Учитель в разработке содержания и технологий личностно ориентированного образования

Учитель в разработке содержания и технологий личностно ориентированного образования.

Все основные государственные документы последнего времени выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личную ориентацию.

Любой учитель без запинки объяснит, что учащийся является для него теперь не пассивным объектом, а субъектом образовательного процесса. Практически не осталось авторов, которые не декларировали бы в качестве признаков созданных ими учебников и программ их развивающий характер и личную направленность, хотя нередко при ближайшем рассмотрении под модным ярлыком мы обнаруживаем привычную « традиционную систему». То же зачастую происходит и в работе многих учителей личностное развитие учеников на деле оказывается жёстким, авторитарным насыщением знаниями. Безусловно, решить эту проблему сложно, но вполне возможно в условиях даже массовой школы. Учитель должен вступить в новую для себя профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом. Такая работа помогает повысить эффективность обучения и удовлетворённость учителя своим собственным трудом. Менталитет учителя – вот главная проблема , с которой сегодня сталкивается образование.

Выбор педагогом личностного подхода при организации образовательного процесса означает:

признание приоритета личности перед коллективом;

создание взаимоотношений, через которые каждый ребёнок должен осознавать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность других;

признание того, что ученик обладает определёнными правами, которые священны для учителя;

признание, что учитель – такой же участник учебного процесса, как и ученик;

переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму « мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …?»

Переход к личной парадигме связан с решением дидактической задачи осторожного соединения стандартных знаний и личностно – вариативного образования. Учитель должен представлять всю сложившуюся целостную педагогическую систему, в которой учитель не столько учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует учащихся к развитию, создаёт условия для их самодвижения. В этих условиях меняется роль педагога. Учитель при этом выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько организатор и координатор учебной деятельности.

Личностный подход заставляет переосмысливать формы организации урока и классно - урочной деятельности. Структура урока меняется, также формы его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию.

В своей педагогической, я осмысливаю значимость каждого этапа урока, и использую их в системе.

Основные этапы:

организационный момент: (настрой детей на работу, составление плана работы (потренируемся, познакомимся,напишем и т.д. );

постановка учебной задачи: (актуализируются знания, необходимые для урока , создаются проблемная ситуация и формируется ориентировочная основа действий , с проговариванием);

открытие детьми нового знания: (новое знание получают в результате самостоятельного исследования, под руководством учителя, новые алгоритмы действия дети пытаются выразить своими словами);

первичное закрепление : (проговаривают новые правила в громкой речи);

самостоятельная работа с проверкой в классе: (при проверке каждый проверяет себя сам, при этом создаются ситуация успеха);

решений заданий на повторение : (развивается интерес к уроку);

итог урока: (помогает ребёнку глубже осознать продвижение вперёд, осмыслить свои достижения и проблемы).

В основу заданий должна быть положена как самостоятельная деятельность учащихся, так и совместная с учителем. Материал должен подаваться проблемно и предлагаться не для запоминания, а для организации мыслительной деятельности. Первоначально данная перемена профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности, вызывает большие трудности, так как необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. Когда учащиеся погружаются на уроке в нетрадиционную учебную среду, они могут брать на себя часть нагрузки учителя через представляемую им возможность работать по выбору заданий различного содержания, при этом выбирая различные виды и формы.

Личностно ориентированным уроком можно назвать тот урок, в ходе которого учитель не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено», а становится личностно значимым.Взаимодействуя с учениками в ходе урока не надо опасаться неправильных ответов(если это не урок контроля и проверки);привлекать к работе всех учеников ;обсуждать все высказывания. Не бояться подчёркивать – «давайте договоримся, что в это понятие мы вкладываем определённый смысл, и будем это придерживаться». Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жёсткой , в виде оценочных суждений .Выделенные общие цели и средства организации личностно ориентированного урока И.С. Якиманской, должны конкретизироваться каждым учителем в зависимости от назначения урока. Учитель сам составляет «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.д.

Единых критериев не может быть. Раскрывать тайны с учителем детям всегда интересно. Обучение и развитие осуществляется через практическуюдеятельность6затруднения, проблемные ситуации .Выход из этой деятельности профессиональная рефлексия, которая будет способствовать психологизации и гуманизации профессиональных установок. Такой путь обучения часто оказывается единственным, поскольку многому нельзя обучить прямо. Когда учитель входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное использование – при этом появляется новый навык, новая способность, причём необходимая, а не как нечто. Учитель должен анализировать свою деятельность на уроке с личностно ориентированной направленностью и помнить, что без наличия учебного плана проведения урока не возможно. В этом учебном плане должны прослеживаться следующие моменты:

проблемные творческие задания;

применение различных типов видов материалов;

создание эмоционального настроя на работу;

сообщение не только темы, но и организации хода урока;

обсуждение : «что понравилось?, «что не понравилось?;

аргументация оценки;

составление плана выполнения домашнего задания.

