Роль чтения в формировании коммуникативных умений школьников с ОВЗ

Роль чтения в формировании коммуникативных умений школьников с ОВЗ.

Ученики нашей школы – это дети с особыми образовательными потребностями, которые обучаются в специально организованном образовательном пространстве. Но специально организованные условия для этих детей заканчиваются вместе с окончанием курса обучения. Поэтому главную цель специальной коррекционной школы я вижу в максимальной социализации каждого воспитанника. Мы живём в информационном обществе, реализация в котором зависит от способности к восприятию символьной информации. Символьная информация закодирована в языке. Чтобы человек был востребованным в современном обществе, его надо с детства учить мыслить, выражать словами свои мысли, эмоционально включаться в жизненные позиции других и ставить себя на их место, соглашаться и спорить, фантазировать и представлять. Иными словами, ребёнка надо готовить к тому, чтобы он умел реагировать на множественность и многообразие мира, т.е. у ребёнка надо формировать коммуникативные умения, которые реализуются в жизни через виды речевой деятельности в четырёх её формах – слушании, говорении, чтении и письме. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаём и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

Наиболее всего коммуникативные умения тренируются и развиваются в процессе чтения. Слова, обороты, метафоры дают импульс для рождения собственных образов, аналогий, ассоциаций, идей. Главное в чтении – не текст сам по себе, а мысли, чувства, образы, вопросы, которые рождаются в душе читающего. После прочтения текста учащиеся выражают свои мысли, точку зрения в общении с другими. «Слушаю – чувствую – осознаю – выражаю в общении с другими». Учась слушать других и одновременно выражать словами собственные мысли, чувства и представления.

Формирование речевой деятельности – сложный и длительный процесс, требующий «долгой и кропотливой работы учащихся и учителя» поэтому эта работа должна проводиться на каждом уроке, отбирая задания в соответствии с темой урока, изучаемым материалом.

Для того, чтобы ребёнок мог выразить свою мысль, он должен обладать достаточным словарным запасом и ежедневно пополнять его. С этой целью провожу следующую работу:

на уроках письма – «знакомство» со словарными словами, при этом важно опираться на практический опыт ребят. Например, слово «пассажир» рассмотрев его орфографические особенности, переходим к определению лексического значения «пассажир-человек, передвигающийся в транспорте». Далее – тренировка речевой практики : «Составьте предложение с этим словом». Это упражнение позволяет уточнить учителю, насколько верно дети поняли значение слова и могут ли они правильно использовать его в своей речевой практике.

на уроках чтения работа аналогичная: при знакомстве с новым текстом вначале провожу словарную работу, поясняя новые незнакомые слова (малахай, циклон), уточняя значение и сферу употребления слов которые дети уже слышали (Каким словом можно заменить слово «полощутся» в лужах? Почему март в народе называют «капельник»?). При этом обязательно обращение к опыту детей: ведь каждый видел купающихся в лужах воробьёв и знает, что в марте снег начинает таять и с крыш капает.

Для того, чтобы ученик мог построить чёткое и краткое высказывание использую упражнения для сжатого пересказа. Например, на уроках письма

выполняем задание: «Прочитай текст. Передай содержание каждого абзаца одним предложением с однородными членами»; на уроках чтения составляем план произведения, деля текст на части и выделяя главную мысль каждой части.

Для развития диалогической формы общения использую:

чтение по ролям,

выборочное чтение, когда дети должны подтвердить своё мнение словами из текста

беседу о произведении и его героях, когда каждый высказывает своё отношение к прочитанному

творческое домысливание ( Что будет с этим героем дальше? Как ты думаешь, что сказала белочка своим друзьям?)

восстановление диалога: «Рассмотри рисунок и прочитай разговор героев. Угадай где слова каждого героя. Каким тоном каждый выражал свои мысли? Передай это голосом, читая вслух»

обращение к собственному опыту детей: «А ты бывал в такой же ситуации, как герой рассказа? Что ты чувствовал при этом? Как ты поступил бы на месте героя? И т.п.

Русский язык – многогранен, в нём есть слова, имеющие несколько значений и употребляемые в прямом или переносном смысле. Для того чтобы собеседники хорошо понимали друг друга, они должны быть «на одной волне». Раскрываю метафоричность (переносное значение)языковых единиц на примерах пословиц и крылатых, образных выражений. Например, в пословице «Ученье - свет, а неученье – тьма», слова «свет» и «тьма» употреблены в переносном значении и объясняются так: «человека, который учится чему-либо окружают понятные ему предметы и события, поэтому он ориентируется в происходящем как будто находится в освещенном пространстве и наоборот, если человек ничему не учится, то он как будто находится в тёмной комнате и не может определить в темноте, что его окружает». Или «Объясните, почему весна прилетела к нам на солнечных крыльях? Как вы понимаете строки «… с волшебным зеркальцем в руке, примеряет вербные серёжки?».

Коммуникация как акт общения невозможна без эмоциональной составляющей. Для развития и коррекции эмоциональной сферы ребят использую следующие виды работ:

составить устный рассказ об осени, используя слова и выражения из произведений В.Бианки и И.Бунина, написать рассказ на тему «Моё любимое время года»

поиск эпитетов (какие слова поэта помогают нам понять его отношение к осени?),

нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду произведения,

анализ характера героя, произведения в целом («Понравилось ли тебе это произведение, герой? Почему? Объясни своё мнение», «Прочитай стихотворение. Какое оно по настроению?»

Таким образом, можно сделать выводы, что, в школьном возрасте формируются основные качества личности ученика, поэтому для современной школы необходим новый взгляд на урок, как на коммуникативное событие и большой интерес к детским репликам и версиям. Формирование коммуникативных умений школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения. Формирование коммуникативных умений школьников возможно только в период систематизированного школьного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126094-rol-chtenija-v-formirovanii-kommunikativnyh-u