Использование текстов для формирования навыка чтения и понимания прочитанного у детей с особенностями развития

ГКОУКалужской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Бетлицкая специальная (коррекционная) школа - интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

Егоренкова Е. А.,

учитель начальных классов,

первойквалификационнойкатегории.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ И ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У ДЕТЕЙ

С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

При последовательном формировании навыка чтения в какой-то момент ученики под руководством педагога переходят от чтения простых текстов в букваре к текстам, хотя и адаптированным, но более приближенным к оригиналу.

Существуют сборники, в которых содержатся тексты для чтения в послебукварный период. В подобных сборниках предлагаемые для чтения отрывки обычно подобраны по речевому составу и смысловому содержанию для детей дошкольного или младшего школьного возраста. Это и простые тексты и более сложные, а также тщательно подобранные познавательные истории о животных и загадки.

Подобные тексты широко при меняются при обучении нормально развивающихся детей, и это оправданно, поскольку эти тексты обладают рядом достоинств (тщательный подбор слов по слоговой структуре, познавательное содержание или интересный сюжет). Однако учитель- дефектолог, обучающий чтению детей с нарушенным развитием (например, с недоразвитием речи, ЗПР, аутистическими расстройствами), сталкивается при их использовании с рядом проблем.

Прежде всего, это расхождение между уже относительно неплохо сформированным навыком чтения и низкими речевыми возможностями детей. Дети просто не знают тех слов, которые они вынуждены встречать при чтении приведенного текста. Поэтому занятие по обучению чтению может превратится в занятие по развитию речи.

Восприятие загадок также оказывается сложным для наших учеников. И данные литературы, и наш собственный опыт показывают, что детям с нарушенным развитием доступно в основном разгадывание загадок описательного характера, например «фрукт, желтый, овальный, растет на дереве, кислый» и т. п. Более сложные загадки дети чаще всего отгадать не могут (тем более, что в народных загадках нередко употребление нечастотных слов, не известных детям с нарушенным развитием). Таким образом, и при чтении загадок мы нередко вынуждены менять направленность урока и заниматься больше развитием речи, а не работой над навыком чтения и пониманием прочитанного как таковым. Однако, на наш взгляд, часто бывает оправданным обучение именно чтению и затем развитие на его базе (когда ребенок неплохо начнет читать) речевой функции - целенаправленное, под руководством педагога, и спонтанное.

Наряду с этим, нередко встречается неполное или искаженное понимание содержания текста в целом.

Встречается и недостаточное понимание личных отношений. Так, при восприятии текста, написанного от первого лица, дети не могли отделить себя от рассказчика и на вопрос, кто выполнил то или иное действие, отвечали: «не я».

Кроме того, оказалось, что сам характер текстов, их построение (тексты-описания, диалоги, тексты с пропущенными частями, содержание которых подразумевается) также составляют дополнительную сложность для наших учеников и недостаточно мотивируют их на процесс чтения.

Таким образом, при обучении чтению детей с нарушенным развитием, оказывается затруднительным использование текстов, предназначенных для развития нормально развивающихся детей того же уровня читательского развития. Возможны два варианта. Первый - «дотягивать» речевое и познавательное развитие детей до такого уровня, чтобы им было доступно понимание текстов. В таком случае, педагог будет проводить большую пропедевтическую работу перед чтением текста, объяснять все незнакомые слова и выражения, обучать детей отгадыванию загадок и т. п.

Другой путь, который и выбрала автор данной статьи (Е. А. Кричевец, дефектолог, Технологический колледж № 21, Москва), - это создание текстов, которые бы отвечали речевым, познавательным и читательским возможностям детей. Какими они должны быть эти тексты?

Во-первых, они должны быть простыми в речевом отношении и короткими. Таким образом, мы не будем решать все задачи сразу, а сосредоточимся на одной из них - на понимании прочитанного (что должно

повысить эффективность нашей работы). Во- вторых содержание этих текстов должно быть близким к реалиям жизни наших учеников. Это очевидно. На наш взгляд еще важно наличие сквозных персонажей, то будет поддерживать читательский интерес, а кроме того, позволит возвращаться к уже прочитанным отрывкам текста. Поддержанию интереса также будет способствовать простота сюжетов.

Следуя данным требованиям, было составлено несколько текстов для чтения. Это истории из жизни старших дошкольников и младших школьников. В каждой из этих историй содержится незамысловатый запоминающийся сюжет, какая- то коллизия. Кроме того, в некоторые тексты был включен материал, касающийся правил безопасности и поведения.

Таким образом, предлагаемый материал может быть использован при обучении чтению старших дошкольников и младших школьников с нарушенным развитием (тексты прилагаются).

ПРО МИШУ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/127395-ispolzovanie-tekstov-dlja-formirovanija-navyk