Доклад «Формы совместной деятельности семьи и школы»

ГБС(К)ОУ школа-интернат №7 станица Казанская Краснодарский край

Доклад по теме:

«Формы совместной деятельности семьи и школы».

Подготовила социальный педагог

ГБС(К)ОУ школы-интерната №7

станицы Казанской

Краснодарского края

Т.В. Хлыстова

Формы совместной деятельности семьи и школы.

Семья является одной из важных сфер и одним из главных объектов педагогической ра­боты. Семья представляет собой сложное социальное, комплексное, многофункциональное понятие, форму жизнедеятельности людей, обусловленную существующими общественно­экономическими и юридическими нормами.

Семья - базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями (Т. А. Куликова) выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влия­ние школы, улицы, средств массовой информации, следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степе­ни зависит успешность процессов развития ребенка.

Два десятилетия назад работа с семьями группы риска заключалась в том, что родителей либо лечили, чаще всего от алкоголизма, либо их лишали родительских прав, детей отправля­ли в детские дома и интернаты, где упор делали на обеспечение жизненно важных потребно­стей и обучения. Мало внимания уделялось тому, что дети из семей группы риска из-за небла­гоприятных условий воспитания или отсутствия такового, входили во взрослую жизнь совер­шенно неподготовленными, не могли адаптироваться к группе сверстников и испытывали трудности в общении.

В настоящее время понятие «семья группы риска» употребляется довольно часто в педа­гогике и психологии. «Семья группы риска» - это та категория семей, которая в силу опреде­ленных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что является причиной дезадаптации детей и взрослых.

Для решения вопросов оказания социально-педагогической помощи и поддержки необходимо четко представлять себе контингент таких семей и их психологическую характеристику.

На основе изученной литературы, проведения анкет, бесед, опросов, были выявлены причины возникновение «семей группы риска».

Основными причинами являются следующие обстоятельства: пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство, проститу­ция и пр.); возникновение на квартире притонов для криминальных и асоциальных элементов; сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими; убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем; отбывание одним из роди­телей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психиче­ского заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т. д.); оставление малолетних детей одних без пищи и воды; отсутствие у семьи крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства; побеги детей из дома, конфликты со сверстниками и т. д.

Анализ условий жизни таких семей показывает, что невозможно выделить одну главную при­чину, послужившую фактором риска.

Специалисты (Н. В. Жутикова и др.) чаще всего фиксируют сочетание многих неблаго­приятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни. Когда рождается ребенок с нару­шениями в развитии, особенно интеллекта, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Вот почему решая вопросы реабилитации и интеграции в обще­ство детей с умственной отсталостью, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие из них остро нуждаются в комплексной социальной под­держке. В нашей стране нет единой концепции многопрофильной социальной и психолого­педагогической помощи семьям, где растут дети с проблемами в развитии. Особенности внут­рисемейных отношений и личности матерей, имеющих детей с нарушением интеллекта, фак­тически не изучены. Между тем, связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в раз­витии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения - один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адапта­ции умственно отсталых детей, подростков, взрослых. Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ре­бенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особен­но трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой;

ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы;

постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви;

не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завы­шенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе;

воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители - нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмо­циональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка.

Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта про­блема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной от­сталостью. Например, многие родители маленьких детей с болезнью Дауна и другими тяже­лыми отклонениями в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обу­чаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не из­бавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти со­стояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятст­вием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей. Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей - инвалидов должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и семьи.

Семьи, воспитывающие умственно отсталого ребёнка, требуют социально-педагогической поддержки. Развитие ребёнка в огромной степени зависит от семейного благополучия, уча­стия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее труд­ных в психологическом плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практиче­ской помощи.

Работа с родителями должна быть направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа может прово­диться в виде тематических семинаров для родителей, а также совместных вечеров вместе с детьми.

Главная цель - обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выра­жения своей любви к ребенку.

По мнению С. Д. Забрамной, очень важно выработать единую линию работы с детьми, как пе­дагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекцион­ную направленность; необходимо единство и в использовании мер воспитательного воздейст­вия.

Наиболее общими линиями, по которым должно идти воспитание умственно отсталого ребен­ка в семье, являются:

определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи;

регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи и другими чле­нами;

специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ре­бенка;

организация систематического обучения детей, направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;

содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Педагог должен хорошо представлять себе формирующуюся роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его ха­рактер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать на­правления и формы работы с родителями.

Для выработки единых линий коррекционно-воспитательного воздействия школы и се­мьи на учащихся используются различные формы работы с родителями.

В методике воспитательной работы выделяются следующие формы совместной деятельности семьи и школы:

1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка. В этом учебном году мною, совместно с дру­гими педагогами школы были посещены семьи опекаемых и приемных детей (16 чел), неоднократно посещены семьи учащих­ся, состоящих на учете в ОПДН (Блоха, Свечной), семьи, где учащиеся пропускают уроки без ува­жительной причины, долго отсутствующие и по заявке классного руководителя.

2.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

З.Общешкольные (или по параллелям) родительские собранияпроводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направления­ми, задачами и итогами ее работы. У нас в школе прошло 2 общешкольных собрания: «За здо­ровье и обучение наших детей», «Курение и подросток».

4.Организация совместных досуговых мероприятий. В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества, Международно­му женскому дню 8 марта и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интере­сов, увлечений, таланта. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время.

Индивидуальная форма работы. Часто в решении той или иной сложной проблемы педа­гог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пре­небрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родите­ли получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Работа с родительским активом. Эта форма работы также является эффективной. На­пример, можно дать какое-то задание одному из наиболее активных родителей ученика и он уже связывается с другими родителями учащихся.

Т. И. Пороцкая указывает, что в процессе реализации всех форм работы с родителями воспи­танников, коррекционная школа решает одну из главных задач этой работы - педагогическое просвещение родителей и повышение их культурного уровня средствами педагогической пропаганды.

Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привязанности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотливую рабо­ту с семьей, стимулируя положительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и родителей друг к другу. Осуществление всей этой работы, достижение в ней действительного успеха возможно только при индивидуальном подходе к каждой матери, к каждому отцу, при наличии такого контакта с родителями, когда каждый из них идет в специальную (коррекционную) школу-интернат со своими родитель­скими радостями и сомнениями, именно тогда родители класса сплачиваются в единый кол­лектив. Известные трудности возникают в работе с родителями, которые сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются правонарушителями. Школа ведет строгий учет таких неблагополучных семей, поддерживает постоянную, деловую связь с работниками ОПДН.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с роди­телями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе. Идя по такому пути, школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагоги­ческих знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему школы и семьи. Подводя итог сказанному выше, отметим, что воспитание детей с интеллектуальной недоста­точностью - это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий социальною инте­грацию воспитанников в современном обществе.

Литература:

1.Жукова Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. - М. : Медицина, 1993. - 112 с.

2.Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе : рабочая книга для родите­лей / С. Д. Забрамная. - М. : Педагогика, 1990. - 48 с.

3.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей /С. Д. Забрамная. - М. : Просвещение, 1995. - 112 с.

4. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. -СПб. :Речь. 2001.-220 с.

5.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): учебное пособие / под ред. Б. П. Пузанова. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

6.Олигофренопедагогика / под ред. В. В. Воронковой. - М.: Дрофа, 2009. - 397 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12632-doklad-formy-sovmestnoj-dejatelnosti-semi-i-s