Характеристика готовности речи ребёнка к обучению в школе

Характеристика готовности речи ребёнка к обучению в школе.

Консультация для родителей. Подготовила учитель-логопед КОГОАУ «Многопрофильный лицей г. Вятские Поляны» Климкина И. Г.,2014 г.

Готовность к обучению в школе – это широкое понятие, включающее в себя не только количественную характеристику запаса знаний и представлений, но и психологическую готовность ребёнка к обучению. Школьное обучение предъявляет к ребёнку новые требования: усвоение знаний происходит в определённых условиях, в определённой системе, а не вслед за желаниями и интересами детей. Если перенести это утверждение на развитие речи детей, то при поступлении в школу ребёнок должен быть готов к обучению письменной речи. Письменная речь, по сравнению с устной её формой, требует от ребёнка высокой степени развития, так как в ней нет интонации, звучания, нет привычной для ребёнка ситуации общения – нет собеседника. Ребёнок привык пользоваться речью непроизвольно, а в школе необходимо воспринимать родной язык как особый предмет изучения. Для овладения письменной речью, а это чтение и письмо, необходимы 2 основных условия: осознание своей речи ( в то время как устная речь протекает неосознанно) и произвольное владение ею. Письмо и чтение – это сложные процессы, когда к привычному ряду, включающему слуховой и речедвигательный образ слова, добавляются зрительный образ слова и графические навыки. Речь ребёнка должна быть подготовлена к школе по следующим критериям:

1. полная сформированность звукопроизношения ( все фонетические группы);

2.полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать все звуки родной речи;

3.готовность к звуко -буквенному анализу и синтезу звукового состава речи;

4.умение пользоваться разными способами словообразования (слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделение смыслового и звукового различия между словами, образование прилагательных от существительных и т. д.);

5. сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развёрнутой фразой, умение работать с предложением.

В случае несформированности речи даже по одному из этих критериев возникают разного рода речевые нарушения, которые охватывают как устную речь ребёнка, так и письменную. В письменной речи детей появляются многочисленные ошибки, которые носят специфический и стойкий характер.

Все ошибки можно разделить на три большие группы:

1. ошибки на уровне буквы и слога;

2. ошибки на уровне слова;

3. ошибки на уровне предложения (словосочетания).

С темой нашего сегодняшнего разговора связана первая группа ошибок. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Подразделить их можно следующим образом:

а).Ошибки, отражающие трудности звукового анализа, когда ребёнок не может установить последовательность и количество звуков в слове. Он пропускает, переставляет, вставляет буквы или слоги. Выглядит это следующим образом:

санки- «снки»; кричат- «кичат»;

более грубое нарушение: здоровье - «дорве», колокольчики – « колкочи».

Можно предполагать, что дети, сопровождая письмо проговариванием, сбиваются с замысла. Роль проговаривания велика: при письме с открытым ртом ( выключена артикуляция) дети делают в два раза больше ошибок.

б.)Ошибки в виде перестановок букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слова может быть при этом сохранена:

чулан – «чунал»,

ковром – «корвом»,

взъерошился – «зверошился ;

иногда обратные слоги заменяются прямыми:

от берегов –« то берегов»,

из школы – «зи школы»,

зима – «зиам».

Ещё более часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных:

двор –«довр»,

брат – « барт».

При стечении согласных наблюдаются также вставки гласных букв:

«шекола», «девочика», «дружено».

Эти вставки можно объяснить призвуком, который появляется при медленном проговаривании.

Внешне с этими вставками сходны и другие примеры :

«дуружено», «на речуку», «сахахрный», «гулямем».

Здесь вставленной оказывается буква , которая уже имеется в составе слова. Такие вставки отражают колебания школьника между правильным написанием и ошибочным, когда ребёнок чувствует себя неуверенно в передаче последовательности звуков в слове. То есть причина опять состоит в несформированости как простых, так и сложных форм звукового анализа.

в). Ошибки фонематического восприятия:в основе лежат трудности различения звуков (фонем), имеющих акустико – артикуляционное сходство. По этому принципу смешиваются:

звонкие – глухие согласные;

некоторые гласные;

сонорные согласные;

свистящие – шипящие согласные;

аффрикаты.

Звонкие и глухие согласные смешиваются в чёткой позиции, когда совпадает произношение и написание. Например,

д – т «тавно, сыдый, дрещат»;

з-с « кослик,саснул,вазилёк»;

б – п «попеда, бодарил,просают»;

в – ф «портвель,ворточка,фафли»;

ж – ш «шдёт, ужибла,жумно»;

г – к «долко, клавный, досга».

Смешиваются гласные:

ё –ю «клёква, лёбит, замюрз».

Сонорные согласные

(л – р) «хородный, смерый».

Свистящие – шипящие согласные:

( с – ш) « шиски,шушим,восли»;

(з – ж ) «жажгли, скажал».

Аффрикаты:

ч – щ «роча, стущал, хичник»;

ч – ц «сквореч, граци, чапли»;

ц – с «рельцы, куриса»;

ц – т «пцицы, Пеця, цвецёт».

Грубые нарушения звукового анализа, нарушения фонематического слуха очень часто приводят к неузнаваемости замысла:

«блзм» - была зима;

«мшикпаркилрит» - В мешке подарки для ребят.

«куршид» - куст шуршит.

«в рекепе тя» - В реке Петя поймал.

Дети не могут прочесть свои письменные работы, не говоря о проверке написанного; не могут выполнить грамматические задания, которые даются почти к каждой работе.

Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов большой процент детей с дефектами звукопроизношения и с нарушениями фонематического слуха. Фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются дефектами звукопроизношения, поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения, как я уже говорила, самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если вовремя проводить с ребёнком специальные занятия.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

1.Создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей.

2. Проводить целенаправленную систематическую работу по речевому развитию детей, вовремя начать работу по устранению имеющихся речевых недостатков.

3.Вызвать у детей потребность делиться с родителями впечатлениями об окружающем мире, пользуясь различными словесными формами выражения своих мыслей.

4. Проявлять творчество в занятиях со своими детьми, придумывать свои задания, игры. Недаром говорят: «Чтоб хорошо учиться, учиться надо весело.»

Хорошее владение речью – это искусство. Чем раньше начать овладевать этим искусством, тем больших результатов можно достигнуть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128509-harakteristika-gotovnosti-rechi-rebjonka-k-ob