Система работы с родителями в условиях реализации внеурочной деятельности

СИСТЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современной науке довольно разработанным является понятие образовательной

среды, которое понимается как совокупность антропогенных, социогенных факторов,

задающих определенный режим жизни, система целенаправленных воздействий,

задающих вектор траектории жизненного пути. Одним из субъектов образовательной среды является семья ребенка, а, во-вторых, что образовательная среда, характеризующаяся в том числе такими свойствами как динамичность и осознанность, предполагает проявление некоторой активности и инициативности родителей.

Одним из проявлений такой активности являются образовательные запросы.

Часто родители с большим трудом могут четко сформулировать свои пожелания (или требования) к системе образования или к конкретному образовательному учреждению (педагогу), однако в реальности такой запрос (пусть не вербализированный) всегда имеется.

Практика показывает, что большинство конфликтов (скрытых или явных) между семьей и школой происходит именно от того, что деятельность образовательного учреждения (педагога) не соответствует ожиданиям родителей, а сами ожидания рождаются на почве дезориентации родителей в современном образовательном поле. Однако сегодня, когда система образования все больше зависит от родителей, изучение образовательных запросов семьи становится не только важной частью всего педагогического процесса, но даже его фундаментом.

В связи с введением новых образовательных стандартов, противоречие между требованиями родителей к качеству образования и осознанием собственной ответственности за результат обучения существенно обострилось.

Глубокие изменения в области образования изменили и ожидаемый результат. Личностная зрелость обучающихся стала ключевым критерием успешного обучения и развития личности обучающихся.

Под образовательным запросом семьи (ОЗС) мы понимаем ожидания родителей (законных представителей), связанные с образовательной деятельностью их ребенка и

адресованные конкретному субъекту.

Таким субъектом может выступать как отдельный человек (педагог), так и

образовательное учреждение.

.

Что дает изучение образовательных запросов семьи Гимназии или отдельному педагогу?

 Возможность выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка

 Возможность выстраивать свою программу деятельности

 Способствует установлению обратной связи со всеми субъектами

образовательного процесса

 Позволяет откорректировать педагогические цели и способы их достижения

 Помогает повысить удовлетворенность родителей как качеством образования,

так и характером взаимодействия со всеми субъектами образовательного

процесса

 Дает возможность учитывать семью как ресурс для совместного развития.

Особенности образовательных запросов современной семьи:

1. Полярность ОЗ - связана с разнообразием типов семьи и возможностями родителей.

2. Несогласованость (в семье) - чаще всего связана с разницей педагогических взглядов взрослых членов семьи на воспитание и образование ребенка.

3. Несформированость ОЗ - как правило связана с недостатком информации и психолого-педагогической компетентности родителей, а также с их незрелостью и неуверенностью в

себе.

4. Неадекватность ОЗ - может быть связана с дезориентацией в образовательной ситуации – родители иногда очень слабо представляют реальность выполнения их педагогических

требований

5. Конъюнктурность ОЗ - зависит от ориентации родителей на кратковременные

задачи, либо на престиж или внешние (статусные) достижения ребенка.

6. Критичность, связанную с негативными установками по отношению к системе

образования.

Для определения основных факторов, влияющих на образовательные запросы

родителей, необходимо обратить внимание на такой термин какобразовательный потенциал семьи, представляющий совокупность всех видов ресурсов семьи, направленных на развитиеребенка:

I-Образовательные цели семьи

Цели ребенка

Традиционные (общепризнанные) цели (престижность, статусность и т.д.)

Цели родителей (нереализованность, амбиции, мечты и тд.)

Очень часто в семье присутствуют все виды целей, и здесь важно определиться с

доминантой.

II-Образовательные принципы семьи

Авторитарные («жесткое» управление процессом образования ребенка)

Гуманистические (согласованность целей и методов с индивидуальными

особенностями ребенка)

III-Образовательные ресурсы семьи

Академические (уровень образованности, методические умения)

Психологические (мотивация, психотерапевтические и коммуникационные

способности, уровень социальной активности)

Организационно-деятельностные (способность организовать учебную деятельность

ребенка)

Материальные (возможность обеспечить образовательный процесс всем

необходимым)

Образовательные запросы родителей можно рассматривать по двум основаниям:

степени их осознанности и степени их согласованности.

