Эcce нa тему: Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы

ФИО автора: Альмукашева Айман Мухамеджановна

Должность: Учитель русского языка и литературы

Наименование образовательного учреждения: ОСШ имени Муткенова

Актогайский район

Павлодарская область

Название материала:Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы

Эcce нa тему:

Проблемы общего филологического образования: проблемы и перспективы

Филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры.

Д.С. Лихачев

Эпоха информационно-компьютерной цивилизации, именно так мы привыкли называть мир, в котором живем сегодня, принимая активное участие в общественной и культурной сферах жизнедеятельности. Сегодня происходят качественные изменения практически не только в области политической, общественной, экономической жизни, духовная составляющая человека также отражает современные тенденции.

Каждый из нас вовлечен в интеграционные процессы регионального и мирового уровней. В прошедшие столетия между гуманитарной и естественнонаучной сферами образования и культуры – фундаментальными областями приложения сил и устремлений человека существовало устойчивое соотношение.

ХХ век – это период научно-технического прогресса, время внедрения передовых научных достижений, что в свою очередь укрепило авторитет естественнонаучного знания.

Самостоятельное значение приобрели информация, а также возможности для ее получения, передачи и хранения. Гуманитарная сфера культуры, непосредственно занимающаяся проблемами формирования личности, духовного мира и культурного уровня оказалась перед необходимостью снова определять свое место в общественной жизни современных стран.

Конец ХХ века был ознаменован возросшим авторитетом тех отраслей гуманитарного знания, которые имели прикладной характер и были тесно связаны с конкретными задачами эволюции общества. Появляются такие отрасли знания, как социология, политология, теория управления, экономика. В этих условиях остро встал вопрос о судьбе филологии – отрасли гуманитарного знания, ведущей свои корни со времен греко-римской античности. С этого времени закрепляется осмысление особой ценности личного творчества, индивидуального пути познания мира посредством слова, что послужило причиной для всевозрастающего внимания к языку, к письменной форме изложения мыслей, то есть к книжной культуре, к книге как хранительнице духовных достижений и культурного наследия. То есть, свое первичное развитие получает филология как наука о толковании текстов. Филология сопровождала становление книжной культуры, ставшей фундаментом для всей человеческой цивилизации.

Переживая переходный период, и наука и общество характеризуется, отказом от системы культурных ценностей норм в области образования. Казахстан со своей самобытностью издавна славился преклонением перед различными формами культуры, стремлением к знаниям, интересом к культуре других национальностей. Сегодня эти ценности подвержены сомнению и испытанию. Анализировать и интерпретировать эти процессы в области культуры, образования, на мой взгляд, необходимо основываясь на теории «вызовов и ответов» культуролога Арнольда Тойнби. Согласно его учению, жизнеспособность цивилизации зависит от его способности ответить на вызовы времени: общественные катаклизмы, войны, стихийные бедствия. Способно – значит оно станет активной частью культурных процессов на мировом масштабе, если же нет, то последует период безвременья. Способность отвечать на вызовы действительности зависит от наличия в стране интеллектуальной элиты – интеллигенции.

КонецXIХ века характеризуется активным развитием науки, грамотности, образования в среде простых людей, бывшей базой бесправных тружеников и крепостных. Все это было достигнуто благодаря интеллигенции. В этой связи на сегодняшний день остается открытым вопрос о существовании интеллигенции в том виде, в каком была в прошлом?

Развитие мировой цивилизация в ХХ веке развивалась в русле инновационных технологии, это отразилось и на культурной сфере жизнедеятельности. Вследствие этого ценность и значение произведения определяется уровнем их новизны и содержанием. В наше время рынок переполнен массой источников информации – это и телевизор, и книжные издания и кассеты. Естественно, в этих условиях значение и роль классического наследия и традиционного культурного опыта является не столь важным. Утратило свою ценность и наследие предшествующих поколений, поколения отцов и матерей.

Традиционное книжное знание, книга, к которым в нашей республике во все времена сохранялось почтение, во времена информационно-компьютерных технологии утратили свое универсальное значение. И, возможно, в скором будущем книга превратится в эспонат музея, отражающий культуру прошлых эпох.

Статус книги, как основного источника знания, в наше время оказался подорванным под влиянием массовой культуры. Поток текстов, так называемая макулатурная литература значительно подорвали роль и значение книги среди молодежи. По этой причине возникла проблема соотношения классической и современной литературы в школьном образовании. Встал вопрос о необходимости изучения шедевров мировой и отечественной литературы, либо какие книги наиболее популярны в наше время? Какова же роль филологического образования в создавшихся условиях?

Необходимо рассмотреть социальную и общекультурную роль филологического образования. Традиционное понимание филологического образования сводит его к подготовке специалистов, педагогов по русскому языку и литературе в учебных заведениях различного уровня. В условиях демократизации общества, идеологии социального партнерства и сотрудничества, формирования открытого общества значение гуманитарных знаний и наук значительно повышается. В этом заключается особая роль филологического образования, формирующее культурный тип личности.

Растет значение и роль людей, наделенных не только элементарной грамотностью, но обладающих высоким уровнем языковой культуры. Не теряют своего значения устное и письменное слово, которые остаются важным каналом и средством общения. Через слово осуществляется манифестация власти и административных полномочий, утверждается социальный статус личности.Здесь верно следующее утверждение: «Кто владеет словом, тот обладает властью». Велика роль языка и в межнациональном общении, реалий требуют от нас изучения языков межнационального и международного общения.

