Коррекция дизорфографии у младших школьников с нарушениями речи

Коррекция дизорфографии у младших школьников с нарушениями речи. Консультация для учителей - логопедов .

Подготовила учитель-логопед Климкина Ирина Григорьевна, КОГОАУ « Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны». 2014 г.

Русский язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении. Обучение грамотному письму - труднейшая задача, с которой из года в год пытаются справиться педагоги. Современным школьникам, живущим в агрессивной и постоянно меняющейся языковой среде, основы грамматики даются с трудом. Одним из проявлений школьной неуспеваемости является дизорфография.

В современной логопедиидизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность усвоения орфографических знаний, умений и навыков.

Основные орфографические единицы - это орфограммы. Орфограмма - это написание, для обоснования выбора которого требуется применение орфографического правила. Определение ,,орфограмма’’- от греческого ,,orthos и gramma’’-правильный и буква; т.е. это правильное (соответствующее правилам или традиции) написание, которое нужно выбрать из ряда возможных. Другими словами орфограмма есть в том случае, если есть возможность выбирать: а - о - тропа; я –е -и- тяжёлый; заглавная -строчная буква; раздельное- слитное написание и т. д. Умение замечать орфограммы - важнейшее условие формирования грамотного письма: не замечая орфограмм ученик пишет с ошибками, не испытывая сомнений. Способность реагировать на орфограммы отличает грамотного от неграмотного; грамотный всегда припоминает правило, если находится в сомнении, с помощью словаря или иным путём разрешает свои сомнения; малограмотный пишет с ошибками, не замечая этого и не сомневаясь в правильности своего письма.

Процесс овладения орфографическими компетенциями напрямую связан с речевым развитием ребёнка. Дизорфогрофия у младших школьников проявляется чаще всего не изолированно, а в структуре речевого дефекта: ОНР и ФФН. Становление правописания у детей с нарушениями речи характеризуется не только увеличением сроков усвоения орфограмм, но и нарушением всего хода формирования грамотного письма. Остаются неусвоенными алгоритмы орфографических действий; нарушение функции самоконтроля не позволяет школьникам с ОНР и ФФН находить » ошибкоопасные места».

Несформированность навыков анализа и синтеза, в том числе морфемного анализа; бедность экспрессивного словаря; несформированность навыков словоупотребления и словоизменения и многое другое является предпосылкой появления многочисленных орфографических ошибок.

Основная категория детей с дизорфографией - это школьники 3-4 – х классов, у которых нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками проявляются в ещё большей степени, чем у учащихся 2-х классов. В современной логопедии вопросами коррекции дизорфографии занимаются Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова, Л.Г.Парамонова, О.В. Елецкая. Их работы посвящены в основном диагностике дизорфографии, вопросы коррекции дефекта освещены недостаточно. Интегративный подход, основанный на синтезе знаний из области лингвистики, психологии и логопедии, не нашёл достаточно полного и адекватного использования при изучении дизорфографии, хотя только с позиций интеграции и синтеза можно решить проблему орфографической грамотности.

Симптомы дизорфографии:

Невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;

Неверные примеры слов на пройденные орфограммы;

Формальность усвоения грамматических признаков орфограммы;

Трудности усвоения операций и способов проверки слов;

Неумение осуществить самопроверку.

Содержание и методы работы по коррекции дизорфографии у младших школьников.

Дизорфография является системным языковым расстройством, при котором у детей нарушается преимущественно речемыслительная деятельность, то есть деятельность по осознанию языковых закономерностей. Симптоматика дизорфографии характеризуется стойкостью и прогрессирующей динамикой. Усложнение работ по русскому языку, увеличение их объёма, насыщенность орфограммами при неумении их распознать, отсутствие навыков самоконтроля приводит к обилию неудовлетворительных оценок по большинству письменных работ. Успешную коррекцию дизорфографии обеспечит только специально организованная система логопедической работы. Она должна быть направлена:

^{1.на развитие орфографической зоркости;}

^{2.на формирование фонематических, лексических, морфологических, словообразовательных, грамматических операций;}

