Формирование коммуникативных умений детей младшего школьного возраста посредством организации вариативных форм предшкольного образования

Нутрякова Светлана Владимировна

МБОУ « СОШ № 14» имени А.М.Мамонова г. Старый Оскол

Учитель начальных классов

Формирование коммуникативных умений детей младшего

школьного возраста посредством организации вариативных форм предшкольного образования

Проблема подготовки ребёнка к школе является одной из наиболее актуальных проблем в современном дошкольном и начальном образовании. Предметом приоритетного внимания научно-педагогической общественности является выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных слоев, проблема их качественной подготовки к обучению в школе.   

Важной характеристикой коммуникативной готовности 5-7-летних детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми: в контекстном общении сотрудничество ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствовано задачей, правилом или образцом, и кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредствованное отношение к себе. К моменту поступления в школу ребенок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. В психологии и педагогике развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне готовности детей к школе традиционно уделяется большое внимание. Известно, однако, что хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников в настоящее время очень сильно варьируется, в целом он весьма далек от желаемого, что и побуждает педагогов считать эту сторону развития одной из приоритетных, а не факультативных задач школьного образования.

Вполне очевидно, что успех педагогической деятельности по развитию коммуникативных умений во многом определяется уровнем профессионализма учителя начальных классов.

Есть дети, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения, они существенно отличаются от детей, которые посещают детский сад, по физическому и интеллектуальному развитию, упускается период для формирования познавательных процессов у детей, период адаптации в школе у них затягивается.

Нужно создать оптимальные условия для формирования коммуникативных умений у младших школьников посредством организации вариативных форм предшкольного образования.

А.В. Запорожец [6], В.В. Давыдов [3], Л.Е. Журова [5] подчёркивают, что дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребёнку включаться в самые разнообразные виды свободной деятельности – играть, рисовать, конструировать, трудиться, музицировать, лепить. Всеми этими видами деятельности ребёнок занимается добровольно, по желанию, сам процесс выполнения данной работы доставляет радость детям на занятиях в группах предшкольной подготовки

Авторы программы практического курса обучения детей основам коммуникации «Азбука общения» (О.В.Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова) [ 11] ставят своей целью формирование социальных контактов и развитие способностей к совместным действиям в быту и игровой деятельности. Педагогами в практической деятельности предлагаются разнообразные методы работы с дошкольниками (игры, наблюдение, прогулки, экскурсии, моделирование, мини-конкурсы, игры-соревнования), подобран ряд художественных произведений для анализа коммуникативного поведения литературных героев, предложена интересная тематика занятий («У природы нет плохой погоды», «Волшебные слова», «Моё письмо»). Идея преодоления разнообразных трудностей учения, специальной организации общения младших школьников принадлежит Г.А. Цукерман [10]. Ключевыми характеристиками понятия «коммуникация» являются содействие, сотрудничество, взаимодействие, в данном случае направленные на решение поставленных учебных задач. Коммуникативные умения представлены как коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

- овладение коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов в начальной школе;

- благополучная адаптация ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

    Критериями оценки сформированности коммуникативных умений у младших школьников, соответственно, выступают:

соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

соответствие свойств  коммуникативных умений заранее           заданным требованиям.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы используются разнообразные формы организации учебного общения:

коммуникативно-направленные задания;

игровые технологии;

коллективные рисунки;

задания на моделирование, способствующие тому, что дошкольник становится равноправным участником учебного процесса.

Я опираюсь на принципы системно-деятельностного подхода, основанного на уважении личности ученика и внимании к его внутреннему миру. Коммуникативные умения обеспечивают способность проявлять толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Самыми плодотворными для решения этой задачи учителя считают занятия с использованием разнообразных форм: слушаем, говорим, обсуждаем,выражаем собственные мысли.

