Информационно-коммуникационные технологии как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся

«Информационно-коммуникационные технологии как один из способовактивизации познавательной деятельности обучающихся »

(Методическая разработка для учителей химии)

Выполнила:
Обливанова Светлана Викториновна,
учитель химии,
МОУ Сусанинская средняя
общеобразовательная школа

Сусанинского района

Костромской области

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка посвящена использованию информационно-коммуникационных технологий как одного из способов активизации познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения. В работе раскрывается функциональное назначение информационно-коммуникативных технологий, отображены основные направления внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, описана роль информационно-коммуникативных технологий, показаны возможности применения ИКТ в практике учителя.

Предлагаемая разработка создана на базе практического опыта преподавания химии и может быть применена в работе учителей химии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение ……………………………………………………………………………...…4

2.Основная часть………………………………………………………………………..…..6

2.1. Информационные технологии в сфере образования……………………………..…6

2.2. Функциональное назначение информационно-коммуникативных технологий….7

2.3.Основные направления внедрения информационно-коммуникационных

технологий в процессе обучения………………………………………………….……….9

2.4.Информационные технологии как средство активизации

познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся……….…..….….12

2.5. Возможности использования ИКТ в учебном процессе……………………………14

2.6. Формы применения ИКТ в работе учителя химии (из опыта работы)……………16

3. Заключение………………………………………………………………………………20

4. Список использованных источников…………………………………………………21

5. Приложения…………………………………………………………………..…………22

1. ВВЕДЕНИЕ

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,… тем легче будет учиться ученику.

Л.Н.Толстой

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности и образуют глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в Российском образовании можно наблюдать, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в школе активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Обоснование.Не секрет, что одна из самых больших проблем о которой сегодня говорят в педагогической среде – это нежелание детей учиться. Любой учитель встречается с этой проблемой в своей повседневной практике ежедневно. В последнее время я все чаще замечаю, что большинство школьников теряет познавательный интерес к химии из-за сложности материала, малой наглядности, невозможности что-то сделать своими руками. На современном этапе развития образования главной задачей учителя становится именно вовлечение учеников в активный познавательный процесс. А развитие познавательного интереса - сложная задача, от решения которой педагогом на каждом уроке, зависит эффективность учебной деятельности учащихся, и учебного заведения в целом. За годы работы я поняла, что максимально познавательную активность определяют ситуации, в которых учащиеся самипринимают участие в дискуссиях и обсуждениях; задают вопросы; оценивают устные ответы и письменные работы одноклассников; объясняют более слабым учащимся непонятный материал; создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

Установлено, что интерес учащимися проявляется не столько к содержанию учебного материала, сколько к организации учебного процесса. Большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения- это значит, прежде всего, активизировать их мышление. По мнению психологов, развитию познавательного интереса способствует активная познавательная деятельность учащегося на уроке.

Для того, чтобы активизировать познавательную активность учащихся, учителю приходится использовать целый арсенал средств, имеющихся в его распоряжении. Такую возможность дает применение информационных технологий в учебном процессе, что позволяетактивизировать процесс познания, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.

Таким образом, я пришла к выводу, что проблему активизации познавательной деятельности можно решить через использование информационно-коммуникационных технологий. Их применение в процессе изучения способствует повышению эффективности учебного процесса в области овладения умением самостоятельного извлечения и представления знаний; самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения. Проанализировав методическую литературу по теме, я выяснила, что информационные технологии являются дидактическим средством для повышения мотивации развития личности учащегося, позволяют дифференцировать учебную деятельность на уроке, активизируют познавательный интерес обучающихся, развивают их творческие способности, стимулируют умственную деятельность.

Мой педагогический опыт по формированию и развитию познавательной активности учащихся на уроках химии опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся), И.С. Якиманской, Е.Н.Степановой (Личностно-ориентированное образование), Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), Ю.К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса).

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. Информационные технологии в сфере образования

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии – это совокупность методов и программно – технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Также под информационными технологиями понимают программно– аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки информации с помощью компьютера.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим ученикам должна привести к переосмыслению методов обучения и преподавания. Будущее формируется в школе. Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в современное общество и решить эту задачу помогает массовое внедрение ИКТ в образовательный процесс.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу, в которой появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности обучающихся.

Использование компьютера в учебном процессе с одной стороны – это попытка предложить один из путей, способного интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы, с другой стороны способствует развитию логического мышления, интеллектуальной и творческой одаренности, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

2.2. Функциональное назначение информационно-коммуникативных технологий.

Выделяют восемь типов компьютерных средств, используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой)¹.

Презентации– это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. Исследовательская работа для подростков - это реализация своего «Я», она является пробой его будущих профессиональных, социальных и культурных возможностей. Критериями качества исследовательской работы служат: постановка цели, выбор методики, проведение опытов и наличие контроля опыта, анализ результатов и обоснование выводов.