^{3.на развитие умения программировать последовательность действий при решении орфографической задачи;}

^{4. на развитие навыков анализа и самоконтроля;}

^{5.на развитие памяти, внимания, лингвистического мышления.}

В системе логопедической работы по коррекции дизорфографии в качестве наиболее значимых выделяем:

1.Совершенствование звукопроизносительной и звукослоговой структуры слова:

работа над ударением ( определение ударного гласного звука, ударного слога, дифференциация ударных и безударных гласных в слове),

развитие фонематического восприятия (дифференциация звонких - глухих, твёрдых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение оппозиционных чередований);

формирование фонематического анализа и синтеза.

2.Формирование лексического компонента языковой способности:

обогащение словаря на материале слов из разных частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие и т. д.);

закрепление учебной лингвистической терминологии,

формирование понятий о многозначности слова.

Этапы лексической работы:

1).знакомство с новым словом,

2). уточнение значения слова,

3).морфемный анализ слова,

4).уточнение семантической структуры слова,

5).включение слова в определённое семантическое поле.

3.Дифференциация категориального значения различных частей речи:

закрепление категориального значения существительных, глаголов, прилагательных и т. д.

4.Уточнение грамматического значения слов:

Существительных ( число, род, падеж, одушевлённость - неодушевлённость, имя собственное -нарицательное);

Прилагательных ( число, род, падеж);

Глаголов (настоящее, будущее ,прошедшее время; совершенный- несовершенный вид, лицо и т. д.)

5.Формирование словообразовательных моделей и работа в направлении словообразования:

При формировании словообразовательных моделей большое внимание уделяется сравнению родственных слов по значению и звучанию;

выделению и осознанию словообразующих аффиксов;

словообразованию по аналогии.

Характер заданий и речевой материал постепенно усложняется. Особое внимание уделяется словам-паронимам: рассматриваются паронимы, резко отличающиеся по смыслу (розан- розарий) и паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенками( висеть- виснуть).

6.Дифференциация родственных слов:

работа ведётся в направлении определения лексического значения родственных слов;

определения различий в значении родственных слов;

сопоставления родственных слов по значению и звучанию(«поджог» -имя существительное и «поджёг» -глагол).

7.Развитие навыков морфемного и морфологического анализа:

выделение корневой морфемы;

выделение общих суффиксов;

выделение общих приставок;

определение морфемного состава слов;

определение морфологических критериев формы слов ( морфологический разбор).

8.Формирование синтаксического компонента языка:

все виды работы с текстом;

работа над структурой простого и сложного предложения на практическом уровне;

определение характера предложения: повествовательное, вопросительное, восклицательное, распространённое и т.д.

В качестве практического приложения к вышеизложенному приведу комплексы упражнений, направленных на формирование определённых умений и навыков при коррекции дизорфографии.

При изучении орфографии игра обеспечивает заинтересованное восприятие детьми учебного материала.

Это может быть введение детей в игровую ситуацию ( путешествия по стране «Орфографии»);

это могут быть специально организованные игры:

«Словесное лото» - ребенок читает слово и закрывает им картинку с изображением предмета.

«Магазин» - ребёнок читает название товаров и развешивает карточки - названия под соответствующими предметами или картинками.

«Собери в дорогу друга» - дети читают слова в записке и собирают предметы, необходимые зайчику, кукле, Буратино и т. д.

«Кто кем будет» - цыплёнок, щенок, телёнок, жеребёнок, мальчик, девочка и т. д.

В речевой работе использую модули: например, грамматические модули:

слово-предмет ( что это? кто это?)

слово – действие ( что делает?)

слово – признак ( какой?, какое?, какая?, какие?)

словосочетания со словами «много; мой, моя, моё, мои».

словосочетания со словами « один, два, три, четыре, пять»

Особую трудность при формировании орфографической грамотности вызывают у детей неподдающиеся проверке слова с безударными гласными, так называемые «словарные слова».

