________________________________________________

найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ_________________

какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица ___________________

Ориентировка в тексте, ключевые слова

В книге “Окружающий мир” открой стр.____ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его ____________________

Ответы на вопросы к тексту

1.Найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить ___________________________________________________________

2.Найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос №3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением.

3. В разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное”

О чём рассказывает эта статья? Определи тему ________________________________________

Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

IV. Также необходимо научить давать определения понятиям. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки, кроссворды ( В них мы сталкиваемся с самыми разными определениями различных предметов, явлений, событий.)

Что общего между отцом семейства и пожарником? (И тот и другой хранят семейный очаг)

Почему мамы – кенгуру не любят дождливую погоду? (Тогда малыши резвятся дома)

Для того, чтобы учиться определить понятие, я применяю относительно простые приёмы: описание сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются.

V. Также с детьми мы учимся классифицировать. Исследование предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков, а потом формировать их в блоки. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления.

Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

VI. Ещё мы учимся наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности:

Ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти.

VII. С ребятамиучимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования.

Эксперименты бывают мысленные ( Что можно сделать из куска бумаги? Что произойдет, если все станут выше?)

Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Например, изучение свойств воды, почвы, полезных ископаемых, определение плавучести предметов с домашними животными и т.п. После проведения опыта с магнитом дети делают выводы, что он хорошо притягивает стальные предметы, алюминий, медь – нет.

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или проекта в четвёртом классе. Как же мы над этим работаем?

VIII. Следующий шаг – “практика”, где я уже предлагала учащимся “пробные” самостоятельные исследования. Использование умений и навыков в нестандартной ситуации.

Такой нестандартной ситуацией становится написание рефератов, выполнение исследовательских проектов.

Работа идет по плану:

1.Знакомство с этапами работы в исследовательской деятельности:

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Гипотеза исследования.

Организация исследования.

Подготовка к защите и защита работы

2. Выбор темы : фантастической; экспериментальной; изобретательской, теоретической

3. Выбор вида исследовательских работ

(Что мне интересно больше всего? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Что мне интересно в учебных предметах? О чём хотелось бы узнать как можно больше? Чем и кем я мог бы гордиться?

(по количеству участников), коллективные, групповые, индивидуальные

(по продолжительности) кратковременные, средней продолжительности, долговременные виды работы

4. Выбор приемов, используемые в исследовательской работе:

наблюдения;

построение диаграмм;

анкетирование;

проведение опытов;

классификация;

социологические опросы;

эксперименты

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в научно-практических конференциях.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы.

Что приобрели учащиеся при работе над проектами? Во-первых, деятельность. Каждый что-то обдумывал, предлагал - мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились своими мыслями, идеями. Была и практическая работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и объединение усилий каждого в единый результат. Работа над проектами позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования, а именно: освоение навыков целеполагания, формулирования проблемы, планирования работы, умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои наработки, презентовать их.

К сожалению, большая часть работы, велась во внеурочное время (подбор материала, оформление работ, подбор технических средств, распечатка материалов и т.д.)

Педагогу необходимо учитывать факторы успешности опыта учащихся.

При организации работы над проектом необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

Интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

Возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

Помнить, что проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;

Сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя, общение и взаимопонимание

Еще одна важная особенность состоит в том, что в работе над проектом складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком. Здесь учитель не просто передаёт определенный объем новой информации, а формирует развивающую среду.

Результативность проектно-исследовательской деятельности

Каковы результаты? Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Организация такой формы познавательной деятельности даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Индивидуальные проекты:

«Коса – девичья краса»( Уход за волосами с применением народных рецептов) (Кнатц Д)

«Сохранение осанки» (Чурикова А)),

« Безопасность на дорогах» ( Конюхова У.)

«Как сохранить зрение» (Бондарева Д)

« Запрещающие знаки моей планеты» ( Сычугов Е., Царева Я,)

« Кто сказал, что земля умерла» ( Конюхова У.)

« Если бы я была учителем» ( Царева Я.)

Коллективные проекты:

« Фантазии из листьев и трав» ( 2005г.)

« Русская песня- русская история» ( 2006г.)

« Все профессии нужны, все профессии важны» ( 2007г.)

« Чудеса села Мельниково» ( 2008г.)

« Бесценный дар земли» ( 2009г.)

Наблюдается динамика роста участников и победителей областного конкурса «Марафон знаний» в 2006году – 2 ученика, в 2007 году - приняли участие-7 учеников (2 призера), а в 2008- 12 учеников ( 2 победителя, 3 призера) Расширился интерес детей. Они участники поэтических, экологических, творческих конкурсов.( см. Приложение1)

Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей. У учащихся начальной школы сформированы первоначальные навыки и умения проектно-исследовательской деятельности.

Также повысилась качественная успеваемость учащихся по учебным предметам.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития

Фактор успешности детей привёл к изменению отношения родителей к нововведению. Безразличных к специально организованному обучению детей умениям и навыкам исследовательского поиска нет. Это подтверждает участие родителей в семейных конкурсах « Мама, папа, я – дружная семья», « Самая шахматная семья», « Семейные старты».

Результативность этого этапа деятельности является для меня диагностической и определяет задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - Москва.: Академический проспект, 2000.

Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,2002, №2.

Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль : Академия развития, 2002г.

Нефедова Е.А., Узоров О.В. Готовимся к школе. Москва АСТ, Премьера Аквариум, 2000

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. Журнал «Директор школы». - М: «Сентябрь»,1998, №7.

Приложение 1 Уровень личностного развития и творческих достижений учащихся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12437-aktivizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-uc