Электронные энциклопедии являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

удобная система навигации на основе гиперссылок;

возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить эксперименты в виртуальной лаборатории. Главное их преимущество – они позволяют ученику проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п.

Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая, удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем поставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают

тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения повышает активность работы обучающегося, переводит его из состояния пассивного потребителя информации в состояние автора своего образования.

Использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав ученический труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. С помощью информационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством для изучения учебных материалов в сфере образования.

Применение ИКТ на занятиях по химии весьма результативно. Обучающиеся оживляются, активно включаются в учебный процесс. Повышается эффективность обучения, улучшаются учет и оценка знаний обучающихся. У ребят проявляется интерес к предмету. Работа с мультимедийными программами показала, что косвенным путем развивается конструктивное, алгоритмическое мышление учащихся. Также формируются умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировка в информации и ее последующей обработки.

2.3.Основные направления внедрения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

Внедрение ИКТ в обучении может осуществляться по следующим направлениям:

Создание презентаций к урокам;

Работа на интерактивной доске.

Работа с ресурсами Интернет;

Использование готовых электронных продуктов;

Разработка и использование собственных авторских программ.

1. Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к уроку можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.

Применение презентаций, созданных самостоятельно, для себя, безусловно, существенно экономит время, особенно, если это касается объяснения нового материала, поскольку позволяет быстро вынести на экран необходимые уравнения, формулы, определения. А применение эффекта анимации при создании презентаций позволяет имитировать процесс написания на доске, когда вся необходимая информация появляется постепенно, следуя логике беседы с классом, например. Важно знать, что создание структурных формул органических веществ можно существенно облегчить, если применять специальные программы. Самая последняя из них - Chemoffice, хотя я пользуюсь старой доброй программой Chemwin. Следующее преимущество создания авторских презентаций состоит в существенном усилении наглядности процесса обучения. "Детская природа требует наглядности" - писал русский педагог К.Д.Ушинский, и это требование легко может быть удовлетворено средствами компьютерных технологий. Необходимый иллюстративный материал может быть получен разными способами (сканирование из разных печатных источников, поиск в сети Интернет).

2. Работа на интерактивной доске.

Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию обучающихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление обучающихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать обучающихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи обучающихся и таким образом создавать вместе с обучающимися общий конспект с учебным материалом. При этом написанное на интерактивной доске может передаваться обучающимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания обучающихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.

Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:

Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории;

Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;

Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для обучающихся:

Делает занятия интересными и развивает мотивацию;

Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

Обучающиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

Обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

Однако не стоит забывать, что при работе с интерактивной доской возникают некоторые трудности:

Наличие чисто технических проблем. При скачках напряжения, или отказе доски по неизвестной причине не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.

Временные затраты на подготовку урока очень велики.

Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.

Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.

3. Использование ресурсов Интернет

Развитие Интернета и его национальных и региональных сегментов превращает сеть сегодня в один из основных источников информации, в том числе и учебной информации. Ресурсы сети Интернет в учебном процессе можно использовать:

для включения аутентичных материалов сети (текстовых, звуковых) в содержание урока, то есть интегрировать их в программу обучения;

для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном;

для систематического изучения определенного курса дистанционно под руководством преподавателя;

для реализации сетевых проектов.

Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для дополнительного образования.

4.Использование готовых электронных продуктов

Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке уроков, является поиск материалов. Программные продукты на электронных носителях обладают большим потенциалом и дают возможность:

использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент) и звук, что делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным;

сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т.е. рассматривать изучаемое явление с различных сторон и на различных уровнях;

моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести;

проиллюстрировать сложные химические эксперименты (например, реакции с взрывчатыми или ядовитыми веществами, редкими или дорогостоящими реактивами, процессы, протекающие слишком медленно, и пр.);

провести быстрое и эффективное тестирование учащихся;

организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со справочным материалом;

в случае необходимости организовать дистанционное обучение.

Преимущество готовых программных продуктов заключается в том, что на них представлены обширные сведения по различным областям химии, приведены справочные материалы, иллюстрации, видеофрагменты и т.д. Здесь же в большинстве случаев имеются тесты по отдельным темам и по всему материалу в целом. Однако часто эти тесты слишком сложны для учащихся средней школы, что затрудняет их использование.

2.4.Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся

Одной из основных задач учителя является развитие у обучающихся познавательного интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности.

В педагогике накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена. В своей работе я исхожу из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Активизацию познавательной деятельности учащихся не представляю без активизации их внимания. Недостаточное внимание мешает ученикам принимать полноценное участие в коллективной работе на уроке, приводит к непониманию учебного материала, плохому запоминанию, ошибкам при выполнении заданий.

Считаю, что одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяющие разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность обучающихся.

