Игровые технологии как средство формирования элементарных математических представлений дошкольников

XII муниципальные педагогические чтения

Игровые технологии как средство формирования элементарных математических представлений дошкольников

Вдовиченко Анастасия Анатольевна,

воспитатель

МБДОУ «Русскополянский детский сад №4» комбинированного вида

Русско-Полянского муниципального района

Русская Поляна 2013

Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. №255 утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Таким образом, ФГТ для системы дошкольного образования устанавливают требования, которые определяют обязательные образовательные области и основные задачи образовательных областей.
      Изменение такого рода предполагает изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Предполагается «построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра»¹.
      Таким образом, актуальность работы заключается в том, что игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение дошкольников счету.

В рамках реализации ФГТ, было выявлено следующее противоречие:

между традиционными формами организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду и ФГТ.

Работа над разрешением данного противоречия выявила проблему: необходимость освоения игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Отсюда вытекает цель работы: анализ и внедрение в практику работы игровой технологии.

Поставленная цель потребовала решения ряда задач:

проанализировать требования Программы «Радуга» по ФЭМП;

изучить методическую литературу, описывающую игровые технологии;

создать методическую копилку игр;

путем проведения диагностики определить степень эффективности применения игровой технологии.

1 этап работы – изучение нормативной и методической литературы.

Требования программы «Радуга» по ФЭМП

Одной из программ, реализуемых в детском саду, является программа «Радуга». Программа «Радуга» - комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. Программа направлена на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья.²

Математический блок представлен в образовательной области «Познание».

Задачи работы с детьми 5-6 лет пор программе «Радуга» следующие:

- формировать представление о ко­личестве как характеристике сово­купности, знакомить с операциями счета и измерения как способом вы­ражения количества через число, дать представление о необходимости наименования результата счета и из­мерения;

- знакомить с единицами измерения различных величин, часто используе­мых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы), учить различать ситуации, в кото­рых необходимо использовать измере­ние, от ситуаций, в которых могут ис­пользоваться и пересчет, и измерение;

- учить понимать и правильно упо­треблять в речи числительные в пре­делах 10;

- запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10;

- обеспечивать понимание детьми за­кономерности построения натураль­ного числового ряда: каждое следую­щее число больше предыдущего на единицу;

- дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;

- формировать навыки прямого и об­ратного счета в пределах первого де­сятка;

- учить детей сравнивать по количе­ству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом от­вете результат сравнения, исполь­зуя понятия «больше», «меньше», «равно»;

- знакомить детей с цифрами, да­вать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования (XT);

- знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сло­жения и вычитания;

- знакомить со знаками действий сложения и вычитания;

- знакомить детей с понятием «зада­ча»;

- учить различать и правильно на­зывать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Что такое игровая технология

Усвоение математических знаний на разных этапах обучения вызывает существенные затруднения у многих детей.

Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

Особое место отводится игровой технологии. Игровая образовательная технология - способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания.

При использовании игровой образовательной технологии соблюдаются следующие принципы:

1. Принцип органичности игровой ситуации содержанию конкретной образовательной деятельности.

    Игровые действия должны соответствовать сути изучаемого материала, а не быть способом его украшения.

2. Принцип адекватности используемого предметного содержания.

    Игровая деятельность с учебным материалом должна быть направлена на выявление и осознание детьми существенных свойств и качеств изучаемого материала, а не просто на выполнение игровых действий " на тему материала".

3.Принцип интерактивности.

   Принцип интерактивности предполагает участие в деятельности каждого ребенка в непосредственной образовательной области, поскольку для выполнения задания нужно не только что-то воспитателю, но и обязательно выполнить какое-то учебно-игровое действие.

Не смотря на многообразие игр, их главной задачей должно быть развитие логического мышления, а именно умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры.

Также необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

Для реализации этого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии содержали четко пошаговую систему игровых заданий и различных игр.

2 этап работы – создание копилки дидактических игр.

   Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота воспитателя.

В результате работы с методической литературы, опыта работы других воспитателей ДОУ, собрана методическая копилка дидактических игр, организована предметно- пространственная среда (Приложение 1).

3 этап работы – включение игровой деятельности детей в НОД.

Дидактические игры включаются в НОД как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре НОД по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Игра используется в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Также дидактические игры используются с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.

Обучение в форме игры Делает НОД интересной, занимательной , но не развлекательной. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, можно быть уверенным в том, что в результате получим гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

4 этап работы – диагностический.

Безусловно, уровень достижений ребенка должен диагностироваться.

Путем проведения диагностики в конце учебного года будет определена степень эффективности применения игровой технологии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12849-igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-formirovanija