Коммуникативная готовность младших школьников к проектной деятельности

Ю.В. Присякарь - учитель начальных классов КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. (Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа»).

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества»[1, с. 37]

Реальность показывает, что сегодня в организации процесса обучения востребованы такие методы, которые не только формируют умения, но и компетенции, то есть умения, непосредственно связанные с практической деятельностью. Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который приобретает все большую популярность так как рационально сочетает в себе как теоретические знания так и возможность их практического применения для решения конкретных проблем, направлен не только на получение знаний, но и на формирование столь значимых коммуникативных навыков.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима особаяготовность, заключающаяся в следующем:

Во-первых, это достаточный уровень сформированности у учащихся основных коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

- умение спрашивать , т.е. делать запрос учителю, воспитателю в ситуации недостаточности информации или способов действий;

-умение выяснять точку зрения партнёров по деятельности или общению;

- умение управлять своим голосом (говорить четко, регулировать громкость, голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

- умение выражать свою точку зрения (понятно для окружающих формулировать свою мысль;

-Аргументированно, адекватно доказывать своё мнение;

- Умение договариваться;

Вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает определённый уровень развития мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”, которая включает в себя следующие характеристики:

- развитие аналитико-синтетических действий;

- сформированность алгоритма сравнительного анализа;

- умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

- возможность выделять общий способ действий;

- перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

Сегодня, современные программы по предметам и внеурочной деятельности предлагают для реализации в начальной школе, начиная с 1 класса, большое количество проектов самой разнообразной тематики. Однако опыт первых проектов показывает, что учащиеся 1 класса школы-интерната не готовы к подобной деятельности, что обусловлено следующими проблемами:

У детей снижена потребность в общении, общение со взрослыми чаще всего носит прагматический характер.

Отмечается очень низкий уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс межличностного взаимодействия.

Дети затрудняются самостоятельно и устойчиво принимать информацию, достоверно передавать собеседнику (не могут удержать внимание в процессе принятия информации, испытывают сложности в планировании предстоящего сообщения и его устно-речевом воплощении)

Испытывают трудности при включении в систему взаимоотношений в классе;

Не всегда готовы взаимодействовать на основе совместного планирования, ориентации на партнера и самостоятельного решения конфликтных ситуаций в режиме сотрудничества;

Не воспринимают и не понимают эмоциональное состояние другого человека, что в итоге выражается в неспособности к сопереживанию.

Уровень общей осведомлённости ограничен бытовым.

Существующие проблемы овладения необходимыми проектными компетенциями и опыт работы в данном направлении позволил определить наиболее эффективное поэтапное освоение проектной деятельности в начальном звене школы-интерната:

1 этап Подготовительный (Формирование навыков сотрудничества).

На данном этапе необходимо уделить особое внимание специальному обучению навыкам групповой работы. Желательно во внеурочной деятельности организовать специальных занятия на которых необходимо создавать условия, при которых дети на собственном опыте в практической деятельности смогут осознать, для чего нужна групповая работа, самостоятельно вывести правила работы в группах.

Так на одном из занятий, можно предложить задание, в котором ученики столкнутся с проблемой несоответствия объёма задания и времени, отведённого на его выполнение. В ходе беседы, педагог подводит учащихся к выводу, что выходом из создавшейся ситуации будет объединение сначала в пары, а затем и в группы. В процессе дальнейшей работы, возникают новые проблемы, как организовать работу так, что бы результат устроил всех, как распределить работу между членами группы. В процессе анализа результата работы группы, учащиеся приходят к пониманию, что необходимо учиться договариваться, планировать работу группы, соблюдать правила некие групповой работы. На следующих занятиях работа организуется так, что бы дети опять же, в процессе деятельности и её анализа сформулировали правила и составили алгоритм групповой работы.

Одним из эффективных средств формирования коммуникативных навыков, особенно для детей младшего школьного возраста, когда детям присущи яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы должно стать использование различных видов игр. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность. «Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания» - писала Н.К. Крупская.

На ряду с этим целесообразно будет использовать интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества из сборника немецкого психолога Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов». Данные игры предлагается проводить с учениками 1 класса с целью подготовки к работе в команде. Например, игры «Небоскрёб», «Ниточка с иголочкой», «Сиамские близнецы», «Толовомяч» и др. [3]

2 этап. Практико - технологический

На втором этапе ученики знакомятся со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект.

3 этап Практический

На данном этапе ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и общеклассными проектами.

Чтобы выпускник нашей школы был успешным, он должен быть коммуникативно – активным, способным адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, уметь достаточно эффективно выстраивать своё взаимодействие с партнёрами по деятельности, уметь управлять процессами общения. В процессе освоения проектной деятельности учащиеся приобретают такой необходимый и ценный позитивный опыт учебной деятельности, а использование метода проектов на уроках и во внеурочное время способствует формированию коммуникативных навыков младших школьников, способствующих успешному социальному становлению ребят.

Библиографический список

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М.: Academia, 2002.

2.Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. М. «Просвещение». 2009.

3.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2001.

4.Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. Татарченкова С.С., Телешов С.В..; Под ред. С.С. Татарченковой. - СПб.: КАРО, 2008.-160 с.

5.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: изд-во Пеленг, 1996.

6.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Основы коммуникации. СПб: Образование, 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128414-kommunikativnaja-gotovnost-mladshih-shkolniko