Считаю, что внедрение новых технологий, ориентированных на формирование основных механизмов мыслительной деятельности даст нам ученика способного мыслить ярко, неординарно, сокращая процесс рассуждения.

Основная задача внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения химии – это овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности.

Активизации познавательного и творческого потенциала учащихся способствуют обучающие программы, ресурсы Интернета и электронные энциклопедии, которые расширяют кругозор, позволяют получить дополнительный материал, выходящий за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели также поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.

Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Урок с применением компьютерных технологий не только оживляет учебный процесс, но и повышает мотивацию в обучении. Информационная технология способна сформировать условия для организации личностно-ориентированного обучения. Использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты школьной химии. Кроме того, ИКТ потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.

ИКТ позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл.

ИКТ позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Большое значение имеет и та комфортность, которую переживает ученик, когда самостоятельно добывает знания. Следует также учесть, что самооценка, связанная с постоянным контролем собственных мыслительных операций и знанием того правилен или ошибочен получаемый в ходе решения результат, приобретает значение стимулятора, побуждающего ученика к учению.

Бесспорно, что в современной школе ИКТ не решает всех проблем. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

2.5.Возможности использования ИКТ в учебном процессе

Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

самостоятельно критически мыслить;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Применение информационных технологий в обучении базируется на данных физиологии человека: в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик активно участвует в процессе.

Сегодня существуют различные возможности использования ИКТ в учебном процессе.

1. ИКТ как средство наглядности.

а) Презентации.

Возможны несколько вариантов использования презентаций во время урока.

Канва урока – это изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами, анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы Power Point.

Презентация, используемая в начале урока, для побуждения познавательного интереса учащихся к теме учебного материала.

Презентация в конце урока как обобщение и закрепление изученного.

Применение слайдов во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объём информации по сравнению с традиционными методами.

б). Демонстрации.

Использование компьютерных программ на уроке по химии позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию, увидеть динамическую модель работы химического аппарата, строение молекул и атомов, механизмы химических реакций.

2. ИКТ как дидактический инструмент

а). Средство контроля.

Использование тестовых программ, самостоятельно составленных учителем (например, в программе «Конструктор тестов»), или тестов, предлагаемых в электронных учебниках: «Электронные уроки и тесты. Химия в школе», «Виртуальная школа КиМ «Репетитор по химии Кирилла и Мефодия», позволяет учащимся проверить свои знания независимым «экспертом» - компьютером. Также возможно ведение электронного журнала (например, в «КМ-школа»).

б). Средство организации фронтальной работы.

При наличии интерактивной доски в школе можно воспользоваться методическими материалами, расположенными на сайтах сетевых сообществ творчески работающих учителей химии.

3. ИКТ как инструмент образовательной технологии.

В настоящее время сложно представить себе оформление проектных и исследовательских работ учащихся без использования графических редакторов, табличных процессоров, мультимедиа программ и др. - для расчётов, составления динамических и статических моделей, повышения наглядности представленных результатов и презентабельности работы.

4. ИКТ как средство развития.

Это самостоятельная работа учащихся с использованием готового электронного учебника, виртуальных экскурсий, виртуальных лабораторий и других, что позволяет формировать индивидуальную образовательную траекторию, личностное образовательное пространство каждого ученика. Учащиеся при этом вовлекаются в процесс самообучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, находятся в постоянном поиске. При использовании интерактивных обучающих программ, вовлекающих учащихся в активные действия в процессе изучения нового материала, значительно увеличивается доля усвоенного материала.

5. ИКТ как инструмент единой образовательной среды.

При наличии хорошей материальной базы для подготовки к урокам химии, а также и на самих уроках можно использовать Интернет. Сейчас все больше учеников привлекают Всемирную паутину для нахождения информации при подготовке к урокам, написании докладов и рефератов на химические темы. Появляется возможность поучаствовать в дистанционной дискуссии, дистанционных олимпиадах. Создаются сетевые группы. Развивается дистанционное обучение. К сожалению, поскольку потенциал сети в настоящий момент сложно рассматривать как благоприятную образовательную среду (лишь часть информации является научной, достоверной, созданной образовательными сообществами), необходима направляющая и координирующая работа учителя. Разумеется, сам учитель должен ориентироваться в сайтах.

В работе учителя ИКТ предоставляет:

экономию времени на уроке;

глубину погружения в материал;

повышенную мотивацию обучения;

интегративный подход в обучении;

возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся,

привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Свою роль играет применение ИКТ и для учащихся:

содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;

делает занятия интересными и развивает мотивацию;

предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;

создает ситуацию успеха для каждого ученика.

2.6. Формы применения ИКТ в работе учителя химии (из опыта работы)

Преподавание химии в школе страдает из-за недостатка наглядности, минимальна экспериментальная работа на уроке. В таких условиях ИКТ дают большие возможности представить учащимся программный материал емко, содержательно и наглядно.

