Методическая разработка урока: Литературное чтение. 4 класс. Тема: «Воробьишко» М. Горький

Тема: «Воробьишко» М. Горький.

Цель:

Образовательная: Совершенствовать технику чтения, отрабатывать выразительность чтения, расширять кругозор, учить составлять план и пересказывать по плану.

Коррекционная: Работать над коррекцией памяти, логического мышления, зрительного и слухового анализаторов, развивать двигательную систему и мелкую моторику рук, воображение.

Воспитательная: воспитывать интерес к предмету, активность к самостоятельности, мотивацию к учению.

Оборудование: компьютер, музыкальный центр, аудиозаписи, иллюстрации к сказке, карточки с буквами, для игры.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Установка: улыбнулись, посмотрели друг на друга.

2. Сообщение темы урока.

Будем читать сказку М. Горького «Воробьишко» Сначала прочитаем стихотворение. Смело, четко говорим и тихонечко сидим.

3. Логопедическая зарядка.

А сейчас выполним упражнения для язычка. Игра «Язычок» - упражнения: язычок умывается, чисти зубы, вытирается, пошел в столовую, пришел в школу.

4. Поверка домашнего задания.

О какой птице читали рассказ?

-Чем отличается синичка - гаечка от обыкновенной синички?

Найдите и прочитайте описание внешнего вида синиц - гаечек.

Чем занимались маленькие синички? (выборочное чтение, прочитайте).

Как вели себя гаечки в минуту опасности? Что делала пленная синичка? Как ей помогала свободная синичка?

Прочитайте по ролям «разговор» гаечек.

5. Сообщение темы урока:

Сегодня мы будем читать сказку о другой птичке. А о какой - вы узнаете из загадки. Видали вы его не раз, Он скачет в двух шагах от нас. «Чирик-чирик, чирик-чирик!» Кто к этой песне не привык!

6. Чтение первой части сказки учителем.

А сейчас я прочитаю 1 часть сказки. Послушайте и скажите: Как звали воробышка?

7. Физминутка «Птички».

Работа над техникой чтения, словарем и содержанием каждой части.

8. Чтение 1-ой части по абзацам.

Где жил Пудик? Как родители заботились о воробышке? Как можно озаглавить 1 часть? Ученики находят рисунок к 1 части и под рисунком прикрепляется заголовок.

9. Чтение 2-ой части по предложениям.

Чем интересовался пудик? Какие вопросы он задавал маме -воробьихе? Почитайте Ученики находят рисунок по 2 части сказки, придумывают заголовок и крепят под картинкой.

10. Чтение 3-ей части по частям.

Какую песенку пел Пудик? Что с ним случилось? Как воробышек был наказан за непослушание? Как можно озаглавить 3 часть? Мы составили план.

11. Пересказ сказки по плану и рисункам.

Расскажите содержание сказки по плану и рисункам. Что в поведении Пудика вам не понравилось? Как поют воробьи? Какие звуки они издают при этом? Включается музыка песня «Воробышек». Какую бы вы нарисовали картинку? Какую сказку читали?

12. Подведение итогов урока.

Игра «Переставьте буквы» (от большей к меньшей).

13. Домашнее задание.

Пересказ сказки по плану и рисункам.

Список использованной литературы

Активация познавательной деятельности у детей начального звена специальной коррекционной школы.- М, 2007.

Методическая газета для учителей начальной школы

Никитина М.И. Чтение и развитие речи: учеб.- методическое пособие / М.И. Никитина, О.А. Красильникова.- СПб, 2006.

Методы и формы организации учебной работы на уроках чтения.

Для развития навыков правильного чтения предлагаю следующие методы и приемы:

•чтение трудно произносимых слов текста;

•чтение слов, фраз, отрывков текста с соблюдением правил орфоэпии, словесного и логического ударения;

•различение на слух предложений, фраз, отдельных слов;

•чтение текста по предложениям, частями, целиком;

•предварительный звуковой и слоговый анализ;

•выяснение значения слова;

•специальная обработка (нотирование, расстановка орфографических знаков) текста до его чтения;

•многократное чтение текста в различных вариантах.

Для формирования выразительного чтения выделяются следующие методы и приемы:

•различие на слух фраз со сходной и различной интонацией;

•различение на слух текстов различной интонационной окрашенности;

•упражнение в тренировке технике чтения, чтение предложений с выделением пауз, словесного и логического ударения;

•ответы на вопросы, поставленные к отдельным словам предложения; •чтение по ролям;

•заучивание наизусть;

•коллективная декламация.

Главная моя задача - развитие и воспитание, а также создание ситуации успеха, развивать положительную мотивацию к учебной деятельности. Зная, что в младшем школьном возрасте образуются основные составляющие учебной деятельности: учебные действия, контроль и саморегуляция, я построила свой урок так, чтоб он был интересным, чтоб у детей не пропала мотивация к учению, то есть я не забыла об игровой деятельности, поскольку игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности, как ведущей и существенно влиять на развитие детей. Учить, играя, - оспаривать эту заповедь не станет никто.

Зная всё многообразие моделей общения, я как учитель, стремилась к модели «Союз», где педагог постоянно находится в диалоге с обучаемым, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативность. На данном уроке преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Физическая пауза просто необходима, так как умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточенная поддержания внимания на учебных задачах (многие из детей быстро утомляются, устают).

Использование ИКТ позволило разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, что особенно важно, если учитывать психологические особенности младших школьников (в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно- логическим).

Также расширяла словарь учащихся. Считаю, что данный урок прошёл с эмоциональным подъёмом, показалось интересным и увлекательным. Это было видно по глазам ребят, по тому, как они работали, какую высокую активность продемонстрировали при выполнении заданий.

Список использованных источников

Аксенов А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1987г.

Ахутина Т.В. Дети с трудностями обучения .- М. : Начальная школа, 2000г.

Лучич М.В. Детям о природе. – Москва.: Просвещение, 1989г.

Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Педагогика, 2007г.

Никитина М.М.,. Красильникова О.А. Чтение и развитие речи. -Санкт- Петербург, 2006 г.

Пузанов Б.П. Олигрофенопедагогика: обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.- М.: Академия, 2010г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/125801-metodicheskaja-razrabotka-uroka-literaturnoe-