Использование технологии «Коллективный способ обучения»

Неизвестных Надежда Георгиевна

МАОУ «КСОШ №2» Томская область, село Кожевниково

Учитель русского языка и литературы

Использование технологии «Коллективный способ обучения».

Как научить учиться? Применение технологии «коллективный способ обучения» на уроках.

Как хочется научить ребенка быстро, надолго и увлекательно! Многие педагоги об этом мечтают. Разрабатываются новые методики, пробуются различные методы и приемы. Хорошо, если есть контакт с детьми, есть отдача. А если нет? Что тогда? Где искать ответы на многие важные вопросы? Я постоянно сталкиваюсь с такого рода проблемами: как сделать урок интересным, насыщенным и обязательно продуктивным. Сегодня, когда едины во мнении, что обучающийся на уроке - это соавтор, соратник, единомышленник, в качестве подспорья в работе может стать, на мой взгляд, технология «коллективный способ обучения».

Многим знакомы слова Виноградовой о том, что «деятельность школьников является коллективной, если цель деятельности осознается как единая, требующая объединения всего коллектива; организация деятельности, естественно, подразумевает разделение труда. В ходе совместной деятельности образуются необходимые отношения, есть заинтересованность в результате труда, особые отношения устанавливаются и за деятельностью представителей коллектива». «Общий труд объединяет»- с этими словами сложно спорить.

На мой взгляд, очень интересна теория В.К.Дьяченко.

Что меняется при использовании этой технологии? Если при групповой работе один участник образовательного процесса есть носитель информации, а остальные эту информацию пытаются усвоить, то в ходе использования технологии коллективного способа обучения к таким формам работы, как индивидуальная, парная, групповая добавляется еще и коллективная. Коллективная форма работы - это работа в парах сменного состава. Что дает этот способ обучения? Во-первых, каждый участник образовательного процесса может работать в приемлемом для него темпе, во - вторых, может проявлять свои способности в том или ином вопросе, в-третьих, проявляет свои толерантные качества; в- четвертых, совершенствует свои коммуникативные навыки. В.К.Дьяченко называет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности обучающихся. Среди многих особо важной для себя считаю охват всех участников процесса работой, совершенно равные условия для членов коллектива, важность и полезность выполняемого дела. Это путь к углублению и расширению имеющихся знаний. Основополагающими в работе становятся слова: чем больше я учу, тем больше я знаю, чем больше я делюсь знаниями с другими, тем увереннее я в своих знаниях. У детей появляется возможность обучать (что многим детям свойственно и нравится), то есть, по словам Я.А.Коменского, усвоенное (приобретенные знания) пересказывать товарищам или всякому желающему слушать.

В ходе работы создается определенная обстановка: обучающийся имеет возможность высказаться, в случае ошибки пригласить кого-то из одноклассников поучаствовать в объяснении, корректировке того или иного вопроса. Необходимо соблюдать следующие правила взаимодействия обучающихся во время работы: ребенок отвечает не только учителю, но и всему классу; ребенок привлекает к своему ответу одноклассников, которые помогают отвечающему в случае допущенной ошибки; можно привлекать одноклассников для комментариев ответа или рецензии. Что это дает? Дети учатся правильно общаться в коллективе, осваивают азы анализа ответов, учатся правильно дискутировать. Приобретаются навыки работы с текстом, грамотной речи, взаимоуважения, четкости и краткости при ответах, работе в паре, группе.

Я начала работу с того, что сформировала постоянные пары. Работу в парах постоянного состава можно применять на всех этапах урока. Можно весь урок простроить в работе такими парами, можно только какой- то этап урока.

Хороший результат дает использование пар постоянного состава на этапе изучения нового материала. Цель преследуется следующая: добиться максимального усвоения нового материала каждым участником процесса с учетом его индивидуальных особенностей. На работающих в группе возлагается еще и задача отвечать за своего товарища и в случае необходимости помогать и корректировать ход работы.

Определяюсь с выбором тем, которые подходят для использования этой технологии. В 7 классе при изучении темы «Причастие» выбираю несколько подтем:

1. Причастие как часть речи.

2.Действительные и страдательные причастия.

3.Действительные причастия. Образование.

4.Страдательные причастия. Образование.

5.Правописание причастий действительных.

6.Причастный оборот.

