Технология деятельностного метода и техники педагогической поддержки как факторы здоровьесбережения учащихся

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА И ТЕХНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК ФАКТОРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Сумановская Галия Халиловна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3

г. Ханты - Мансийска

С детством, полным любви, можно вынести всю жизнь.

Г. Песталоцци

В настоящее время проблема сохранения здоровья школьников приобрела особую актуальность и внесена в приоритетное направление федеральной политики государства в области национальной безопасности. Как оказалось, на здоровье школьников неблагоприятно отражается не только современное состояние общества, экономики, экологии. С сожалением приходится констатировать, что сами образовательные учреждения являются причиной роста некоторых заболеваний. Хотелось бы акцентировать ваше внимание на таком факте: замечено, что среди всех заболеваний, которые возрастают за время обучения детей в школе особое положение занимают психические заболевания – 15% больных от числа всех российских школьников. Что приводит к высокому уровню тревожности учащихся, порождающему так называемые школогенные неврозы, которые разрушают здоровье 15 % детей? Может быть, причина в том, что мы, взрослые, часто ошибочно считаем, что для школьника самое важное – это хорошо учиться? Каждодневные наставления и контроль родителей, требовательность учителей, повышенная ответственность самих учащихся приводят к психологической напряженности, тревожности, хронической усталости. Возможно, это один из ответов на весьма непростой вопрос о состоянии душевного равновесия школьника.

Современная жизнь требует личность активную, критически мыслящую, самостоятельную, инициативную, способную автономно решать личные проблемы, нести ответственность за свои поступки, постоянно приобретать новые знания. Только такая личность способна реализовать себя в непростые для России времена.

Отсюда вытекает естественный вопрос: готов ли обычный школьник, напряженный, неуверенный, неуравновешенный встретиться с реальными проблемами лицом к лицу, достаточно ли у него умений решать жизненные задачи? Отчего так высоки проценты суицида, уровня преступности среди молодого поколения? Почему увеличивается количество нацистских организаций, религиозных сект? Можно ли утверждать, что эти негативные явления привлекают людей с нездоровой психикой?

В Послании Президента Российской Федерации В. В. Путина к Федеральному Собранию мы читаем такие строки: «Находиться в школе ребёнку должно быть комфортно – и психологически, и физически». Заметьте, на первом месте стоит слово «психологически». Это понятно: разве можно школьника считать здоровым, если он потерял душевное здоровье? Быть успешным и востребованным в современном обществе может лишь тот человек, который отличается оптимистичностью, толерантностью, готовностью к производительному труду в самом широком смысле - и физическому, и (прежде всего!) умственному; человек, уверенный в себе, реально оценивающий свои возможности и достоинства, обладающий не только физическим, но и психическим здоровьем.

Как помочь ученику стать нужным обществу, как дать ему такие умения, которые помогли бы ему в дальнейшей жизни, как учить, чтобы никакие, даже самые глубокие изменения в окружающем мире не смогли поставить его в тупик?

Школа должна быть «школой для всех», тогда в ней найдут свое место, будут «чувствовать себя как дома» все учащиеся, независимо от их индивидуальных способностей и особенностей. Школа должна быть адаптивной, позволяющей внедрять инновационные технологии, направленные на сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся. В такой ситуации учителя смогут перестраивать свои отношения с учениками, обеспечивать учет их индивидуальных психофизиологических особенностей.

В процессе педагогической деятельности многие учителя сталкиваются с проблемой: как обеспечить успешность каждого обучающегося в процессе обучения и как при этом сохранить и укрепить физическое и душевное здоровье ребенка? Не сразу можно найти выход из такой непростой ситуации. Необходимостью стало овладение новым педагогическим мышлением, переосмысление и пересмотр прошлого опыта. Можно предположить, что такие факторы, как самочувствие обучающихся, степень их адаптации к учебному процессу, отсутствие тревожности, хорошая школьная мотивация могли бы обеспечить сохранение как физического, так и психического здоровья. Ученику в обретении собственной позиции по отношению к изучаемому материалу педагогическая поддержка и понимание как условия сохранения здоровья будут приобретать вид ненасильственной помощи. Она станет способствовать как внешней, эмоциональной, так и внутренней, содержательной самоактуализации в процессе учебной деятельности. Эти выводы направляют на путь исследования указанной проблемы. Педагогической технологией, которая поможет реализовать поставленные в ходе исследования цели и задачи, станет технология деятельностного метода.