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся ².

В изучении школьного курса химии можно выделить несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

наглядное представление объектов и явлений микромира;

изучение производств химических продуктов;

моделирование химического эксперимента и химических реакций;

система тестового контроля - подготовка к ЕГЭ.

Обучая детей химии, применяю на своих уроках информационные технологии уже несколько лет. Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.

Для развитие познавательной активности учащихся я в своей деятельности применяю самые разнообразные формы работы с использованием ИКТ. Это стало возможным когда в кабинете появился ноутбук, мультимедиа проектор и выход в Интернет. На своих уроках я использую следующие формы ИКТ:

Использование готовых электронных продуктов

Использование мультимедийных презентаций

Использование ресурсов сети Интернет

Использование ИКТ при контроле знаний.

1. Использование готовых электронных продуктов

Использование готовых электронных пособий прежде всего определяю исходя из целей урока, содержания и последовательности подачи учебного материала. На уроках лекциях - это теоретическая поддержка курса, на практических занятиях – виртуальная лаборатория, на этапе контроля – это возможность пройти тест и разобрать свои ошибки.

В своей работе я использую следующие электронные пособия:

1. Учебные электронные издания образовательной коллекции 1С – “Общая и неорганическая химия”, “Виртуальная химическая лаборатория”-8-11 класс, «Полный иллюстрированный курс ХИМИЯ».

2. Диски демонстрационных опытов «Органическая химия»

3.“Органическая химия” - электронный учебник для средней школы и младших курсов ВУЗов.

4. Весь курс “Химия 1С – репетитор - + варианты ЕГЭ”.

Хочу отметить, что сегодня в школе не всегда можно провести химический эксперимент на должном уровне. А так как химия – наука экспериментальная, то помощь компьютера в данном случае просто необходимо. Поэтому на уроках химии я использую электронное издание «Химия. Виртуальная лаборатория для 8-11кл.»

На диске достаточно наглядно и красочно демонстрируются все лабораторные опыты курса химии основной и средней школы, хранится весь справочный материал, имеется журнал лабораторных работ. Электронное издание «Виртуальная лаборатория для 8-11кл.» включает более 150 химических опытов, которые проводятся в реализованной на экране монитора лаборатории, оснащенной необходимыми реактивами и лабораторным оборудованием. Диск «Виртуальная лаборатория» побуждает учащихся экспериментировать и получать удовлетворение от собственных открытий. Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала.

2.Использование мультимедийных презентаций

Я считаю, что каким бы совершенным не было электронное пособие, каждый учитель видит преподавание предмета по-своему. И здесь ИКТ опять приходят на помощь учителю – он может создать свои собственные презентации к урокам и внеклассным занятиям. Для своих уроков, как, полагаю, и большинство творчески работающих учителей, я составляю презентации сама. В последнее время предлагаю своим ученикам создавать презентации к конкретным темам школьного курса. Создание собственных презентаций к урокам вызывает живой интерес у моих ребят. В кабинете создан электронный каталог готовых презентаций по всем темам школьного курса. В моей методической копилке имеются презентации к урокам и внеклассным мероприятиям созданные мною:

8 класс: «Предмет химия», «Уравнение химических реакций», «Оксиды», «Кислоты», «Типы химических реакций»,

9 класс: «Алюминий и его соединения», «Галогены», «Путешествие в мир металлов» , «Серная кислота», «Великий Ломоносов».

10 класс: «Природные источники углеводородов», «Алканы», «Алкины», «Бензол», «Спирты», «Карбоновые кислоты».

11 класс: «Теория Электролитической диссоциации», «Нобелевские лауреаты в области химии», «Комплексные соединения», «Классификация химических реакций».

3. Использование ресурсов сети Интернет

Большие возможности в моей практике дает применение Интернет-ресурсов, которые позволяют на качественно новом уровне проводить различные формы учебных занятий.

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета предлагаю список разных электронных адресов:

1. http://www.en.edu.ru/ - Естественно-научный образовательный портал

2 .http://chemistry-chemists.com/ - журнал «Химия и химики»

3. http://www.fipi.ru/ - ФИПИ

4. http://elibrary.ru/ — Научная электронная библиотека

5. http://olymp.psu.ru/ - олимпиада «Юные таланты»