Организация такой учебной среды на уроке способствует не только повышению учебной мотивации учащихся, но созданию атмосферы сотворчества сотрудничества, взаимного доверия между учеником и учителем, когда они выступают в роли равноправных деловых партнёров. Цель личностно ориентированного взаимодействия педагога с учащимися: создание благоприятных условий, содействие учащемуся в его личностном развитии, формировании у него нравственных ориентаций, его жизненным самоопределением. Базой для формирования способностей к саморазвитию ( самоопределению, самореализации, самоорганизации) личности является физическое и психическое здоровье, нравственность и способности,что определяет содержание личностно ориентированного взаимодействия педагога с учащимися:

обеспечение, сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка;

формирование нравственного сознания, нравственного поведения;

диагностика и прогнозирование положительного в личности;

создание благоприятных условий для развития способностей, реализации положительного потенциала, предупреждение тупиков личностного развития;

оказание помощи учащемуся в саморазвитии, самопознание, самосознание, самореализации.

Личностному росту учащегося (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения.Потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция педагога, исходящая из интересов развития ребёнка: понимание, призвание, принятие его как полноправного партнёра. Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывает, что личностный подход реализуется только при наличии гуманистической системы воспитания. Он требует от педагога знания интегрированных личностных качеств. Анализ современных воспитательных систем показывает, что только в контексте гуманистического типа воспитания личность школьника рассматривается как общечеловеческая ценность. Только коллектив педагогов – гуманистов способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребёнка.Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличияи развития. Возникает вопрос, какая же связь между учителем и гуманизацией?

Принцип уважения к личности ученика, индивидуальности в обучении вполне совмещаются в этих двух понятиях. Учителя должны сами определять свою педагогическую позицию, правила и стиль поведения на основе профессиональных знаний и представлений о самом себе, типе личности. Как соотносятся педагогическое мастерство и технология воспитания? Думается, между ними нет противоречий. Чем выше уровень педагогических умений, чем шире и богаче его опыт, чем основательнее его профессиональная компетентность, тем более учитель – педагог свободен в освоении новых технологий. Без воспитательного процесса с элементами технологизации невозможно говорить о педагогическом мастерстве и профессиональных умениях учителя в личностно ориентированном обучении. Проблема в том, что учителя хорошо владеют методикой обучения и знают методику внеурочной воспитательной работы, но очень слабы в практике. Ведь в учебно- воспитательном процессе важнейшей стороной являются межличностные отношения. Поэтому педагогическое общение должно стать основной частью педагогического процесса.

В гуманистической педагогике учитель ведёт себя не директивно. Его действия направлены на развитие собственной активности и его ученика. Личности учителя – гуманиста присуща положительная Я – концепция( образ собственного Я, достаточно устойчивое представление человека о себе, которое более или менее осознаётся и определяет поведение личности и её самооценку) и соответствующая самооценка деятельности .Для учителя – гуманиста , люди с их проблемами, внутренним миром более важны, чем какие – либо другие внешние обстоятельства. В общении с учеником учитель должен занимать позицию поддержки, т.е. принимать его как самостоятельную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря на отдельные неудачи. Позитивная психотерапия рекомендует в каждой неудаче находить положительные моменты, например: «Ты разбил стекло, но зато нашёл в себе силы в этом признаться». В общении учителя и ученика должно прослеживаться и такое понятие , как» развивающая помощь», которая строится на диалоге партнёров, в котором учитель оказывает помощь, побуждающую к положительным изменениям эта помощь должна строиться на основе определённых правил .Например,

дай высказаться;

умей задать вопросы, чтобы все могли понять и получить необходимую информацию.

На основе различных психотерапевтических подходов, является

« пристальное внимание к ученику. Пристальное внимание значит: я тебя вижу, готов поддержать, помочь т.д. очень важно в общении учителю установить зрительный контакт, смотреть ему в глаза, обмениваться взглядом при разговоре. Мастерство педагога – сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта. Опыт, педагогическая работа обеспечивает рост знаний, умений, развивает личностные качества учителя. Важно правильно представлять структуру, составляющую педагогическое мастерство и пути его формирования. Для практической работы имеет большое значение формирование комплекса умений, в которых концентрируются знания.

Применение технологических знаний помогает мне лучше осознать основополагающие идеи – принципы личностно ориентированного подхода, более детально разобраться в технологических аспектах, правильно использовать в своей аналитической деятельности; совершенствовать профессиональное мастерство, обогащать его теоретическим и методическим арсеналом.

Сущность любого образования определяется его конечными целями. И если я и мои коллеги будем учить своих учеников самостоятельно приобретать знания и опыт творчески их использовать, принимать ответственные решения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, строить отношения с другими людьми на основе её сотрудничества - значит, мы стоим на позиции личностно ориентированного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12491-uchitel-v-razrabotke-soderzhanija-i-tehnologi