Изучение работ известных российских психологов – Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.Л. Леви помогли определиться с идеей использования техник тактики педагогического взаимодействия, иными словами, педагогической поддержки. Технологию деятельностного метода, на которую органично ложится идея педагогической поддержки, разработала Л.Г. Петерсон. Данная технология обеспечивает передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы, но при этом она включает в себя идеи об организации развивающего обучения ведущих российских психологов и педагогов – принцип деятельности В.В. Давыдова, принципы минимакса и вариативности Л.В. Занкова, принцип психологической комфортности Ш.А. Амонашвили. На основании анализа информационных источников и изучения опыта работы российских педагогов и психологов можно сформулировать проблему исследования, исходящую из необходимости соответствовать требованию современного образования – формированию человека мыслящего, творчески активного, и при этом здорового.

Проблема исследования такова - возможность и целесообразность совместного использования технологии деятельностного метода и применения педагогической поддержки младших школьников на уроках согласно социальному заказу общества – сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся.

Цель исследования - обосновать необходимость использования технологии деятельностного метода для сохранения психического здоровья обучающихся, определить условия её реализации в образовательном учреждении.

Объект исследования - технология деятельностного метода.

Предмет исследования - сохранность психического здоровья обучающихся как результат совместного использования технологии деятельностного метода и техник педагогической поддержки.

Гипотеза исследования - совместное использование техник и приёмов педагогической поддержки младших школьников и технологии деятельностного метода будет успешно и результативно применяться при условии соблюдения всех принципов реализации данных технологий.

Задачи исследования:

Выявить целесообразность совместного применения техник педагогической поддержки младших школьников на основе технологии деятельностного метода в учебном процессе для сохранения психического здоровья учащихся.

Выявить влияние создания ситуации успеха на самочувствие и образовательный уровень младших школьников.

Проанализировать и обобщить полученные результаты использования тактики помощи и технологии деятельностного метода в образовательную деятельность.

Методы исследования.

Для проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ, синтез, наблюдение, экспериментальная работа, беседа, интервьюирование, диагностика, анкетирование.

Этапы исследования.

Изучение и анализ информационных источников. Определение проблемы, цели, предмета и объекта исследования.

Изучение техник педагогической поддержки. Практическая деятельность по использованию техник педагогической поддержки на уроках, проводимых по технологии деятельностного метода. Проведение проверки выдвинутой гипотезы.

Анализ данных, полученных в результате использования техник педагогической поддержки, полученных с уроков, проведённых по технологии деятельностного метода, анализ бесед, наблюдений, диагностики, анкетирования. Обработка фактического материала.

Оформление результатов работы, обобщение опыта. Проведение открытых уроков. Выступление на семинаре с целью распространения опыта.

Практическая значимость исследования.

Расширение и оптимизация условий сохранения психического здоровья обучающихся посредством комфортного перехода от незнания к знанию, получению удовлетворения от успешной работы.

Распространение полученного опыта для использования на уроках и внеклассных мероприятиях педагогов начальной школы.

Одним из показателей здоровьесберегающего урока является оценка психо - эмоционального состояния обучающихся. Созданию их позитивного настроя способствует использование методов преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъекты действия по их получению и созиданию. Стимулирование творческого развития ребёнка происходит через применение развивающих личностно-ориентированных педагогических технологий. К ним относится технология деятельностного метода, которая и была отобрана для решения поставленных исследовательских задач.

Технология деятельностного метода выводит на первый план деятельность ученика, его способность к самоопределению, к самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. При соблюдении всех принципов технологии эта деятельность проходит на высоком уровне психологической комфортности, а, значит, способна сохранять и укреплять здоровье детей.

Не секрет, что в ребёнке заложены огромные возможности к собственной деятельности, которые подчас не реализуются. А ведь именно нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и социальному искажению личности.

Если школа сможет быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого», то её главной задачей станет развитие школьника, причем не только развитие его мышления, а - в первую очередь! - целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию - за стенами школы. Это означает, что школа должна создавать условия для того, чтобы каждый учащийся мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности, не теряя душевного здоровья.