Осознанные образовательные запросы – вид ОЗС, характеризующийся

продуманностью целей с опорой на адекватное представление о возможностях семьи и

образовательного учреждения.

Неосознанные (неосознаваемые) образовательные запросы – вид ОЗС,

характеризующийся спонтанными и кратковременными образовательными целями,

ситуативностью выбора образовательного учреждения, отсутствием понимания и

учета индивидуальных особенностей родителей и ребенка.

Консолидированные (согласованные) образовательные запросы– вид ОЗС,

при котором цели, принципы и способы реализации образовательного пути ребенка

максимально согласованы между всеми субъектами семьи.

Несогласованные образовательные запросы характеризуются внутрисемейным

разнообразием и непоследовательностью родительских ожиданий от системы

образования и ребенка.

Очевидно, что идеальными для системы образования были бы осознанные

консолидированные образовательные запросы семьи, однако для этого необходимо

проделать специальную работу. Важнейшим механизмов формирования осознанности и адекватности образовательных запросов являются систематические мониторинги родителей по основным направлениям деятельности Гимназии. Анкеты позволяют не только выявить запросы, но также дают представления об активности родителей, уровне их психолого-педагогической культуры. своевременно отследить возникающие трудности и принять эффективные управленческие решения.

В течении 2011-2013 гг. были проведены исследования:

- психологической безопасности,

- удовлетворенности родителей организацией ОП,

- потребностей в организации внеурочной деятельности Гимназии.

Изучение запросов образовательных потребностей родительского сообщества показало следующие результаты.

Последнее исследование образовательных потребностей проводилось в сентябре 2013г. Всего приняло участие 203 респондента - родители обучающихся 1-3 классов (методом случайной выборки). Родителям была предложена для заполнения следующая анкета:

АНКЕТА 

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ  РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уважаемый, родитель! С целью улучшения качества образовательных услуг в МАОУ - Гимназии № 45 просим Вас ответить на следующие вопросы

Ф.И.О.__________________________________________________________________________________

1. Согласны ли Вы с мнением, что внеурочная деятельность (работа различных объединений, кружков, секций и т.д.) является важным и необходимым элементом образования обучающихся?

а) Да

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

2. Посещает ли Ваш ребенок учреждения дополнительного образования,  музыкальные школы (студии), спортивно-оздоровительные учреждения?

а) Да  (какие)_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

б) Нет

3.  Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые таланты, способности?

а) Да (какие)_____________________________________________________________________________

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

4. Постоянны ли интересы вашего ребенка?

а) Да, интересуется любимым занятием более года

б) Нет, интересы постоянно меняются

в) Затрудняюсь ответить

5.Какие объединения внеурочной деятельности в школе будут интересны Вам и вашему ребенку?

а) спортивно-оздоровительные: а) да       б) нет

б) творческие: а) да       б) нет

в) интеллектуально-познавательные: а) да       б) нет

г) декоративно-прикладные: а) да       б) нет

6. Оцените важность направлений деятельности, реализуемых в Гимназии № 45. Поставьте в ячейке рядом с каждым высказыванием номер места по важности от 1 (самое важное) до 5 (менее важное).

Если Вам кажутся приоритетными другие направления деятельности Гимназии , то напишите пожалуйста какие? ________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

7. Какие дополнительные (платные) услуги Вы хотите получить от школы?

а) Углубленное изучение предметов (каких)__________________________________________________________________________________

б) Изучение новых предметов (курсов)

(каких) __________________________________________________________________________________

8. Какую дополнительную информацию об организации образовательного процесса Вы хотели бы  получить?

а) от администрации_______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

б) от учителя_____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

9. Готовы ли Вы активно участвовать в организации жизнедеятельности Гимназии?

а) Да.

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

Спасибо за сотрудничество!

Обработка результатов показала, что большинство респондентов - 92% утверждают, что реализация системы внеурочной деятельности очень важна для полноценного развития личности обучающихся.

80% родителей утверждают, что ученики посещают учреждения дополнительного образования и почти 70% считают, что интересы их детей можно считать стабильными и продолжительными.