Основу организации образовательного процесса определяют следующие принципы работы с детьми:

уход от жёсткого регламентированного обучения школьного типа;

обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

использование игровой деятельности, создание эмоционально

значимых для детей ситуаций;

обеспечение ребёнку возможности ориентироваться на партнёра-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него.

Основной вид деятельности ребенка – игра, поэтому используются игровые формы коммуникативной деятельности.
Индивидуальная работа с детьми в системе направлена на комплексное развитие ребенка. Реализация цели в группах предшкольного обучения осуществлялась в трех направлениях:

развитие речи;

подготовка к письму;

начальные представления по математике.

Занятия проводятся в виде игры с применением ИКТ, т.к. это значительно повышает интерес детей и даёт возможность заниматься с разноуровневой группой. Такие занятия направлены, прежде всего, на формирование условий для успешного вступления в школьную жизнь: адаптацию к работе в паре, а затем и в группе, развитие навыка общения с учителем и другими детьми, познавательных процессов и привыканию к школьному распорядку. В первые дни подготовки проводится экскурсия по школе с посещением библиотеки, столовой, кабинетов хореографии, информатики, лингафонного и т.д. Это помогает не только психологической адаптации, но и ориентированию в незнакомом помещении, а также снимает тревожность и страх перед поступлением в школу.

Одним из признаков умственной готовности ребёнка к школе является достаточно развитая речь. К 7 годам завершается процесс фонематического развития, интенсивно растёт словарный запас, усваиваются грамматические формы языка, речь отрывается от конкретной ситуации, превращаясь в универсальное средство общения. В это время необходимо научить ребёнка логично и связно излагать свои мысли, рассуждать, т.е. превратить речь в особый вид деятельности, который состоит из нескольких аспектов:

слушания;

беседы;

рассказа;

рассуждения.

Для успешного решения этой задачи детям предлагаются различные виды работ:

- Какими словами описывает автор характер (внешность, поведение и т.д.)

героя произведения?

- Опишите материал (форму, цвет, размер и т.д.) предмета.

- Попробуй пересказать сказку.

- Придумай свою сказку.

- Какими словами автор описывает природу, явления природы?

- Из данных слов выбери те, которые подойдут для описания дождика (зайчика, дерева и т.д.)

- Придумай загадку о животном (растении, каком-либо предмете).

- Задай товарищу вопросы по тексту.

- Расскажи о каком-либо событии из своей жизни.

- Составь рассказ по картинке.

- Как вы понимаете выражения: «девочка плачет», «дождик плачет»? (Знакомство со словами с прямым и переносным значением).

Развитие речи проводится на основе произведений детской литературы, т.к. это способствует духовно-нравственному и эстетическому развитию ребёнка, расширяет словарный запас, повышается эмоциональная отзывчивость и читательский интерес, что особенно актуально в настоящее время. У детей развивается умение вслушиваться в чужую речь, правильно произносить звуки, голосом выделять особо важные слова. Они учатся говорить спокойно, без напряжения, чётко произнося каждое слово, а также овладевают навыками монологической и диалогической речи. Такие упражнения и игры развивают литературно-творческие задатки ребёнка, формируют интерес к правильной, точной и выразительной речи. Поэтому на занятиях учим детей прислушиваться к мнению других, принимать свои ошибки, доказывать свою правоту, т.е. культуре общения со сверстниками и взрослыми. Интегрированная форма подачи материала позволяет развивать коммуникативные и учебные действия, которые помогут ребёнку при обучении в школе.

Турнир на внимание.

Учитель: «Да!», «Нет!», «Почему?». Я прошу вас быть очень внимательными, потому что во время игры вы несете ответственность не только за себя, но и за группу, учитесь внимательно слушать учителя и друг друга.

Учитель: Какие ягоды растут в ваших садах? Какие из них поспевают первыми?

Дети: В наших садах растут ягоды смородины, малины, клубники. Первыми поспевают ягоды клубники.

Учитель: Какие ягоды растут в наших лесах? Какие ягоды поспевают первыми?