Самое важное в целостном развитии личности то, что ребёнок сам развивает себя. Задача учителя – помочь ему, используя здоровьесберегающую технологию и тактику помощи. Благодаря умелому построению отношений педагога и ребёнка знания, умения, навыки сами по себе перестают быть главной и самодостаточной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится наиболее полное развитие заложенных в личности ученика активно – творческих возможностей, её интеллектуально – нравственной свободы. Процесс же приобретения знаний, формирование навыков и умений превращается из цели в средство развития личности. Почему технология деятельностного метода является наиболее подходящей для реализации техник педагогической поддержки младших школьников? Эта технология не только относится к здоровьесберегающим технологиям, так как снимает стрессообразующие факторы и школогенные неврозы, но и перекликается с основными идеями тактики помощи, что и определяет выбор совместного использования техник педагогической поддержки младших школьников и технологии деятельностного метода.

Как построена система дидактических принципов технологии деятельностного метода, направленная в первую очередь на осуществление самоопределения, саморазвития личности учащегося, а также создание таких условий, в которых ученик может уверенно работать, не беспокоясь о собственном самочувствии?

Дидактические принципы технологии деятельностного метода.

Принцип деятельности.

Принцип непрерывности.

Принцип целостного представления о мире.

Принцип минимакса.

Принцип психологической комфортности.

Принцип вариативности.

Принцип творчества.

Профессионально компетентный учитель помогает растущему человеку с меньшими потерями преодолеть кризисный период развития и обрести собственное «я». Но смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь обучающемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь осознать причины трудностей и найти способ решения личных проблем самостоятельно. Такая первоочередная задача учителя, как самоутверждение ребёнка, поиск и нахождение им собственных путей получения ответа на решаемые задачи, формирует человека, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора ЗУНов, может полноценно действовать в изменяющемся мире, сам изменять этот мир. Человек, который способен плодотворно действовать, успешен, а значит - здоров.

Важным моментом на этом пути является реализация педагогических техник и приемов, которые помогают ученикам чувствовать себя комфортно в учебном процессе, сохраняя душевное здоровье. Предлагаемая техника педагогической поддержки поможет обучающимся на любом уроке в процессе деятельности почувствовать себя компетентным и состоятельным.

Техника помощи ученикам в умении чувствовать свою коммуникативную компетентность.

Исследователи и психологи убеждают нас в том, что обучающиеся уже с младшего школьного возраста способны формировать в себе определённые умения проектирования учебной деятельности, самостоятельной постановки цели, поиска средств, анализа способов своей деятельности.

Задавая вопросы типа: «Как ты собираешься это сделать? Чем ты хочешь воспользоваться, чтобы решить эту проблему? Что у тебя получилось лучше всего? Над чем ты хочешь ещё поработать?..», можно заметить, что дети адекватно воспринимают и ситуацию на уроке, и способы выхода из проблемы, и находят ответы на своё «незнание», и свободно рассказывают о победах и планах своей дальнейшей деятельности.

На таком уроке присутствует атмосфера свободного полёта творческой мысли, ведь творчество возможно только при наличии свободы - «учения без принуждения». При таком условии успешного взаимодействия происходит развитие личности, выявляются его способности и возможности, талант и неординарность, тогда возможно и сохранение психического и физического здоровья ребёнка.

Понятно, что искусственно облегчать учебный труд не стоит. Ребенок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом. При этом учителю необходимо поддержать ученика так, чтобы нелегкий учебный труд приносил ему удовлетворение, радость, возбуждая желание вновь и вновь познавать новое.

Ребенок в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных поведениях. Он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми.

Деятельность сознания ученика, поддерживаемая деятельностью учителя по преобразованию содержания изучаемых знаний, переходит на новый уровень. Это уровень самоорганизуемого сознания, работающего благодаря востребованию деятельности своих личностных структур с содержательной, а не только с процессуальной стороной знания.

Как правило, ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Нежелание учиться возникает тогда, когда на уроке предлагаются задания, с которыми он не справится. Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребенок переживал радость открытий, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес. Важно всемерно поддерживать хорошее отношение ребенка к школе, учению, потому что негативное отношение к учению создает страх, нервозность, дискомфорт, тревожность, неуверенность. Средством формирования положительного отношения к учению можно явиться создание ситуации успеха, как самого действенного средства из арсенала педагогической поддержки.

