Диагностика сформированности действий целеполагания у обучающихся начальной школы

Статья опубликована в журнале «Начальная школа» № 2

за 2014 год

Диагностика сформированности действий целеполагания у обучающихся начальной школы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет требования к метапредметным результатам. Важными регулятивными универсальными учебными действиями (УУД) выступают способность учащихся принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, оценивать результат своих действий [1]1. Формирование у младших школьников способности удерживать цель деятельности, различать цели и задачи – достаточно сложная проблема. Учителю необходимо технологично проектировать урок, диагностично формулировать цели и задачи, использовать разнообразные методические приемы, способствующие удержанию цели деятельности, а также грамотно продумывать учебные ситуации для организации рефлексии. Процесс достижения регулятивных УУД обучающимися может сопровождаться внутренним мониторингом, проводимым учителем, как в конце каждого урока, так и по итогам изучения разделов или крупных тем. В конце урока учащимся могут быть заданы вопросы на проверку степени удержания цели, понимания задач, которые привели к достижению цели, осмыслению степени достижения результата. Вопросы могут быть заданы в письменном виде или устном, в форме блиц-опроса. Систематическое использование рефлексии позволяет успешно формировать регулятивные УУД: способность удерживать цели деятельности, понимать её смысл, оценивать свой результат, выяснять причины успеха или неуспеха.

1. В квадратных скобках указан номер работы из списка «Использованная литература». – Ред.

В общеобразовательных учреждениях Вологодской области, реализующих ФГОС НОО с 1 сентября 2010 г., ученики успешно овладевают новыми требованиями. В декабре 2012 г. в третьих классах пилотных школ была проведена диагностика сформированности УУД, связанных с умением удерживать цель деятельности, задачи, понимать результат учебных действий. Третий класс был выбран неслучайно: за два с половиной года у учащихся появился опыт формирования умений целеполагания, удержания цели, понимания учебной задачи как способа достижения цели.

Для учителей пилотных школ проводились консультации и мастер-классы по проблеме формирования метапредметных результатов, особое внимание уделялось приемам обучения учащихся различению целей и задач урока. Основной прием заключается в выделении учителем доминантной цели урока (как правило, она включает обучающий и развивающий аспекты урока) и дифференциации ее на задачи. Цель урока разъясняется учащимся так: «цель – это то, что узнаем, откроем, выясним, чему научимся». Задачи - это шаги по достижению поставленной цели всего урока, они представляют план действий по ее достижению [2].

Так на уроке русского языка по теме «Окончание и основа – части слова» обучающиеся с помощью учителя формулируют цель урока на основе объяснения темы урока: учиться находить в слове окончание и основу. Для реализации цели выделяют задачи урока:

Повторить знания об известных частях слова.

Выяснить, что такое окончание и основа, их роль в слове.

Открыть алгоритм нахождения и обозначения в слове окончание и основу.

Проверить и оценить умение находить в слове окончание и основу по критериям проверки.

Задачи могут фиксироваться на доске или в слайдах презентации, и в течение урока учитель обращает внимание на их реализацию, тем самым помогает школьникам удерживать цель деятельности.

Диагностика степени сформированности регулятивных УУД предполагала посещение учебных занятий и последующее анкетирование обучающихся, где им предлагалось назвать цель урока, задачи, которые решались на уроке, а также результат учебного занятия. Анкетирование было анонимным и проводилось заместителем директора школы или психологом ОУ в присутствии сотрудника лаборатории. Время и дата посещения уроков и анкетирования учащихся были сообщены учителям заранее.

Цель диагностики заключалась в отслеживании реализации требований ФГОС НОО к метапредметным результатам освоения программы, в частности, сформированности регулятивных УУД. Содержание диагностики позволило определить, сформировано ли у обучающихся умение удерживать цель, активно участвовать в целеполагании и планировании деятельности на уроке, соотносить учебные задачи с целью урока, оценивать результаты деятельности. После урока школьники должны были ответить на три вопроса:

1. Какая цель урока ставилась учителем и вами на уроке?

Для ответа продолжи одно из предложений:

Научиться __________________________________________________.

Понять _____________________________________________________.

Тренироваться _______________________________________________.

Узнать ______________________________________________________.

2. Какие задачи помогли достичь цели урока?

3. Продолжи одно из предложений:

Я научился сегодня на уроке ____________________________________.

Я могу объяснить другому _____________________________________.

Мне еще надо поработать над __________________________________.

Анализ 305 анкет третьеклассников показал, что 52 % обучающихся пилотных классов удерживают ведущую цель урока и грамотно воспроизводят её. Например, мы посетили урок русского языка по теме «Окончание и основа – части слова». Цель урока заключалась в формировании умения выделять окончание и основу слова. Школьники участвовали в постановке цели, под руководством учителя выделяли задачи урока.

При ответе на вопрос анкеты о цели урока учащиеся написали: «Цель урока – научиться выделять окончание и основу в словах», «Цель урока -учиться находить в слове его части - окончание и основу».