«Словарные слова» широко распространены в русском языке и встречаются ребёнку буквально на каждом шагу. Поэтому работа над «словарными словами» – это неотъемлемая часть успешного формирования навыка грамотного письма.

Многочасовые упражнения, диктанты не всегда дают положительный результат.

Использую методику, предложенную волгоградскими авторами: Волковой, Константиновой, Болотовой. Эта методика основана на активизации интеллектуальных, творческих ресурсов учащихся, формирует у них правильную самооценку, учит аналитической работе. Обучение ведётся с помощью «Словарика-тренажёра». Разработано приложение, где дано исследование происхождения многих словарных слов.

Учитывая психологию детей в начальной школе ( преобладание образной памяти) для запоминания словарных слов можно использовать ассоциации и слова - подсказки:

На завтрак – рак, кричи:,,Ура!’’

Дед в деревне.

Детидежурные.

Завтра на завод.

Машина у Маши.

Пеналмоют пеной.

Костя в костюме, а Павел в пальто.

Дети лучше запоминают «слова», если сами участвуют в формировании ассоциативных связей. Вот примеры подбора детьми слов по ассоциации:

сапоги - рыбалка,

кровать - сон,

магазин – мама сама,

газета – папа.

Работа над безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

Анализ контрольных работ учащихся показывает, что до 35% учащихся допускают ошибки в правописании безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением. Известно немало приёмов работы над усвоением этой темы, но если упражнения проводятся от случая к случаю, навык грамотного письма не вырабатывается. Работу над этой орфограммой необходимо начинать в период обучения грамоте. Учу первоклассников определять место ударения в слове, находить безударную гласную. Тогда же дети учатся подбирать родственные слова. Часто использую игры: «Кто больше подберёт родственных слов?», «Один - много», «Вчера - сегодня» и др. Разбираем, какие родственные слова могут быть проверочными для определённого слова. Например, учу детей рассуждать следующим образом: «Для слова «трава» проверочным может быть слово «травы», а слово «травинка», хотя и является однокоренным, не может быть проверочным, потому что в корне этого слова тоже есть безударная гласная. »

В коррекционной работе при изучении темы « Правописание безударных гласных в корне слова» использую следующие упражнения.

Упражнение 1.

Прочитай, подумай, почему первое слово в каждой группе однокоренных слов будет проверочным для других слов этого ряда.

Ночь – ночевать, ночной;

зелень – зелёный, зеленеть;

звон – звоночек, звонок, звонить;

лес – лесной, лесистый, лесник;

море – морской, моряк;

даль – далеко, далёкий,

боль – больной, больница, болеть;

корм – покормить, кормушка.

Задания.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели корень в однокоренных словах. Обозначь ударение. Поставь точку под гласными, которые требовали проверку при письме. Составь предложения со словами любой группы однокоренных слов. Напиши эти предложения.

Упражнение 2.

Подумай, какие гласные надо написать в каждой группе однокоренных слов. Подбери к ним проверочные слова.

(…), к.тёнок, к.тята, к.ты;

(….), т.грёнок, т.грята, т.грица;

(….), гр.чи, гр.чиха, грачата;

(….), сл.нёнок, сл.нята, сл.ниха, сл.ны ;

(..), .жи, .жиха, .жата;

(……), л.бедёнок, л.бёдушка;

(….), с.ва, с.вёнок.

Задания.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Перед каждой группой однокоренных слов пиши в скобках проверочное слово. Поставь точку под безударными гласными, которые ты проверял.

Упражнение 3.

Прочитай каждую группу однокоренных слов. Подумай, в каких словах гласную в корне нужно проверять при письме и какое слово будет проверочным.

Зверёк, звериный, зверь;

ленивый, лентяй, лень;

постареть, старый, старик;

мир, помирить, примирение;

далеко, далёкий, дальний;

глядеть, взгляд, подглядывать;

удивляться, диво, дивный;

сор, насорить, соринка;

грязнить, грязный.

Задания.

Напиши каждую группу однокоренных слов в таком порядке: сначала проверочное слово, затем слова с безударными гласными в корне. Обозначь в словах ударение, поставь точку под безударной гласной.