Когда возникает отрицательное отношение к учению? При отсутствии успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием коллектива и понимание возможностей личности, возбуждает активность, стремление лучше учиться.

Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Детям необходимо, чтобы их замечали, хвалили, ставили в пример другим. Впечатление от успехов бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся негативное отношение к учению.

На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха: удачно отвечает на трудный вопрос, высказывает интересную мысль, находит необычное решение. У него возникает прилив энергии, стремление еще раз отличиться. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в неподдельный интерес к самой работе. На таком уроке нет места усталости, нервозности. Здесь здоровое чувство соперничества в погоне за знаниями. Успех, выпавший на долю одного ученика, производит большое впечатление на его одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу. Если научиться управлять такими ситуациями, то можно влиять не только на отдельных обучающихся, но и одновременно на целый класс. Таким образом ситуация успеха помогает учителю решать важнейшие задачи обучения и воспитания, одновременно сохраняя комфортный психологический фон на уроке, а значит работая на укрепление так необходимого психического здоровья детей.

Делая процесс обучения ощутимым, надо помнить, что ситуация успеха больше знакома успевающим школьникам, так как они знают материал, с удовольствием добывают новую информацию, выполняют творческие задания, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится и говорить об их видимых успехах. Увидеть, как мелькнет слегка удивленный взгляд, поднимется неуверенная рука может только внимательный педагог, поскольку для таких детей условия ситуации успеха складываются редко. Для сохранения душевного здоровья таких школьников ситуацию успеха надо создавать искусственно. Для привлечения внимания к изучаемому материалу учителю нужно использовать техники экстренного педагогического воздействия, ведь требуется помочь ребёнку почувствовать личную состоятельность и компетентность.

Техники экстренного педагогического воздействия в ситуации привлечения ребенком внимания учителя.

Техника «Минимизация внимания».

Игнорируйте демонстративное поведение.

Используйте контакт глазами.

Становитесь рядом.

Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.

Посылайте секретный знак.

Техника «Делайте неожиданности»

Выключите свет.

Включите музыку.

Говорите громким голосом

Измените голос.

Временно прекратите вести урок.

Говорите со стеной (или портретом).

Техника «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную компетентность»

Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

Формируйте веру в успех.

Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах.

Делайте процесс обучения ощутимым.

Отмечайте достижения.

Учитель, работающий по технологии деятельностного метода способен найти в любом учебном материале трудные и легкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные упражнения. Опытный учитель предлагает сначала легкое и занимательное задание. Пусть ребенок познает радость успеха, захочет повторить его, поверит в свои силы. Это позволит позже повысить требования к нему, его работе. При этом условии его достижения будут относительными по сравнению с хорошо успевающими обучающимися, но для самого ученика оно будет значительным.

Важно, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания, организовав его как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом суть технологии безотметочного обучения в 1 классе начальной школы, которое не является безоценочным. Отсутствие отметок дает возможность сформировать у ребенка полноценную учебную деятельность. Сильный оценочный компонент со стороны самого школьника и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ученике уверенность в своих возможностях, формирует интерес к познанию. На таких уроках царит свобода мысли, между учителем и обучающимися происходит сотрудничество. Отметка как мотив учения исчезает и постепенно формируется главный познавательный мотив. Отсутствие отметок позволяет ребенку открыто сказать о своем незнании. Для мотивированного обучения ученику необходимо определять качество его знаний: что ему удается и как, какие пробелы в своих знаниях и умениях надо восполнить и каким образом это можно сделать. Основная задача педагога - обращать внимание обучающихся на совершенствование учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в них веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развивая самостоятельность и умение осмысленно делать выбор. Это важно и ученику, успевающему ровно столько, сколько нужно для планки «минимум», и ученику, достигшему уровня «максимум».

Учитель, владеющий приёмами педагогической поддержки, оценивает работу своих учеников не только словами, но и жестом, мимикой, интонацией. Важно, чтобы обучающиеся обязательно участвовали в оценке работы своих одноклассников: вместе аплодировали, оформляли грамоты.

Учитель может увеличить свой «оценочный арсенал» с помощью использования оценочной «валюты», список которой является открытым:

благодарственное письмо, открытка или записка от учителя родителям;

кусочек от очень большого торта;

торжественный венок;

единственную в мире медаль;

фотографии великих людей;

фирменный берет.