19 % учеников не смогли сформулировать цель (или сделали это неграмотно), а 29 %  нечётко, написав, например, так: «...узнать об окончании и основе»; «...познакомиться с окончанием и основой », «...узнать новое». В данных формулировках не прослеживается суть деятельности учеников, следовательно, их активность и осознанность учебных действий была более низкой.

Второй вопрос анкеты связан с определением умения школьников ставить учебные задачи, различать цель и задачи урока. Например, 29 % учеников грамотно перечислили задачи урока, предложив следующие ответы: «Сначала нужно понять, что такое окончание и основа, и зачем они нужны в слове; затем научиться находить и обозначать в слове окончание и основу; после нужно оценить свою работу на уроке», «Надо составить алгоритм, как находить в слове окончание», «Узнать, что такое окончание и основа; выяснить их роль в слове; научиться находить в слове окончание и основу».

38 % обучающихся показали неполноту, размытость в формулировке задач, смешение цели и задач. Ими даны следующие формулировки: «Вспомнить, что такое окончание и основа», «Узнать, где пишется окончание»; «Повторить, что такое окончание и основа». 33 % опрошенных не смогли назвать задачи урока.

Ответы на второй вопрос анкеты свидетельствуют о том, что работа по формированию умения различать цель и задачи деятельности является более трудоёмкой, чем формирование умения удерживать ведущую цель урока.

Результат урока правильно назвали 54 % школьников. Его формулировка в анкетах звучит следующим образом: «Научился определять в слове окончание и основу», «Знаю, что такое окончание и основа слова, могу их обозначить», «Учились находить окончание и основу в словах». Важно, что некоторые учащиеся указали на то, что им необходимо поработать над метапредметными умениями. Они написали: «Мне надо ещё поучиться работать в паре», «Мне надо еще поучиться находить свои ошибки».

33 % третьеклассников указали результат урока расплывчато: «Знаю об окончании слова», «Понял много нового», «Тренировался писать окончания», а 13 % обучающихся не справились с заданием.

Аналогичные результаты продемонстрировали обучающиесяIII класса на уроке русского языка по теме «Неопределённая форма глагола». Приведём примеры их формулировок цели, задач и планируемого результата урока.

Цель: а) удачные формулировки: «Обобщить знания о неопределённой форме глагола», «Повторить изученное о глаголе»; б) менее удачные формулировки: «Познакомиться с формой глагола», «Понятие глаголов», «Узнать всё о глаголах».

Задачи: а) удачные формулировки: «Вспомнить изученное о глаголах; учиться находить неопределённую форму глагола; применять в речи глаголы в неопределённой форме», «Тренироваться в написании глаголов в неопределённой форме, приводить примеры глаголов в неопределённой форме»; б) менее удачные формулировки: «Обобщение знаний о глаголах», «Выполнение заданий».

Результат: а) удачные формулировки: «Знаю, что такое неопределённая форма глагола и могу её найти в предложении», «Умею находить неопределённую форму глагола и доказывать свой ответ», «Мне ещё нужно поработать над неопределённой формой глагола»; б) менее удачные формулировки: «Мне ещё нужно работать над тем, чтобы всё получалось», «Мне нужно поработать над умениями».

Результаты проведённой диагностики мы интерпретируем как позитивные, так как способность понимать и принимать цели деятельности формируется длительное время и требует проектирования специальных учебных ситуаций. Необходима систематическая работа учителя над содержанием урока, разработкой мотивационного компонента, учебных ситуаций целеобразования.

Анализ результатов и наблюдение за деятельностью учителей пилотных классов, реализующих ФГОС НОО с 1 сентября 2010 г., позволили сделать выводы о том, что формированию универсального учебного действия целеполагания способствуют:

- диагностичность формулировки учителем ведущей цели урока и задач на этапе проектирования урока;

- включение обучающихся в процесс постановки цели, планирования и контроля результатов учебной деятельности;

- использование методических приёмов удержания цели деятельности на всех этапах урока;

- критериальная оценка результатов деятельности обучающихся на уроке;

- тщательное продумывание рефлексивных ситуаций [2].

Данная диагностика проста и удобна в использовании. Учитель может проводить её систематически для отслеживания умений младших школьников удерживать цели деятельности. Для диагностики формирования удерживать стратегические цели, рекомендуется использовать листы оценки образовательных достижений, маршруты или карты знаний, в которых отражены цели изучения темы, раздела.

Проведение такой диагностики мы считаем актуальным в течение всего периода обучения в начальной школе и на этапе перехода в основную. Если не акцентировать внимание учеников на постановке целей и задач деятельности, выделении критериев оценки результата, то регулятивные УУД будут формироваться стихийно, следовательно, некачественно. Тогда понимание целей будет сводиться к обобщенным формулировкам вида: считали, писали, решали задачи, читали, составляли таблицу и т.д. Работа учителя над отслеживанием результатов сформированности УУД позволит успешно реализовать требования ФГОС НОО.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М., 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе / Под. ред. Л.И. Буровой. Вологда, 2013.

3. Кокарева, З.А. Никитина Л.П., Секретарева Л.С. Контроль за формированием у младших школьников умения принимать и удерживать цель деятельности // Начальное образование. - 2013. - №3. - С.5-8

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124767-diagnostika-sformirovannosti-dejstvij-celepol