Во время работы над данной орфограммой используем таблицы с «гнёздами» однокоренных слов. Предлагаю их перечень:

Первая группа:

Бедняк, бедный, беднеть, бедняжка.

Вар, варит, повар, обварить, поварешка.

Встреча, встречный, повстречать.

Bред, вредитель, вредный, вредить, навредить.

Глаз, глазной, глазки, глазок, глазастый.

Грязь, грязный, грязнить, грязнули , загрязнить, грязноватый.

Двор, дворник ,дворик, дворняжка, дворовый.

Дождь, дождик, дождевой, дождливый, дождичек, дождинки.

Зверь, зверек, звериный ,зверский, зверята.

Земля, земляной , землистый, земличка.

Зима, зимушка, зимний , зимовать, зимовье

Корм, кормить, кормушка, кормовой, накормить.

Красный, покраснеть, краснота, красноватый.

Крик, крикнуть, крикливый , крикун.

Лень, ленивый, лениться, лентяй .

Летать, летчик, летный, слет, летательный, перелетные, полет.

Лиса, лисонька, лисья, лисичка.

Лист, листочки, лиственный, лист, листва.

Масло, маслить, масляный , масленка, намаслить.

Мед, медовый, медок, медвяный.

Место, местечко , местный, поместить, разместить.

Море, морской, моряк, заморский, приморский, морячка.

Мост, мостить, мостовой, мостик, мосток, вымостить.

Мясо, мясник, мясной, мяско.

Нос, носик, носовой, переносица, носище.

Пила, пилка, пилить, распилить, пилочка, отпилить, пильщик.

Писать, письмо, письменный, записать, подписать записка, список, списать.

Свет, светить , светлячок, светлый, посветить.

Сад, посадить, садовник, садовый, садик.

Синий, синеть, синька, синева ,синяк ,подсинить.

Снег, снеговик, снеговой, снегурочка.

Соль, солить, солонка, соленый ,подсолить, засол.

Старый, старик, стареть, старуха, постареть, состариться, старушка.

Стекло, стеклить, стеклянный , стёклышко, застеклить.

Стрела, стрелять, стрелок, стрелковый, перестрелка, застрелить.

Темнота, тёмный, темнеть, затемнение.

Трава, травка, травушка, травяной, травинка.

Ход, ходьба, ходить, походка, заходить, поход.

Цветок, цветы, цветной, зацветут, цветик.

Цена, оценить, ценный, ценник.

Час, часовой, часовщик, часики, часовня.

Число, числовой, начислять.

ВТОРАЯ ГРУППА

Белить, выбелить, побелка, белок, белизна, беленький, белила.

Бороздить, борозда, борозды, бороздка, избороздить.

Боязнь, боязливый ,бойся, побоялся, безбоязненный.

Бросать, сбросить, переброска, выбросить, бросок.

Валить, завалить, свалка, завалинка, валежник.

Весы, весить, весовщик, весовой, взвесить.

Верх, вершина, верховой, поверхностный, верхушка.

Висеть, виснуть, повис, нависать.

Воз, возить, возчик, перевозчик, подвозка, возок.

Волны, волнистый, волнение, волноваться.

Второй, повторить, вторить, повторный, повторение.

Вязать, связка, перевязка, вязальщик.

Глядеть, взгляд, поглядеть, вглядеться, переглядеть.

Говорить, говор, разговорить, разговорчивый, поговорка, заговор, сговор, говорливый, говорун.

Голодать, голод, проголодаться, голодовка, голодный.

Давить, давка, сдавить, давление, задавить, раздавить.

Даль, далёкий, отдаление, вдали, издали.

Дар, дарить, подарок, подарить, подарки, дарственный, подарочек.

Дела, деловой, делишки, сделать, сделка, поделка, бездельник, отделать.

Держать, сдержать, поддержка, содержать, держатель.

Диво, дивный, удивительный, удивляться, удивление, удивлённый.