Можно использовать приём, который создаёт ощущение успешности любому ребёнку, укрепляя его веру в себя, и соответственно, укрепляя его психическое здоровье. Определение лучшего ученика (за неделю) по следующим категориям:

смог впервые;

помог подняться;

победил благодаря упорству;

проявил талант;

сделал быстрее всех;

увлек других;

проявил остроумие;

сумел доказать.

Опираясь на принцип минимакса в учебном процессе и используя приёмы педагогической поддержки можно с уверенностью говорить, что в таком классе психически здоровы будут и те, кто очень хорошо успевает по всем предметам, и тот ученик, достижения которого лишь незначительны по сравнению с отличными успехами других, но значительны по сравнению с предыдущими успехами для него самого. Это вселяет в ученика уверенность и даёт ему на уроке хорошее самочувствие, ощущение востребованности, готовности идти дальше.

Обучающимся должно быть приятно и комфортно на уроке, да и вообще в школе - тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично. Личностная ориентированность учения включает и такое важнейшее (но редко реализуемое на практике) требование, как психологическая комфортность учащихся. Это одно из самых главных направлений педагогики поддержки.

Психологическая комфортность предполагает, во-первых, снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, приводящих к высокому уровню тревожности учащихся, порождающих так называемые школогенные неврозы. Учение должно быть гуманным в самом прямом смысле слова.

Во-вторых, психологическая комфортность предполагает создание такой атмосферы на уроке (и вообще во взаимоотношениях учащегося с учителем и школой в целом), которая расковывает учащихся, стимулирует развитие их духовного потенциала, их творческую активность.

В-третьих, психологическая комфортность связана с учетом и развитием у ученика реальных мотивов учения. Здесь мы видим две стороны. Первая: в учении ничего не должно делаться «из-под палки», внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными. Внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, у обучающегося должно быть ощущение продвижения вперед, а для этого у него должна быть перспектива - или, по крылатому выражению А.С. Макаренко, «ближние, средние и дальние перспективы», перетекающие друг в друга.

«Продвижение вперёд» можно понимать как идею совместной деятельности учителя и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, анализом хода и результатов совместной деятельности. Опыт работы показывает: нет сильных и слабых учеников, есть дети с разными способностями. При таком подходе к учебному процессу урок превращается в праздник, потому что учиться легко и интересно, и никто не вспоминает о том, что надо получить ЗУНы. Учителю надо как можно глубже спрятать порой естественное желание проверить навыки и проконтролировать результат. Лучше вообще на время забыть о результате. Тогда полнее можно будет включиться в сам процесс, не думая о том, ради чего. При исследовании было отмечено, что этот принцип деятельностного метода удваивает свою силу при правильном соблюдении условий педагогической поддержки.

Условия педагогической поддержки.

Согласие ученика на помощь и поддержку:

«Если хочешь, я помогу тебе». Или: «Выбери кого – нибудь из класса, кто мог бы помочь тебе»

Приоритет ребенка в решении собственных проблем (помогать осознать суть проблемы, предлагая свою помощь в поисках её решения)

«Теперь тебе понятно? Как ты думаешь продолжить работу дальше?»

Соблюдение принципа конфиденциальности; защита прав и интересов ученика (ребенок более чем взрослый, имеет право на ошибку)

«Ничего страшного… Мы попробуем выполнить эту работу по – другому»

Доброжелательность и безоценочность (педагог идет от ребенка, не сравнивая его ни с кем другим). «Посмотри, как ты писал в начале тетради. Теперь ты пишешь гораздо лучше. Согласен?»

Учение без принуждения, трудной цели

«Сделай, сколько хочешь заданий», «Придумай, если сможешь». Понятно, что у ребёнка возникает естественное желание – «Конечно, хочу сделать всё; конечно, смогу сделать». Трудная цель убирается установкой – «Ты это умеешь делать. Тебе будет легко это сделать. Ты обязательно справишься».

Опора на ученика

Учитель: «Прочитав сказку, я задумалась: можно ли Мороза Ивановича назвать жестоким? Только вы сможете помочь мне разобраться в этом вопросе».

Оценка как выражение уважительного отношения не только к детскому знанию, но и незнанию, поощрение чувства долга и ответственности.