6. http://teacherdo.ru/moodle/ - Учебный сайт

7. http://www.virtulab.net/ - Виртуальная лаборатория

8. http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

9. http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам

10. http://talant.perm.ru/ - Центр развития одаренности

11. http://www.future4you.ru/ - Интеллектуально-творческий потенциал России

12. http://www.en.edu.ru/ - Естественно-научный образовательный портал

Для подготовки к урокам, внеклассным мероприятиям, олимпиадам, итоговой аттестации кроме названных сайтов я использую и другие:

http://bio.1september.ru/index.php

http://school-collection.edu.ru/

http://kontren.narod.ru/

http://urfodu.ru

http://www.it-n.ru

http://festival.1september.ru/

http://moi-mummi.ru/

http://bio.1september.ru/index.php

http://www.alekseibazhenov.narod.ru/

http://him.1september.ru/

http://www.kontren.narod.ru/rass/ikt-f.html

http://www.openclass.ru/

http://experiment.edu.ru/

А эти сайты могу порекомендовать учителям химии:

http://www.xumuk.ru: На данном сайте имеется быстрая навигация по химической энциклопедии, фармацевтическому, биохимическому справочникам. Справочный материал по термодинамическим величинам, редактор химических формул, динамическая модель электронного строения атомов. А также материал по экологии, биохимии, по неорганической (Б.В.Некрасов), органической (А.Е.Чичибабин), коллоидной (В.А. Волков) химии.

http://www.college.ru/chemistry: Электронный учебник по химии (неорганическая, органическая, биохимия, ядерная химия, химия окружающей среды); содержит большое количество дополнительного материала. Учебник сопровождается справочными таблицами, приводится разбор типовых задач, представлен большой набор задач для самостоятельного решения.

http://www.alhimikov.net: Здесь можно прочитать информацию об элементах, узнать кто открыл тот или иной химический элемент, найти рефераты, посмотреть справочные материалы, познакомиться с биографиями великих ученых-химиков и всех нобелевских лауреатов по химии. Есть страничка занимательных опытов. И информация для сдающих ЕГЭ.

http://www.alhimik.ru: Содержит информацию для школьников, студентов-химиков, учителей химии и химиков-любителей. Справочник, практикум, задачник, новости, веселая химия, консультации и советы.

4. Использование ИКТ при контроле знаний

Важным в своей работе, считаю правильно организовать контроль знаний учащихся. И здесь использование ИКТ играет важную роль. Я использую тесты на различных этапах урока, на входном, промежуточном и итоговом контроле. Мною разработаны тесты для фронтального контроля знаний после изучение какого-либо раздела, или для индивидуального контроля знаний учащихся, или для подготовки к ЕГЭ. Например, по темам: “Атомы химических элементов”, “Реакции ионного обмена”, “Номенклатура неорганических соединений”, “Химическая связь”, “Строение атома”, “Металлы”, “Органические вещества”. Для составления тестов я использую программы Power Point, Exsel.

Программа компьютерного тестирования позволяет подготовить выпускников к централизованному тестированию психологически. Выполняя тестовую работу, одиннадцатиклассники погружаются в реальную атмосферу экзамена, попадая в четкие временные рамки. Закончив тестовую работу, ученик получает информацию о количестве правильно выполненных заданий, о количестве допущенных ошибок и может реально оценить знания по данному предмету.

В последнее время для демонстрации сложных экспериментов я использую готовые ЦОРы.

Данные формы ИКТ я применяю их на разных этапах урока:

как способ создания проблемной ситуации,

как способ объяснения нового материала,

как форма закрепления изученного,

как форма проверки домашнего задания,

как способ проверки знаний в процессе урока.

Я считаю, что в практике любого учителя - предметника использование компьютерных технологий может осуществляться по следующим направлениям:

1. Тематическое планирование уроков

2. Накопление дидактического материала, создание банка информации по предмету.

3. Освоение и использование новых технических средств обучения

4. Уроки

5. Внеклассные мероприятия

6. Проектная и творческая работа учащихся

7.Разработка программ предпрофильных, элективных курсов, занятий факультативов.

8. Участие в профессиональных конкурсах, творческих конкурсах учащихся.

9. Обобщение педагогического опыта на различных уровнях.

За годы работы мною были выявлены преимущества использования компьютерных технологий на уроках химии:

1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет

возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

3) осуществлять самоконтроль;

4) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

5) позволяет развивать творческие способности учащихся, активизировать познавательную деятельность и повышать мотивацию к обучению

6) представления на экране монитора данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

7) дает возможность демонстрации экспериментов, которые невозможно осуществить в рамках школьной лаборатории (отсутствие необходимого оборудования или реальный эксперимент опасен для здоровья;

8) формировать культуру учебной деятельности обучающего.

При использовании компьютерных технологий на уроках я добилась следующих результатов:

1) Активизация внимания.

2) Повышение интереса к предмету.

3) Наглядность, занимательность и эмоциональность обучения.

4) Повышение качества излагаемого материала.

5) Эффективное использование времени урока.

6) Всестороннее развитие ребёнка.

7) Повышение результативности и качества образования

Считаю, что эффект от применения компьютерных технологий в большей степени зависит от желания учителя постигать новое и умения использовать эти новые возможности. Важно составить систему обучения с использованием ИКТ.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

Использование ИКТ способствует углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в контексте более широкого спектра проблем. Работа по этой технологии не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

– способствует повышению познавательного интереса к предмету;

– содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

– позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

– формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

– способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Организация работы на уроке с применением ИКТ в современной школе помогает решить проблемы, связанные с мотивацией учения, подготовки учащихся к сдаче итоговой аттестации в форме ЕГЭ, подготовки к олимпиадам и конкурсам. Кроме того, компьютерные технологии дают возможность:

Найти дополнительные источники информации для учителя и учащихся.

