Программа внеурочной деятельности «В гостях у сказки»

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Макушиной Н.К. «Кукольная театрализация детских художественных произведений младшими школьниками».

Программа данного курса представляет систему театрально-художественных занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на один год обучения. В первом классе 30 часов (1 час в неделю).

Программа реализуется в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом

Актуальность выбора определена следующими факторами:

на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции. Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями является определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.

Театр – это искусство для чутких людей, как искусство вообще. Чуткость же и деликатность в общении между детьми, в их поведении – те качества личности, для формирования которых требуются специальные педагогические усилия.

Как ребенку успешно развивать свою речь, речевое творчество? Как реализовать потенциал его возможностей? Что советовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению?

Как успешно совершенствовать память, воображение, инициативность наших учеников? Как развивать коммуникативные качества личности младшего школьника (тем более сельского, неизбалованного выбором студий, кружков, школ искусств)?

«Сплошные вопросы, ответом на которые, очевидно, должна быть продуманная, без занудства и скуки система работы, которую мы, педагоги, могли бы предложить своим воспитанникам. Каждый ребенок по природе – творец, мечтатель и фантазер. Уверен, предоставь мы ему больше света, радости, интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи».¹

Кукольный театр, как и любой другой вид искусства, несет определенную информацию о связях мира, людей, вещей, отношений.

Во время театральной игры дети «проживают» спектакль вместе со своими героями, переносят свои переживания и ощущения на дальнейшие поступки и действия.

Примеривая текст к своему участию в описываемых событиях, ученики проникаются к нему «родственной причастностью», осознавая себя героем сказки, стихотворения, баллады и др. На основе восприятия эстетических ценных образцов литературного творчества учащиеся могут испытывать высокий душевный подъем, чувство потрясения из воспринятого.

В основу проектной деятельности положен принцип креативности – то есть максимальной ориентации на творчество детей; на развитие психофизических ощущений; раскрепощение личности.

Основная цель занятий театрализацией – раскрытие духовного и творческого потенциала учащихся;

– нравственное воспитание;

– развитие коммуникативных качеств личности.

Описание ценностных ориентиров содержания

курса

Ценность театральной игры следует видеть не в результате, а в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении.

Социальных методик, созданных для решения этих проблем нет. Но опыт работы руководителем школьного кукольного театра, вузовская подготовка по названной специальности позволяют высказать следующие суждения: возрастные особенности младшего школьника, потенциальные возможности игровой театральной деятельности обеспечивают реальность эффективного внедрения в внеклассную деятельность.

Сензитивный период к развитию речи младших школьников и «театр» – один из самых демократичных и доступных для детей видов искусства – позволяют решать актуальную проблему педагогики и психологии, связанную с развитием коммуникативных качеств личности.

В театрализованной игре формируется речемыслительная деятельность детей.

Занятия в кукольном театре влияют на формирование дикции;

– выработку речевого дыхания, речевого голоса;

– воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи);

– формирование творческого мышления.

Совершенствование свойств голоса происходит в игровых ситуациях (исполнение различных ролей: зайчик, лисичка, медведь и т.п.).

Смена высоты тона в процессе говорения обеспечивает певучесть, мягкость, мелодичность речи.

Произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью тренирует силу голоса.

В процессе репетиций кукольных спектаклей у младших школьников развивается убедительность речи, активность и инициативность в общении, умение ориентироваться в коммуникативной ситуации.

Возможности коммуникативной деятельности младших школьников во время занятий кукольным театром поистине безграничны. Происходит сразу несколько видов общения детей одновременно:

– это взаимное общение участников спектакля;

– общение с руководителем коллектива;

– постижение личностных смыслов, заложенных в художественное произведение его автором;

– общение с родителями, оказывающими помощь при подготовке к выступлению;

– общение со зрительным залом.

Таким образом, кукольный театр интегрирует многие виды коммуникаций, а это, в свою очередь, способствует социализации учащихся. Он поможет и уберечь детские души от эстетической, нравственной глухости в нашем порой жестоком современном мире. «Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности», – писал В.А. Сухомлинский.

Вышеописанное раскрывает новизну, актуальность, педагогическую целесообразность театрализации в среде младших школьников.

Цель: развитие творческой личности ребёнка средствами театральной педагогики, художественной деятельности.

Задачи:

(развивающие)

развитие творческих способностей учащихся (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль);

развитие речи (диалог, монолог), интереса к художественной детской литературе; психологических процессов ( восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти, и др.), коммуникативности.