Подчеркнуть чувство ответственности: «Это было дополнительное задание. Я очень рада, что ты его выполнил». Уважительно отнестись к незнанию ребёнка: «Спасибо тебе за ошибку! Если бы не ты, мы не смогли бы в этом разобраться».

Не менее важно, соблюдая принцип психологической комфортности деятельностного метода на уроке, для локализации детской тревожности дать простор и возможность для общения вдвоем или по несколько человек, чтобы, обсуждая дело, работая над ним, ученики получали и радость от общения, и радость от процесса и достигнутого результата деятельности на уроке. Темп урока, одноуровневое объяснение нового материала (одним доступно и понятно, другим - нет) воспринимаются учениками по-разному. Одни вследствие своей генетической предрасположенности, предыдущего социального опыта, готовности и интереса, психологического темперамента, выработанной привычки к учебному труду, способности все схватывать на лету, успевают взять необходимое на уроке, другие - и, как правило, это не их вина, - не в состоянии этого сделать и с каждым днем, уроком, все уступают, отодвигаются от учителя, предмета, одноклассников. При одинаковом душевном отношении к детям истинная педагогичность кроется в разной по времени и по сложности скорости, предлагаемой детям для решения учебных задач. Часто мы забываем, что учебное отставание почти всегда связано с какими-то внутренними процессами, сложностями, которые часто носят отношенческий характер, и важно в организации работы на уроке опираться на принятое детьми желание совместно, в игре, в поиске, самодеятельно, через познавательное общение двигаться к цели. Если ребята тайно собираются и готовят отстающего так, чтобы никто из взрослых не узнал об этом, к первой учебной победе, если удалось повысить познавательную потребность в классном коллективе до заметного уровня - это результат успеха копирования приёмов педагогической поддержки учениками у своего учителя. Хорошо, когда учитель точно знает, кто из обучающихся действительно выносит познавательную ношу с урока, а кто безнадежно отстал, кому не интересен предмет, а кто силится, но без поддержки, улыбки, одобрения не сможет подняться, и как хорошо, когда учитель, зная все это, помнит доброй памятью о каждом и каждому старается быть полезным прежде всего своей участливой поддержкой. Этот принцип технологии деятельностного метода наиболее важен для сохранения психического здоровья учащихся, поэтому именно здесь будут полезны советы всем, кто хочет добиться успеха в своих начинаниях:

• Не скупитесь на похвалу;

• Хвалите исполнителя, критикуйте исполнение («Хорошо поработал, но в работе есть ошибки. Давай найдем их»);

• Даже в море неуспеха можно найти островок успешности («Посмотри, в этом предложении ты допустил всего одну ошибку. Если ты и впредь будешь так стараться, ты вскоре научишься писать грамотно»);

• Помните: формула «опять ты не...» - верный способ выращивания неудачника.

Поможет для укрепления уверенности и мотивации к учению создание у ребенка субъективного переживания успеха.

Техника создания у ребенка субъективного переживания успеха (при выполнении учебного задания, формирования навыков поведения)

Снятие страха

Скрытая инструкция

Авансирование

Персональная исключительность

Усиление мотива

Педагогическое внушение

Высокая оценка детали

Эти приемы помогут преодолеть трудности, возникающие у младших школьников, будут способствовать продуктивному развитию личности.

Один из важных принципов технологии деятельностного метода - принцип вариативности - необходимость поддержки альтернативности, множественности мнений при использовании тактики помощи. Среди множества проявлений субъектной позиции ребёнка, наиболее ценно самоопределение в ситуации выбора. Задача учителя – помочь обучающемуся сделать этот выбор самостоятельно. Это возможно только в том случае, если удалось помочь сформулировать, уточнить цели, желания, потребности, проблемы ученика на определённом этапе учебной деятельности. Уровень детской тревожности снижается, самочувствие на высоком уровне, щадящий режим самоопределения в ситуации выбора позволяет сохранять здоровье ребёнка - зная суть собственных проблем, гораздо проще их решать. В этом случае исключается позиция взрослого, владеющего истиной. Организуется взаимодействие ребёнка с миром, людьми, где он включен в разнообразную личностно – значимую для него деятельность на основе выбора и осмысления выбранных действий.

При разных целях возникает необходимость определённых договорных отношений, регулирующих активность каждого участника, включая взрослых. Общим условием взаимодействия при самоопределении в ситуации выбора является педагогическая поддержка и понимание.