Шире использовать аудиовизуальные средства для увеличения наглядности материала, для лучшего понимания его учениками.

Сопровождать учебный материал динамическими рисунками.

Моделировать процессы, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести.

Воспроизводить химические эксперименты с опасными, токсичными, взрывчатыми реактивами.

Проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся.

Дает возможность осуществлять индивидуальную траекторию обучения учащихся, возможность их роста и развития.

Организовать самостоятельную работу учащихся с информацией, возможность осуществлять самоподготовку к ЕГЭ, урокам контроля, подготовку собственных исследований.

Проводить дистанционное обучение учащихся в случае их болезни или других причин.

Размещать методические работы учителя и творческие работы учащихся на различных сайтах.

На основании всего выше изложенного можно сделать следующие выводы по эффективности использования ИКТ в массовой практике:

1. Реализуются новые цели образования:

– самостоятельной продуктивной деятельности;

– формирование информационной грамотности и компетентности;

– индивидуализация процесса;

– ценностно-смысловое определение учащихся.

2. Повышается эффективность познавательной деятельности учащихся за счет расширения возможностей доступа к образовательной информации:

– совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания;

– формирования умения самостоятельно приобретать знания;

– визуализации представленной информации;

– ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся;

– развития творческого потенциала учащихся;

– незамедлительной обратной связи.

Литература

1. А. В. Дворецкая Основные типы компьютерных средств обучения. // Школьные технологии. 2004. №3.

2. Мещерякова, Е.В. Использование компьютеров в обучении химии. Химия в школе – 2002. - №4.

3. Нечитайлова, Е.В Информационные технологии на уроках химии. Химия в школе. – 2005. - №3.

4. Дорофеев М.В. Информатизация школьного курса химии. Газета «Первое сентября» – 2002. - №37.

5. Курдюмова Т.Н. Компьютерные технологии в обучении химии. Химия в школе. – 2000. - №8.

6.Раткевич Е.Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования. Химия в школе. – 2001. - № 1.

7. Жукова, Т.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся через использование мультимедийных технологий. Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании». – Саранск: МРИО, 2004.

8. Щелканова, Г.В. Использование информационных технологий на уроках химии. Химия: методика преподавания в школе. – 2004. - №8 - С. 68-71.

9. http://standart.edu.ru

Приложение 1 Разработка урока с использованием ИКТ

Тема урока: «Путешествие в удивительный мир оксидов».

Класс:8

Предмет: химия

Автор УМК: О.С.Габриелян

Дидактическая цель: Создать условия для осознанного усвоения учащимися знаний об оксидах, их составе, номенклатуре и классификации.

Задачи урока.

Образовательная:

Познакомить с классификацией оксидов;

Закрепить умение составлять формулы по степени окисления, определять степень окисления химических элементов по формуле оксидов, назвать оксиды.

Развивающая:

Проводить исследование способом от частного к общему;

Развивать умение выделять способ деятельности;

Формировать умение наблюдать, делать выводы.

Воспитательные:

1. Учить этике общения и работы в группе.

2. Продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся об окружающих их веществах, правила работы с веществами.

Принципы отбора материала:

- актуальность,

- доступность,

- научность,

- постепенность и последовательность,

Принципы организации образовательной деятельности:

- компетентностный подход,

- деятельностный подход,

- исследование.

Прогнозируемые результаты:

Личностные результаты: профессиональная ориентация, личностное самоопределение.

Метапредметные результаты: владение учащимися умениями выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы.

Предметные результаты: понимание связи строения молекулы и принадлежности к определённому классу неорганических веществ, места и роли оксидов в жизни человека.

Должны знать:

Понятие о степени окисления.

Понятие об оксидах.

Номенклатура оксидов.

Должны уметь:

Уметь находить степени окисления по формуле вещества и составлять формулы оксидов по степени окисления,

Записывать формулы оксидов по степени окисления и, наоборот, определять степень окисления по формуле,

Производить расчеты с использованием формул оксидов.

Тип урока – урок изучения нового материала с применением знаний и умений.

Приёмыобучения: презентация, работа с карточками, информации, «прием знаю, узнал, хочу узнать», самостоятельная познавательная деятельность.

Формыорганизации познавательной деятельности: фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная работа.

Оборудование к уроку:

Мультимедиапроектор, ноотбук, интерактивная доска, презентация (приложение 4)

2. Пронумерованные пробирки с разными оксидами.

3. Раздаточный материал карточки (приложения)

Технологии, используемые на уроке: ИКТ, исследование.