Добро, добрый, добренький, добряк, подобреть, доброта.

Доить, доярка, выдоить, дояр, надой, дойка, удой, доильный(аппарат).

Жалость, пожалеть, жалобный, жалобщик, жалостливый, жалко.

Жара, жарища, жарко, жаркий, жаркое, жарить.

Золотистый, золото, позолота, золотинка, озолотить, золотой.

Катать, каток, напрокат, прокат, прокатиться.

Клад, склад, кладовка, кладовая, складывать, кладовщик.

Колоть, колка, заколка, колотый, заколоть, колотушка.

Копить, накопить, копилка, скопить, накопление, накопитель.

Крепить, крепкий, скрепка, подкрепление, укрепление.

Крик, крикнуть, крикливый, крикун, закричать.

Крошка, окрошка, накрошить, крошечка, кроха.

Кроить, закройщик, выкроить, выкройка.

Лень, лентяй, ленивый, лениться, лентяйка.

Ломать, слом, лом поломка, выломать, ломаный, переломать, сломать.

Мазать, вымазать, мазок, смазка, мазаный.

Менять, обмен, сменить, сменщик, меняла, смена.

Мирить, мир, мирный, помирить, примирение, усмирить.

Молчать, молчун, молча, молчаливый, умолкнуть, замолкнуть, молчание.

Мотать, обмотка, моток, мотальщик, смотать.

Новый, обновить, новизна, новость, обновка, новенький.

Носить, поднос, сноска, выносить, носильщик.

Передовой, впереди, опередить, передовик, передний, передник, спереди, вперёд.

Поздно, опоздать, поздний , опаздывать, позднота.

Поить, напоить, пойло.

Полоть, прополоть, выполоть, прополка.

Плясать, пляска, плясун, плясунья, заплясать, переплясать, сплясать.

Ползти, выползать, ползать, ползунья, ползунки, переползать, ползучий.

Род, родиться, родители, родина, родной, возродиться, родственник, родник, родник, родничок.

Ряд, рядочек, порядок, рядовой.

Свет, светильник, осветить, светлый, световой, светлячок.

Свист, засвистеть, свисток, свистун, свистнуть, посвист, свистулька.

Сед, поседеть, седой, седина, седоватый, седенький, седовласый.

Село, поселение, посёлок, население, поселиться, перенаселение.

Сестра, сестрёнка, сестрица, сестричка.

Сидеть, сидя, сидячий, сиделка, посиделки, посидеть.

Сказать, подсказка, сказка, пересказать, сказочный, сказочник, сказочка, рассказать, рассказчик, рассказ.

Скользить, скользкий, выскользнуть, поскользнуться.

Спешить, спешка, спешит, поспешка .

Стол, настольный, столовый, столоваться, столешник, столик.

Сторож, сторожка , сторожевой, посторожить, осторожный.

Тайна, таинственный, потайной, тайник.

Толстый,толстяк,толщина,толстеть,растолстеть,потолстеть,толстуха.

Топить, вытопить, растопка, затопить, истопник, топка.

Точить, выточить, точильщик, подточить, заточка.

Тряска, трясти, вытрясти, потрясти.

Цепь, цепочка, цепная, сцепить, оцепить, цепкий, цепляться.

Часто, частый, зачастить, частота.

Чистить, чистота, чистый, подчистить, чистильщик, чистенький, чистюля.

Щиты, защищать, защита, защитник, защитница.

Явился, явка, объявление, появился, появление.

Ясный , ясность, ясно, объяснить, разъяснить, пояснить, пояснение, пояснительный.

Данные группы родственных слов позволяют провести структурно - сопоставительный анализ, который позволяет усвоить смысловую сторону слова, понимание его произношения и написания. При работе над проверяемыми безударными гласными в корне структурно - сопоставительный анализ принимает такие формы:

1.Подобрать родственные слова с корнем «СТОЛ» – или с корнем «СОЛ». Выделить корень в каждом «гнезде» родственных слов, сравнить их произношение и написание.

2.Дополнить предложения.