Знания в области филологии – базовые для формирования современного культурного человека остаются неизменными. Знание языков и литературного наследия народов, филология позволяют человеку развиваться на нескольких культурных уровнях: национальной культуры, этнической культуры отдельной страны. В связи с этим создаются благоприятные условия для формирования и развития толерантной личности. Обладающей тем объемом знаний в области родной культуры и культур других культур, который необходим для понимания, уважения наследия этих культур. В условиях многонационального Казахстана это остается актуальным вопросом. Здесь уместен будет следующий вопрос: отвечает ли филологическое образование в казахстанских среднеобразовательных школах этим потребностям?

Школьное филологическое образование развивается на базе признания ее неотъемлемой областью формирования личности, ее индивидуальной культуры. Зародившись на основе общественных и человеческих культурных потребностей, филология существует и будет развиваться пока существуют эти потребности. То есть общество, где филология сохраняет престиж и значение – тип цивилизации, который создает материальные и экономические предпосылки для занятия, не имеющим утилитарного значения делом.

Методика преподавания русского языка и литературы, используемая сегодня в школе, не в полной мере ориентирована на речевое развитие учащихся, развитие их творческих способностей, самостоятельную деятельность школьников по приобретению и использованию знаний, на взаимное творчество ученика и учителя. Современные образовательные технологии, базирующиеся на коммуникативной компетенции требуют прежде всего времени и вживания в стиль преподавания. Все эти методы помогают изменить стиль взаимоотношений учителя и ученика, учат преподавателя видеть в ребенке самостоятельную личность. Еще одной проблемой современных общеобразовательных школ является отсутствие в достаточном объеме современной учебной, художественной и справочной литературы. Не в достаточной мере используются современные компьютерные программы. По этой причине основная задача школы видится в проектировании и создании в образовательной системе развивающей речевой среды не только в рамках предметов гуманитарного цикла. Многое зависит от целей самого общества и его интеллектуальной среды. Без воспитания разносторонней личности, без развития культуры перспектив роста и развития социально-экономического потенциала общества не может быть. Духовную культуру казахстанского общества отличало стремление ставить высокие, недостижимые цели. Главная цель для нас сегодня – вернуть Казахстану статус европейски цивилизованной страны, занимающей заметное место в общекультурных процессах мирового уровня.

Главный ориентир реформирования системы образования сегодня – формирование развивающейся и саморазвивающейся личности с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой. Для достижения этих целей педагогу прежде всего необходимо обладать навыками самостоятельного размышления.

Учебный процесс в школе можно осуществлять двумя путями: медленным совершествованием его частей; кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Воплотить в жизнь второй путь развития дает возможность модульное обучение. Необходимо рассмотреть основные изменения в учбном процессе при модульном обучении.

Обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями является основной целью современного образования, школы в частности. В школе сохраняется противоречие между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого ученика, между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий способом преподавания.

Прежде всего ученик должен учиться сам, оперируя учебным процессом, только в этом случае полученные им знания усваиваются прочно и сознательно. Мотивационное управление деятельностью учащегося осуществляет учитель. То есть происходит перевод обучения на субъектно-субъектную основу. Осуществляется поиск новых технологии.

Технология модульного обучения интегрирует в себе прогрессивный опыт педагогической теории и практики. Идея активности ученика в процессе его действий в определенной логике, подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидулизированный темп учебно-познавательной деятельности взяты из програмированного обучения. Ориентировочная основа деятельности – используется из теории поэтапного формирования умственных действий. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Модульное обучение предполагает самостоятельное усвоение знаний и достижение конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы. МОДУЛь – целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

То есть, модуль является средством модульного обучения поскольку в него входят: целевой план, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модуль, может, выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности и темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Модульное обучение отличается от других систем обучения следующими показателями: во-первых, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах – информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленными задачами и целями; во-вторых, меняетмя форма общения ученика и учителя. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на субъектно-субъективную основу; в-третьих, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию , самопланированию, самоорганизации, самоконтроля и самооценке.

Учитель также управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с каждым учеником.

Система действий учителя по подготовке к внедрению модульного обучения выглядит следующим образом.

Для начала необходимо разработать саму модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, которые обеспечивают достижение поставленной цели. Необходимо учитывать и систему контроля, анализа и коррекции, в сочетании с самоуправлением учением со стороны самих школьников.

При этом рекомендуется использовать следующие правила:

Проводить входной контроль знаний и умений учащихся перед каждым модулем, для того, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

Осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элимента.

Важным требование для успешной работы ученика с модулем является представление учебного содержания. Ученик должен его эффективно усваивать. Учитель же должен беседовать с учеником, активизировать его на рассуждения, поиск, ориентировать его на успех.

Успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи, интегрировать учебное содержание возможно лишь посредством модульного обучения.

Критерием модульного обучения является также осуществление дифференциации учебного содержания. При этом нижним пределом будет уровень обязательной подготовки, верхним же – выше обязательного.

Структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний является также важным критерием построения модуля. При этом осуществляется проблемность обучения.

Список использованной литературы

Ким И. Е. Филологическое образование: перспективы

Ковтун Е.Н., Родионова С.Е. Зачем быть филологом сегодня?

Стернин И.А. Что такое филология?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128182-jecce-na-temu-problemy-obschego-filologichesk