(обучающие)

обучение детей умению управлять перчаточными куклами, сочетать двигательное и речевое действие; умению чувствовать и понимать художественное произведение, правильно передавать его образы;

приобретать трудовые навыки при работе с бумагой, тканью, соответствующими инструментами при изготовлении декораций, пошиве кукольных костюмов;

обогащать театральный опыт сельских школьников;

(воспитывающие)

воспитание коммуникабельности, умения выстраивать отношения с окружающими.

Особенности организации учебного процесса.

В основу обучения и воспитания на занятиях объединения положен принцип креативности – т. е. максимальной ориентации на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности;

Ориентация на сельскую малокомплектную школу, на занятия с разновозрастной группой учащихся;

Интегративность, т. е. содержание занятий по театрализованной деятельности связано с темами занятий таких программ, как литературное чтение развитие речи, изобразительное искусство, художественно-конструкторская деятельность. В программе темы распределены по 4 разделам; на практике же большинство тем являются сквозными, то есть осваиваются на протяжении всего времени обучения. Предлагаемая программой взаимосвязь театрализации и художественного творчества порождают органичный комплексный, синкретический подход к методике конструирования занятия в целом.

Основные принципы распределения материала:

Введение в театральную деятельность.

Беседы, игры, выявление возможностей учащихся для распределения ролей, литературного творчества.

Слушание детских художественных произведений, отбор материала для театрализации. Анализ.

Разбор по ролям. Работа над текстом, читка. Упражнения, формирующие речемыслительную деятельность.

Обдумывание движения кукол, схем взаимодействия актеров, автора-рассказчика с основными участниками театрального действа.

Создание декораций заднего и переднего плана, оформление переднего края ширмы, костюмов кукол. Эскизы, конкурсный отбор, выполнение.

Общение, взаимодействие. Импровизация. Этюды. Сочетание движения куклы со словесным действием.

Мизансценирование, этюды. (Репетиция с учетом оформления, поиск мизансцен – определения место нахождения действующих лиц в каждый определенный момент.

Формы

постоянно действующая форма групповая – объединение детей по интересам;

эпизодическая – массовый сбор (при демонстрации спектакля различным аудиториям);

парная работа (при изо- деятельности, репетиции эпизодов спектакля);

индивидуальная (консультации, беседы);

диспуты;

театрализованные игры;

посещение профессиональных кукольных спектаклей;

тренинги, этюды;

слушание;

коллективная творческая деятельность и др.

Ожидаемые результаты

I – II четверти:

обогащение социально-нравственного опыта школьников;

воспитание интонационной выразительности речи (звучащая устная речь у учащихся должна стать в процессе систематических занятий интонационно выразительнее);

знакомство с техникой папье-маше и другими видами работ с бумагой, картоном, тканью;

III - VIчетверть

умение участвовать в театрализации с использованием кукол би-ба-бо (или театра «Петрушек»); усвоение основ кукловождения;

положительная динамика в формировании коммуникативных, нравственных качеств детей, систематически занимающихся в объединении «Кукольный театр»;

усвоение техники папье –маше, использование при изготовлении кукол;

Контроль и оценка планируемых результатов.

подготовка коллажа: «Какие они современные герои мультфильмов и сказок?»

Способы определения результативности программы внеклассной проектной деятельности – степени сформированности творческих способностей:

Содержание учебных тем.

Методическое обеспечение.

Литература.

Бегак Б. Воспитание искусством. – М., 1981.

Васильева Т. Упражнения по дикции: Учебное пособие. – М.: Гиттис, 1988.

Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра. – Л.: ЛГИК, 1988.

Гугова В. и др. Сценическая речь: Учебное пособие. – М.: МГИК, 1986.

Веселый театр /Сост. Ал. Розанова. – М.: Детгиз, 1960.

Матанов Б. Игра как средство воспитания сценической речи. – Л.: ЛГИТМиК, 1982.

Михайлова А.Я. Театр и дети //Начальная школа. - №12, 1991; №4, 1992.

Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. – М., 1975.

Мочалов Ю.А. Первые уроки театра. – М., 1986.

Королев М.М. Искусство театра кукол. – Л., 1973.

Недумова М.А. Мы показываем кукол, а куклы показывают нам мир //Начальная школа. - №6, 1999.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Ремез О. Ваш первый спектакль. – М., 1971.

Смирнова Н.И. «И… оживают куклы». – Изд. «Детская литература», 1982.

Программа общеобразовательных учреждений: Театр 1-2 кл. – М.: Просвещение, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125506-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-v-gostjah-