Сущность методов проекта

«Сущность методов проекта»

Родоначальник данной методики определял программу школы, работающей по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока опытов». Таким свойством может обладать только деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью, и основывается на актуальных детских интересах. Анализируя опыт зарубежной и отечественной педагогики, следует отметить, что педагогическая значимость метода проектов в том, что:

эта технология обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей;

это один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в природную и социальную среду;

эта педагогическая технология, актуализирующая субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; ставящая на первое место детские потребности, интересы и самостоятельностью учитывающая индивидуальные особенности ребенка;

это технология, обеспечивающая разумное и оправданное сочетание теории и практики;

проектная деятельность осуществляется от всего сердца и с определенной целью;

в основе метода лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления детей и необходимость не столько передавать детям сумму тех или знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно;

метод предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, использование индивидуальной, парной или групповой деятельности, как в получении, так и в применении знаний, умений и навыков.

в проекте исключительное значение приобретает конечный, осязаемый результат

Основные типологические признаки проектов.

Метод проектов можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействия педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить его наиболее популярную и распространенную структуру:

Целепологание «Что я хочу сделать?» Педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени (или работали с детским коллективом).

Разработка проекта «Что будет результатом проекта?» «Как я к нему приду?» - план деятельности по достижению цели. Детям предстоит определить основные цели, подумать, к кому продеться обратиться за помощью, советом, какие книги предстоит прочитать, какие предметы, принадлежности «снаряжения» пригодится при выполнении проекта, с какими предметами предстоит научиться обращаться и т.д.

Выполнение проекта «Что я буду делать?» Выполняется конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к намеченной цели.

Подведение итогов («презентация результатов») «Что получилось?» Подводится результат выполнения проекта, и определяются задачи для новых проектов (возможно более узких, конкретизирующих реализованный проект или, напротив, расширяющих его, более глубоких и сложных).

а) В настоящее время проекты классифицируются:

по составу участников (индивидуальные, парные, групповые);

по целевой установке

по тематике;

по срокам реализации (краткосрочный – одно или несколько занятий: 1-2 недели, средний продолжительности, длинный – на учебный год, микро и макро проекты)

б) В практике современных дошкольных учреждений используются типы проектов:

исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результат оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети в образ персонажей сказки и решают по –своему поставленные проблемы)

информационно - практико- ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)

творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского праздника, детского дизайна).

Смешанные типы проектов по предметно- содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности: в младшем дошкольном возрасте- это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущую роль педагога);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогами);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты)

В старшем дошкольном возрасте – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определить возможные проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей.

Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126233-suschnost-metodov-proekta