Дети: В лесу растёт земляника, малина, ежевика…. Раньше всех в наших лесах поспевает земляника.

Таким образом, вариативность форм предшкольной подготовки обеспечивает комплексное выполнение заказа на качественную, доступную и эффективную подготовку всех социальных групп дошкольников: посещающих и не посещающих детский сад, а также нуждающихся в специальной коррекционной помощи.

Одним из объединяющих приёмов становится творческая работа младших школьников на занятиях по окружающему миру, математике, развитию речи, изобразительному искусству. Разработаны специальное со­держание и формы организации занятий с детьми, которые стимулируют их учебное общение. Это занятия, темы ко­торых доступны и интересны детям. Методика работы педагогов ориентирована на формирование коммуникативных умений, к которым относятся следующие умения младших школьников:

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах.

С самых первых занятий большое внимание уделяется развитию речи обучающихся. Для решения этой задачи представлена система работы над правильным произношением (орфоэпией), над хорошей и культурной речью: отрабатываются навыки интонирования, организуются наблюдения над звукописью, даются скороговорки в целях исправления дефектов произношения, обращается внимание на образные средства языка, на речевой этикет. На разминках, орфоэпических минутках, на этапе актуализации субъективных знаний учителя проводят языковые игры, повышающие мотивацию обучения школьников, позволяющие сделать уроки живыми, интересными, познавательными. Так как дети не все одинаково усваивают учебный материал, то педагоги подбирают такие задания, чтобы каждый ребёнок мог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. Примером заданий могут служить такие, где даны рисунки и чертежи ситуаций и необходимо найти для каждого рисунка подходящий чертеж, а также задания, где условие задано в виде рисунков и схематических чертежей (вместо вербального представленного текста)

Если у доски ученик не может в полном объёме выполнить все задания, педагог позволяет другим детям (из его группы) оказать «ускоренную грамматическую помощь» своей команде.

Связь коммуникативных умений с содержанием учебных предметов начальной ступени

Учебные предметы «Развитие речи», «Познаём мир», «Познаём других людей и себя» обеспечивают формирование следующих коммуникативных умений:

умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя;

умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умение участвовать в совместной деятельности со взрослыми;

умение в конкретных жизненных ситуациях использовать слова, характеризующие пространственные отношения предметов;

умение самостоятельно находить себе интересные занятия;

умение предвидеть последствия своего поступка, проявлять внимание, желание порадовать, посочувствовать.

Приоритетной целью обучения развитию речи является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения, способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

При работе с художественным текстом в первую очередь учителя обращаются к тем вопросам и заданиям, которые побуждают дошкольника актуализировать личный читательский опыт (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», ведь в ней много других героев?), формирует первичные навыки анализа текста.

Творческая работа на занятиях «Учимся родному языку»

требует

самостоятельности дошкольника, его активности, увлечен­ности, внесения чего-то своего, личного в текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание компо­зиции рассказа, отбор материала, установление логичес­кой связи, - этот сложный комп­лекс действий требует от ребенка высокого напряжения интеллектуальных и творческих сил. Воспитывать само­стоятельность и творческое начало у младших школьников, форми­ровать умение передавать свои мысли и знания будет одной из основных задач уроков развития речи в начальной школе.

Дети увлеченно работают на занятиях «Учимся рисовать».  Вот уж где простор и для развития речи, и для развития множества коммуникативных умений и навыков! Хорошо известно, что активные, тонкие движения пальцев рук стимулируют развитие детской речи. Ребенку уже приходилось держать в руке карандаш и использовать его по назначению, но задания, которые вы ему предложите теперь, выводят малыша на новый этап. Ведь скоро в школу! Предлагаем детям вот такие задания:

- Продолжи узор.
- Прокатись.
- Учимся штриховать.
- Дорисуй.
- Раскрась.
- Обведи.
На других занятиях: «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку» для развития речи и словарного запаса можно играть в игру «Рифмовка», заканчивая нужные строки.