Ход урока

- Что вы хотите узнать об оксидах?

- Что нам предстоит узнать? (слайд №5)

- Сформулируйте цель сегодняшнего урока.

Цель урока:

Конкретизировать понятие оксиды.

Изучить классификацию оксидов.

Продолжить формирование умения записывать формулы оксидов по степени окисления и, наоборот, определять степень окисления по формуле.

Закрепить на оксидах знание химической номенклатуры для бинарных соединений.

Раскрыть связь между химическими знаниями и повседневной жизнью человека.

- Во время нашей работы не забывайте заполнять 2 колонку таблицы (я узнал).

Ребята, мир оксидов уникален и велик.

А в чем его уникальность мы пока не знаем.

1. Вспомните, какие вещества называют оксидами (слайд №6)

2. Каковы же основные признаки оксидов (слайд №7)

Основные признаки оксидов:

Сложные вещества

Состоят из двух элементов

Один из элементов – кислород

Кислород имеет степень окисления -2

3. Подумайте, кто может быть в роли Э. (металлы и неметаллы)

В зависимости от характера первого элемента оксиды по характеру бывают: основные и кислотные (слайд №8)

Запишите в тетрадь:

Основные оксиды – это оксиды металлов

Кислотные оксиды – оксиды неметаллов

Задание: Разобьем на группы предложенные формулы

Существует еще одна классификация по агрегатному состоянию бывают: (слайд №9) Жидкие, твердые, газообразные

У меня на столе коллекция оксидов (оксид водорода, углекислый газ, оксид кремния, оксид меди, оксид магния, оксид азота, оксид железа).

4.Правило как правильно следует называть оксиды

Схема: название оксида = “оксид” + название элемента в родительном падеже + с.о. римскими  цифрами

Задание: Волшебный цветок (на доске)

Выбери формулы оксидов, назовите их. Определи степени окисления CaO,Fe₂O₃,CO,SO₂

Ответ: оксид кальция, оксид железа (III), оксид углерода (II), оксид серы (IV ).

– Оксиды – один из наиболее распространенных в природе класс неорганических соединений. И сегодня, они нащли широкое применение в жизни человека. Я предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию в геологический музей, с вашего позволения я буду гидом. (слайд №11)

Чтобы получить разрешение на экскурсию нужно отгадать что под колпаком

игра “Что находится под колпаком?”

Загадка :

А ну, друзья, снимите шляпу!

Я дочь космического папы.

Я вездесуща и легка,
Я снег, я пот, я облака!

три подсказки

– это самый распространённый на земле оксид, далее организм человека на 65% состоит из этого вещества;

– оно может находиться в 3-х агрегатных состояниях: пар, жидкость, твёрдое.

– это жидкость, бесцветная не имеет запаха, цвета, вкуса (это Н₂О).

Слайд №12 Вода H₂O - ОКСИД ВОДОРОДА

Знакомы с детства мы с водою,
Она есть всюду на Земле -
И в облаках над головою,
И в чайной чашке на столе...
Она повсюду рядом с нами,
И так нас радует порой
Хрустящим снегом под ногами,
И речки быстрою струей...
Всяк зверь стремится к водопою,
Ей рады птица и цветок...
Где есть вода - там все живое,
Где нет - пыль камень и песок.

Слайд №13 Углекислый газ CO₂оксид углерода (4)

Чтоб появиться я сумел,
прокаливают белый мел
меня дает огонь в печи
И пламя маленькой свечи.
И стоит только сделать вдох,
Чтоб я на свет явиться мог.
Я в газированной воде,
Я в хлебе, соде, я везде!

Слайд №14 Негашеная известь CаOоксид кальция

Я удивительный оксид.

Меня ты сможешь загасить.

Хотя огнём я не горю,

Зато я все здесь побелю.

Добавь ко мне чуть-чуть песка —

Я плиты склею на века.

Слайд №15 Песок SiO₂оксид кремния

Из меня куличик печь удобно Только есть его нельзя, дружок. Я сыпучий, желтый, несъедобный. Догадался, кто я? Я - …

Слайд №16 Глина… Al₂O₃оксид алюминия

Сыновья обычной глины, сквозь вулканы к нам пришли,

На заводах, в каждом доме применение нашли.

На коронах, в магазинах - украшение витрин,

Братьев этих знает каждый как наждак, сапфир, рубин

Наша виртуальная экскурсия подошла к концу. Но чтобы покинуть музей, мы должны преодолеть океан химических вопросов.

Вспомните всё, что вы узнали нового на уроке, поставьте знак плюс в колонке «Я узнал».

Перед вами черный ящик, что в нем вы догадались.

Вопросы «Океан химических вопросов» Слайд №17

1.Оксиды это простые вещества или сложные. Свой ответ мотивируйте, т.е. докажите почему вы так думаете.

2. Дайте определение понятия – оксиды.