Такая картина свидетельсвует о высокой заинтересованности родителей в развитии собственных детей, их личной активности и эффективном взаимодействии в семьях.

Более половины опрошенных респондентов (57%) утверждают, что способности детей выявлены и вполне развиты. 36% исследуемых не определили в какой области талантлив ребенок. Именно этой категории семей особенно требуется наличие разнообразных объединений внеурочной деятельности - чтобы своевременно определить вектор развития ребенка и сделать его обучение индивидуально-ориентированным и эффективным.

На вопрос о том, какие направления внеурочной деятельности будут интересны родителям - голоса разделились практически в равной степени. Это свидетельсвует о восстребованности всех предлагаемых в Гимназии объединений.

Изучение психолого-педагогической культуры и образовательной направленности родителей показало единство приоритетов всех субъектов образовательного пространства. Ориентир родителей на здоровьесберегающие технологии обусловлен возрастной категорией обучающихся. Начальная школа предполагает наличие безопасного здоровьесберегающего и здоровьеформирующего пространства. Именно этот компонент является ключевым для учащихся начальной школы. Только с опорой на технологии укрепления здоровья и развитие психофизиологического потенциала каждого обучающегося образование может быть успешным и приносить хорошие результаты. Любые нарушения здоровья (в том числе психологического) в первую очередь окажут влияние на успехи детей и существенно затормозят обучение.

В 2012-2013 году педагогами был разработан инновационный проект по здоровьесберегающими технологиям, который победил в конкурсе инноваций и Гимназии был присвоен статус Городской инновационной площадки.

Также большое значение родители отдают формированию нравственности и общему развитию личности обучающихся, что свидетельствует о высоком уровне психолого-педагогической культуры родительского сообщества.

В процессе анализа полученных результатов была выявлена серьезная проблема - активно участвовать в жизнедеятельности Гимназии готовы менее 50% респондентов.

Такая ситуация является недостаточно благополучной и требует активных мер со стороны педагогов и администрации Гимназии.

Для эффективного раскрытияобразовательного потенциала семьи необходимо системно развивать 6 основных направлений работы с родителями:

ИНФОРМИРОВАНИЕ - Делюсь знаниями! – Академический потенциал

ПРОСВЕЩЕНИЕ - Делюсь пониманием! – Мотивационный потенциал

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - Делюсь временем! – Психологический потенциал

ОБУЧЕНИЕ - Делюсь умениями! – Методический потенциал

И З У Ч Е Н И Е - Делюсь потребностями! - Рефлексивный потенциал

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - Делюсь ответственностью!–Партнерский потенциал

Основные принципы развития образовательного потенциала семьи:

1. Проективность (необходимо делать эту работу продуманной)

2. Открытость (включение всех субъектов образовательного процесса)

3. Инициативность образовательного учреждения (как более компетентного в этой сфере субъекта)

4. Мониторинг (отслеживание результатов и обратная связь)

5. Посильность нагрузки (адекватность требований, достижимость результатов)

6. Добровольность (исключение авторитарных способов взаимодействия с семьей)

7. Вариативность (возможность выбора образовательной траектории, форм и методов

сотрудничества)

Таким образом, регулярный мониторинг образовательных запросов семьи и их учет позволят образовательному учреждению (или отдельному педагогу) выстроить такой уровень сотрудничества, при котором могут быть максимально полно раскрыты все интересы и склонности ребенка и выстроен его индивидуальный образовательный маршрут.

Поскольку семья в настоящее время все больше становится автономной образовательной системой, необходимо своевременно определять ее специфику, способы функционирования и образовательный потенциал; необходима разработка полного диагностического инструментария, способного изучить все стороны ее реальных и потенциальных возможностей; необходимо рассматривать ее не только как среду, в которой развивается ребенок, а как своеобразное педагогическое сообщество людей, заинтересованных в саморазвитии. Все это позволяет говорить о том, что необходимо выстраивать не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка, но и ввести в педагогику понятие индивидуального образовательного маршрута семьи. Данное направление научно-практической работы представляется нам крайне актуальным и перспективным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127175-sistema-raboty-s-roditeljami-v-uslovijah-real