Перечисленные дидактические принципы технологии деятельностного метода являются в определенной мере необходимыми и достаточными для организации успешного процесса обучения. При условии одновременного грамотного использования техник и приёмов педагогической поддержки результаты образовательного уровня и сохранности хорошего самочувствия детей могут быть высокими.

Нельзя не сказать о том, что для овладения приёмами педагогики поддержки и результативного применения их на практике учитель сам должен мастерски владеть своим самочувствием, настроением, голосом, поведением.

Об этом говорил А. С. Макаренко: «Раньше, чем начнёте воспитывать своих детей, проверьте ваше собственное поведение». Наверное, это актуально для педагога, который выбирает тактику помощи приоритетным направлением в своей образовательной деятельности. Школьный учитель должен быть педагогом - личностью. Учителю нужно не только давать широкий диапазон знаний, но и делать установку на развитие креативности (нельзя научить, можно только научиться), необходимости изменения модели поведения (не «я тебя учу», а «мы с тобой вместе учимся»).

Личность педагога играет немаловажную роль в одном из главных условий создания ситуации успеха. Что должен уметь и какими качествами должен обладать педагог для обеспечения успешности в учебном процессе, где одной из главных задач является сохранение психического здоровья детей? Хорошо, если он умеет создавать положительную эмоциональную среду на уроке, может видеть и радоваться каждому детскому успеху.

Учителю придётся добровольно отказаться от позиции превосходства, уметь выслушать ребенка и терпеливо ждать, когда ребенок настолько уважительно будет относиться к нему, что сам раскроется и захочет поведать тайны своих переживаний и проблем. Зная детскую психологию, необходимо иметь уважительное отношение к ребенку, как важнейшее профессиональное качество; желание, способность и умение видеть, ощущать и чувствовать проблемы, особенности и переживания детей и уметь тонко, ненавязчиво, мягко помочь им.

В психологическом плане исключительно важно ровно относиться к каждому ученику. Иногда этот здоровьесберегающий подход вступает в противоречие с вкусовым подходом, когда прилежный, опрятный, веселый, красивый, уважающий ваши уроки ученик нравится вам больше, чем злой, нерадивый, безразличный к вам и вашим урокам. В том и состоит искусство педагога, чтобы жить «с нелюбимыми и нелюбящими». Педагогика - наука, требующая движения вперед маленькими шажками, добрыми движениями, незаметной поддержкой, умением подавить в себе неприязнь, нетерпимость.

В. А. Сухомлинский сказал однажды: «Любить можно то, чему уже отдал частичку своей души». Под любовью здесь понимается профессиональная способность учителя быть формальным и неформальным авторитетом для учащихся. Наверное, для педагогов, которые могут «зажечь» детей своим даром человеколюбия, великий Гёте сказал: «Учатся только от человека, которого любят».

Выводы.

1. Использование на уроках техник и приёмов педагогики поддержки совместно с технологией деятельностного метода позволяет решать следующие задачи здоровьесбережения:

Снижение нервно - психической нагрузки учащихся.

Создание на уроке положительного психо - эмоционального настроя.

Осуществление комфортного перехода от незнания к знанию.

2. Уроки с использованием технологии деятельностного метода позволяют выходить за рамки школьного учебника, оптимизировать учебный материал, побуждать ребенка к самостоятельной деятельности. Одновременное использование с ней приёмов и техник педагогической поддержки дает высокие результаты сохранения душевного здоровья, а именно отсутствие психологической напряженности, тревожности, хронической усталости, присутствие хорошего самочувствия и мотивированного отношения к учёбе, 100 % адаптации к обучению в школе.

3. Совместное использование техник и приёмов педагогической поддержки младших школьников и технологии деятельностного метода оптимально сочетается для приобретения фундаментальных знаний, социальной адаптации, успешности личности, её психического и физического здоровья.

Литература.

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1994, 238 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996, 479 с.

Избранные психологические произведения: В 2-х т. Под ред. В.В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, Т. 1. 1983, 391 с. Т. 2. 1983. — 318 с.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. — 2001. — № 1., С. 3—6.

Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования/ Л.Г. Петерсон. – М:УМЦ «Школа 2000…», 2003. – 16 с.

Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128174-tehnologija-dejatelnostnogo-metoda-i-tehniki-