3.Какую степень окисления имеет кислород в оксидах.

4.Какие виды оксидов вам известны по агрегатному состоянию.

5.Какие вы знаете оксиды по характеру.

6. Почему одни оксиды являются кислотными, а другие основными.

Молодцы вы преодолели океан химических вопросов. Ребята я предлагаю вам исследовать некоторые свойства изученных оксидов.

Л.О. «Исследование физических свойств оксидов» Слайд №18

Задание: рассмотрите предложенные вещества, занесите данные в таблицу (приложение 2)

Название вещества

формула

Агрегатное состояние

цвет

Характер

оксида

Оксид водорода

(вода)

Оксид железа (3) красный железняк

Оксид кальция (негашеная известь)

Оксид кремния (кварц)

Проверка по доске. Слайд №19

Поднимите розовую карточку, если ваши данные таблицы совпали с таблицей слайда, и голубую - если не совпали.

Выполнение теста «Оксиды» (приложение 1, ответы на слайде№20,21)

Часть А самоконтроль, Часть Б и С проверяет учитель.

Пар. 18 стр 67 у.1,

На выбор: (слайд №22)

1.Напишите рассказ о том, что было бы, если бы один из изученных оксидов исчез?  

2. Сочинение – рассуждение на тему: «Зачем нужны оксиды»?

3. Составьте текст сказки на тему: «Путешествие капельки воды на Земле».

4. Составить загадки об оксидах.

5. Карточки на выбор (приложение 3)

Ребята как вы считаете, мы достигли цели которую ставили в начале урока, вы узнали что хотели узнать. Обратите еще раз внимание на наш эпиграф. Подходят ли слова этой китайской пословицы к нашему уроку? Почему?

Ребята, выберите наиболее точную оценку нашему уроку.

Было интересно, занимательно, скучно,

я узнал много нового, урок был обычный.

Поставь отметку учителю по 5 – ти бальной системе?

Поставь себе отметку по 5 - ти бальной системе?

Жизнь на самом деле состоит

Из невероятных комбинаций.

Если все Отечество грустит,

Не переставайте улыбаться!

Это, разумеется, не путь

Вовремя остановить ошибки.

Но ведь должен, должен кто-нибудь

просто так дарить свою улыбку!

Спасибо за урок и хорошего вам настроения!

Настраиваются на работу.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задания

И проверяют друг у друга

Проверяют работы, сверяя с записью на доске

Отвечают на вопросы, составляют кластер

определяют тему урока

Заполняют таблицу, работая в двойках

Записывают схему в тетрадь.

Выдвигают цель урока

Отвечают на вопросы, делают записи в тетради

Отгадывают о чем идет речь

Отвечают на вопросы

Проводят исследование и данные заносят в таблицу

Самоконтроль

Индивидуально выполняют и самоконтроль

Выбирают индивидуально для себя д.з.

Участвуют в рефлексии

Приложение 1

Тест «Оксиды»8 класс

Часть А

Выберите один правильный ответ

1. При нормальных условиях оксиды – это вещества:

н) только газообразные б) только жидкие
в) газообразные, жидкие и твердые г) только твердые.

2. Как называется оксид SO₃?

ж) оксид серые) оксид серы (IV)о) оксид серы (VI)

3. СаО – это:

д) основной оксидк) кислотный оксидо) кислотап) простое вещество

4. NO₂ – это:

м) основной оксида) кислотный оксид.

Часть Б

Из перечисленных веществ, выберите пожалуйста оксиды и назовите их.

1 вариант H₂SO₄; ВаО; H₂S; Р₂О₅; ZnO; Н₃РО₄; SiO₂;

2 вариант Na₂O; Са(ОН)₂;Na₂O; CL₂O₇; AL(OH)₃.SO₃;

Часть С 1. «Подъем с препятствиями».
Поднимаясь по «химической лестнице» составьте формулы оксидов, назовите их.

2. Составьте формулы оксидов по их названиям:

1 вариант

а) оксид алюминия; б) оксид серы(VI); в) оксид железа(III); г) оксид азота (IV);

2 вариант

д) оксид натрия; е) оксид меди(II); ж) оксид фосфора (V); з) оксид кальция.

Приложение 2

Л.О. «Исследование физических свойств оксидов»

Оборудование:лоток, стаканчики с предложенными веществами.

Задание: рассмотрите предложенные вещества, занесите данные в таблицу

Приложение 3

Задание №1

Определите соответствие между названием вещества и его формулой. Выпишите буквы, которые находятся на пересечении.

Задание №2

Определите соответствие между формулой оксида и степенью окисления элемента в нем. Выпишите буквы, которые находятся на пересечении.

3 группа

Определите соответствие между формулой оксида и его агрегатным состоянием при нормальных условиях. Выпишите буквы, которые находятся на пересечении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/126665-informacionno-kommunikacionnye-tehnologii-kak