Начинаем работу с введения. Объясняю тему и способ ее изучения. Совместно с детьми определяем цели урока. Выходим на понятие «Причастие». Называю детям номер параграфа учебника.

Провожу инструктаж, и пары начинают работу. Если что- то не успевают, работу разрешается доделать дома.

Когда работа над карточкой завершена, производим взаимопередачу тем.

Предлагаю следующие варианты карточек.

Карточка 1.

Теория.

Причастие как часть речи.

1. Теория. Работая в постоянной паре, помогите разобраться с теорией.

А) прочитайте правило сначала каждый про себя, затем друг другу

Б) ответьте на вопросы по плану. В случае затруднения обращайтесь к параграфу учебника.

План.

Причастие - самостоятельная часть речи?

Признаки каких частей речи совместило в себе причастие?

Как изменяется?

Роль в предложении?

2. Запишите вопросы, на которые отвечает причастие, и приведите примеры причастий. В случае затруднения обращайтесь к учебнику.

3. Расскажите друг другу о причастии по плану, приведите примеры. Оцените работу.

Упражнения.

Выполните упражнение учебника.

Вместо упражнения проработайте текст и выпишите причастия и прилагательные.

(предложен текст)

Это была первая Санина ночь в тайге - и какая ночь! - точно взявшаяся показать ему один из своих могучих пределов. Тьма упала. Только сплошным шумом шумел дождь. Он то примолкал ненадолго, то припускал сильней, и сильней тогда начинал шипеть костер, сопротивлявшийся воде, с досадой выстреливая вверх угольками, и принимающийся время от времени для отстрастки сердито завывать. Но огонь горел хорошо. Саня поднял глаза к небу, там еще стояла исполинская тьма, начинавшаяся сразу от земли и поднимавшаяся до бесконечности. Дождь, проходящий сквозь неё, казалось, мог быть только черным. Саня чувствовал себя настороженным и ждущим чего-то с неба. А Митяй, укрывшийся с головой, давно похрапывает и не слушает шум дождя. Саня притих в ожидании чего-то удивительного. В. Распутин.

Проверьте с ответником.

Карточка 2.Теория.

Залог причастий.

Работая в постоянной паре, помогите друг другу выучить теорию.

1.Проанализируйте материал для наблюдений.

2.Расскажите друг другу о своих наблюдениях.

3.Ответьте на вопросы, связанные с правилом и материалом для наблюдений.

А) какие слова выделены?

Б) чем они отличаются?

В) выпиши суффиксы из выделенных слов;

Г) сравни их;

Д) какой вывод можно сделать?

4.Дайте друг другу связный ответ по плану.

Упражнения. Выполните упражнения из параграфа учебника.

Отработайте предложенный текст.

Подчеркните причастия. Определите залог.

Проверьте по ответнику.

Подобного рода работа помогает организовать совместное изучение теоретического материала, обеспечить взаимоконтроль, работать над связной речью по заданной теме.

В процессе работы над упражнениями обучающиеся формируют практические умения, связанные с изучением данной темы.

При обобщении знаний можно предложить детям поработать с карточками взаимоконтроля.

Карточка взаимоконтроля.

1. Причастие - самостоятельная часть речи?

2. Как изменяется причастие?

3. Назови суффиксы действительных причастий.

4. Приведи примеры действительных причастий.

5. Назови суффиксы страдательных причастий.

6. Приведи примеры страдательных причастий.

7. Подчеркни в предложении действительное причастие, определи число и падеж.

Падающие звезды были удивительно красивы.

Подчеркни в предложении страдательное причастие, определи число и падеж.

Летящая комета осветила небосклон и понеслась в неизведанные дали.

8. Составь два словосочетания и запиши.

А) главное слово- причастие действительное настоящего времени.

Б) зависимое слово- действительное причастие прошедшего времени.

9. Подготовьте сочинение на тему «Чудесный летний рассвет», используя причастия.

Данная работа может быть использована как этап урока, может быть предложена на весь урок. Обучающиеся выполняют работу, обмениваются тетрадями, проводят взаимопроверку. Задания 1- 4 могут быть выполнены устно с комментариями (по решению членов группы).

Так можно работать на уроках, используя технологию коллективной работы в постоянных парах.

Когда подобная работа не вызывает затруднений, можно организовывать работу в парах сменного состава.

Практика показала, что использование названной технологии дает первые положительные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128138-ispolzovanie-tehnologii-kollektivnyj-sposob-o