В слове БОЛЬНОЙ корень БОЛЬ, такой же корень в словах (болеть, болезнь, боль, заболел, больно, больничный, приболел).

В слове ВОЛНА корень ВОЛН, такой же корень в словах ( волнение, волноваться, взволноваться, волнистый, разволноваться).

В слове ГОВОРИТЬ корень ГОВОР, такой же корень в словах (разговор, разговаривать, говори, говорун,говорливый, отговорить).

Записать родственные слова, выделить корень.

3. Подобрать однокоренные слова к словам КРОВЬ, БЕРЕГ, КОЛОТЬ, СЕСТРА, записать их.

Слова для записи:

Кровный, кровинка, бескровный;

бережок, береговой, прибрежный, набережная;

осколок, наколоть, расколоть;

вожу, приводить, уводить, вождь, отводить, заводить;

сестрёнка, сестрица, сестричка.

Поскольку в русском языке ведущим является морфологический принцип, в коррекции дизорфографии необходимо постоянное внимание уделятьморфологическому анализу.

В формировании навыков морфологического анализа использую «морфемный конструктор». Он имеет вид таблиц и раздаточного материала в конвертах: приставки – зелёного цвета; корни слов – чёрного цвета; суффиксы –синего цвета; окончания слов – красного цвета.

Приставки : в, за, по, на, от, вы, до, у, пере, над, под.

Корни : лёт, ход, дар, брос , прыг, рез, хват, сид , кат, дум, син .

Суффиксы : е, и, л, н, к, ик , и, а, о, л, у.

Окончания: ть , а, о, е, ие, ые, ым, яя, ый, ое.

Примеры слов, «собранных» с помощью «Морфемного конструктора»: влететь, перелететь, походный,садик и т.д.

Дети любят задания с элементами соревнования, поэтому можно заранее давать установку: « Кто запишет больше слов с приставками?», «Кто быстрее составит слово из данных частей?», « Кто запишет больше однокоренных слов?»

Особое внимание необходимо с самых первых коррекционных занятий уделять работе с текстом, с предложением.

Важное место в работе по коррекции дизорфографии занимают текстовые упражнения. Текст помогает полнее понять значение изучаемой языковой категории, установить сочетаемость с другими разделами русского языка. Систематическое использование текстов даёт возможность школьникам постоянно иметь перед собой образцы правильной речи. Процесс выполнения текстового упражнения представляет собой хорошо продуманный, последовательно осуществляемый, логически завершённый цикл.

Текстовый материал может быть в форме:

незаконченного текста с пропущенными в нём словами, словосочетаниями, фразами;

деформированного текста с переставленными предложениями или поменявшими места частями;

текста с введёнными в него словами, предложениями, абзацами ,которые необходимо исключить по тем или иным признакам;

текста, который следует дополнить определёнными языковыми категориями.

Анализ текстового материала помогает детям прибрести очень важное умение: видеть самостоятельно, без подсказки со стороны, орфографические, синтаксические и другие особенности текста. Поисковые задания носят разнообразный и постепенно усложняющийся характер. Важно, что при выполнении текстовых упражнений интенсивно работают внимание, память, мышление, речь.

Использую все виды аналитико - синтетической работы над предложением:

составить графическую схему предложения – придумать предложение по графической схеме;

определить место слова в предложении (какое по счёту);

поднять карточку с цифрой, соответствующей количеству слов в предложении;

составить из двух предложений одно и т. д.

Примеры упражнений по работе с текстом.

1.Прочитай предложения:

1.За мамой - слонихой топал слонёнок.

2.За мамой – лосихой крался лосёнок.

3.За мамой – ежихой катился ежонок.

4.За мамой-медведицей шёл медвежонок.

Устно: сократи каждое предложение так, чтобы оно состояло из двух слов и подходило к схеме:

Кто? Что делал?

Прочитай, какие предложения у тебя получились. Запиши эти предложения.

ВЕСЁЛЫЕ ЗАДАЧИ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128504-korrekcija-dizorfografii-u-mladshih-shkolniko