Педагогические приёмы, применяемые на различных этапах занятия, являются составляющими алгоритма учебно-познавательной деятельности школьников.

Оптимальный выбор средств учебной работы в соответствии с поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с приёмами, методами и применяются в единстве.

Средства обучения, с помощью которых учителя добиваются результативности: наборы текстов разных типов, опорные схемы, рисунки,

рассуждения, логико-графические модели, таблицы, графические схемы, памятки и другие.

Разнообразие форм работы способствует познавательной активности, формированию коммуникативных умений. Это чтения-обсуждения, сюжетно-ролевые игры, литературно-музыкальные композиции, викторины, путешествия, а самое главное – чтение вслух и обсуждение прочитанного. Учителя создают условия для детского творчества, то есть условия внутренней свободы, а чтобы занятия были увлекательными и в то же время более эффективными,на разных этапах работы используют интеллектуальные игры. Игра обеспечивает более высокую, по сравнению с обычными формами урока, обучающую, развивающую и воспитательную результативность. Этому способствуют задания:

изобразить символами характер литературных героев;

с помощью аппликативного материала «одеть» своего героя, слушая текст;

на ощупь, через ткань темного мешка, нужно отгадать: какая вещь или предмет находится в нем и какому герою он принадлежит.

Развивает коммуникативные умения игра «Дополни предложение», да не просто предложение, а сложное. Осуществляют практическое пользование языком, точнее, ребенок сам сделает предложение сложным. Например, мы говорим: "Маша сегодня надела шубу, шарф и шапку, потому что... почему? (потому что пришла зима, потому что стало холодно)". Обращаем внимание, закончит ребенок предложение коротким или длинным словосочетанием. А вдруг получится целый рассказ? Тогда не прерываем ребенка, выслушиваем его, даём закончить мысль.

Предлагаются разнообразные методы работы с дошкольниками (игры, наблюдение, прогулки, экскурсии, моделирование, мини-конкурсы, игры-соревнования), подобран ряд художественных произведений для анализа коммуникативного поведения литературных героев, предложена интересная тематика занятий («У природы нет плохой погоды», «Волшебные слова», «Моё письмо»).

Содержание сюжетно-ролевых игр носит коммуникативный характер и направлено на развитие коммуникативных умений детей:

«Путешествие в подводное царство»; «Путешествие на Луну»; «Зоологический магазин»; «Зоопарк».

Вся работа по развитию у детей коммуникативных умений проходит в тесном взаимо­действии с родителями, поскольку семья является важнейшей сфе­рой, определяющей развитие личности ребенка в дошкольные годы. Анкетирование лишь подтвердило наше предположение о том, что родителей тоже нужно вооружать системой знаний по данному вопросу. На собраниях родителям были показаны игры, в которые дети играют ежедневно, находясь в группе, сопровождались эти игры задачами, которые родители должны ставить перед собой, проводя ту или иную игру. Все это обогащает их впечатления, появляются общие интересы, доставляет радость общения, и развивает познавательные интересы детей. Для родителей были проведены консультации, родительские собрания в различной форме, дни открытых дверей

В итоге к концу ступени предшкольного обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных умений посредством вариативных форм предшкольного образования. Анализ содержания обучения и наблюдение за учебной коммуникативной деятельностью дошкольников показали, что максимальное воздействие на степень сформированности коммуникативной успешности оказал комплекс коммуникативно-направленных заданий и упражнений, внедрённых в учебный процесс, позволяющих устранить коммуникативные трудности младщих школьников и способствующих осуществлению их учебного общения в условиях вариативных групп предшкольной подготовки.

Таким образом, вариативность форм предшкольной подготовки в обеспечивает комплексное выполнение социального заказа на качественную, доступную подготовку всех социальных групп дошкольников: посещающих и не посещающих детский сад, а также нуждающихся в специальной коррекционной помощи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126003-formirovanie-kommunikativnyh-umenij-detej-mla