Доклад на конкурс «Лидер образования»

Доклад на конкурс

«Лидер образования»

директора МБОУ Широкинской СОШ

Газимуро-Заводского района

Забайкальского края

Курочкиной Алёны Сергеевны

Образовательная среда как объект управления

Школа — это мастерская, где формируется мысль

подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках,

если не хочешь выпустить из рук будущее.

Барбюс Анри

Три года я работаю директором МБОУ Широкинской СОШ. Вопрос повышения эффективности управления образовательным учреждением в постоянно изменяющихся условиях развития современного общества является актуальным для каждого директора школы, для меня, в частности.

Анализируя собственную управленческую деятельность за 3 года, мне хочется отметить актуальные для меня моменты, которые позволяют решать основную задачу - становление эффективной системы управления школой и образовательным процессом, направленной на развитие личности ученика и обеспечение качества образования в школе. Важнейшим компонентом всей системы качества образования является управление. По мнению С.Г.Воровщикова, управление качеством образования – это обеспечение проектирования, достижения стабилизации качества условий образовательного процесса, качества осуществления образовательного процесса и качества его результатов. Такое определение согласуется с теми позициями, на которых основаны представления администрации нашей школы о том, что такое качество образования.

Любая деятельность должна быть урегулирована с помощью правовых норм. В последние годы всё приводится в соответствие с требованиями государства, создаётся и обновляется нормативно-правовая база школы. Поэтому я, как директор школы, постоянно работаю и стараюсь обновлять свой багаж правовых знаний, усваиваю правовые нормы. В этом мне помогают справочники, Интернет-информация, информация, получаемая на КПК. Большую роль при управлении играют локальные акты школы, которые регламентируют всю её деятельность и подводят под неё правовую основу. Поэтому директор школы, на мой взгляд, должен владеть технологией создания правовой нормы в рамках своего образовательного учреждения.

Понимание проблем и трудностей образовательного учреждения, необходимость применения адекватных мер для их решения привело меня к мысли, что основной управленческой технологией должно стать проектирование деятельности образовательного учреждения и учебно-воспитательного процесса в целом, а также планирование. Но планирование не предполагает комплексного развития образовательного учреждения, а лишь повторяет набор мероприятий, которые необходимы для обычного функционирования школы, то есть для выполнения государственного заказа. Но каждая школа уникальна и отличается от других тем, что имеет определённые условия, возможности, потребности, заказ конкретных родителей и школьников для организации и обеспечения образовательного процесса. Интенсивные процессы, которые были запущены в школе в период моего прихода, потребовали от управленческой команды, которую я возглавляла, совершенно иных решений. Главное в данном случае, что мы должны были сделать - это определить стратегию развития своего образовательного учреждения, а именно:

уметь увидеть будущее школы (миссию школы), перспектив её развития;

определить цели и задачи своего образовательного учреждения;

уметь выбирать формы реализации стратегии;

уметь реализовать стратегический замысел;

уметь дать оценку реализации стратегии.

В связи с этим, важное место в моей управленческой деятельности занимает анализ. Именно он позволяет выявить школьные проблемы. И чем он глубже, тем яснее вырисовывается перспектива. Увидеть, а затем прописать перспективы развития школы можно, если охватить аналитической работой всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, учеников и родителей. В нашей школе такую деятельность мы пытаемся развивать.

Основной целью Программы развития, которая была разработана в в 2011 г.до 2016г, является создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В настоящее время данную Программу реализует коллектив педагогов в составе 18 человек, из которых 78% имеют высшее образование, 22% – среднее специальное; высшую категорию имеют 2 человека, I – 4, II – 2 ,соответствие занимаемой должности прошли 4 человека.

Каков результат реализации Программы развития школы на данный момент?

В настоящее время у нас обучается 215 учащихся. В течение года наблюдается динамика количества обучающихся, которая обусловлена притоком детей из школ района, региона и всей России в связи с расположением на территории поселения промышленного предприятия. Контингент пополняется еще и за счет учащихся из социально-неблагополучных семей, которые дают низкие показатели, что является проблемой для нашего ОУ.

Для меня, как для любого директора, важен не только процесс, но и его результаты. Именно мониторинг и контроль позволяют соотнести реальное положение с запланированным, выявить качество организации того или иного мероприятия, направленного на совершенствование учебно-воспитательного процесса, определить результативность учебной и воспитательной работы в целом.

Со своей главной задачей - дать учащимся качественное образование - педагогический коллектив школы справляется успешно.

Приложение 1 «Качество результатов обучения»

Приложение 2 «Результаты Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9, 11 классов»

Наши старшеклассники обучаются по индивидуальным учебным планам. Технологию перехода на ИУПы школа начала применять 2 года назад, на данный момент мы считаем её наиболее оптимальной в обучении.

Ежегодно мы принимаем участие в районном этапе проведения Всероссийской олимпиады школьников, результаты которого являются оптимальными; участвуем в краевых и всероссийских конкурсах разной направленности.

Особое внимание при реализации учебного плана мы уделяем развивающей эколого-образовательной среде, которая выступает как средство для обучения и развития, а также как предмет проектирования и моделирования в соответствии с образовательными целями и условиями. Центральным компонентом такой среды является общность людей – субъектов эколого-образовательного процесса – педагогов и учащихся, которые взаимодействуют: а) друг с другом; б) социальным окружением; в) с окружающим природным миром, г) самими собой как частью окружающего природного мира. При этом все элементы внешней для человеческой общности среды непосредственно или косвенно взаимодействуют между собой.

В начальной школе происходит становление учащегося как субъекта УУД. Включенность в экологически ориентированную деятельность носит больше учебно-практический и социально-практический характер. Формирование осознанного отношения к объектам природы, находящимся рядом (формирование экологической культуры) происходит на базе экологического клуба «В мире с природой». Материально-техническая база - наличие зимнего сада, библиотеки - позволяет интегрировать урочную и внеурочную деятельность, проводить наблюдение, ухаживать за растениями, фиксировать результаты в дневники, делать зарисовки. Программой экологического клуба предусмотрено и художественное творчество: изготовление из различных видов материалов поделок, сувениров – объектов природного мира (Приложение 3).

«Зимний сад», созданный руками детей, преподавателей, родителей выполняет важную функцию в формировании экологической культуры школьников. Растения, выращиваемые в «зимнем саду», используются в озеленении школы и создании микросреды учебных помещений. Зооуголок позволяет осуществлять наблюдение и уход за живыми объектами природного мира (Приложение 4).

Интегративная природа экологического образования открывает, по

нашему мнению, широкие коррекционные возможности для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку для таких детей характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, ведущая роль в образовательном процессе должна отводиться наблюдениям, экспериментам и практической деятельности в природе. Эти виды деятельности обладают большим коррекционным потенциалом, способствуют формированию представлений о различных сторонах изучаемых объектов, их взаимосвязи с другими объектами и средой обитания. Выращивание и уход за растениями, проведение несложных исследовательских опытов – одна из немногих возможностей самореализации таких детей.

Возможность участия в практических делах (творческих, социально-значимых) позволяют различные виды внеурочной деятельности: традиционная акция «Охранять природу – значит любить родину» (конкурс фотографий « Жалобная книга природы», «Любимый уголок природы», конкурсы поделок из природного материала).

Социальное направление внеурочной деятельности представлено программой «Мой мир – мой дом» (социально-значимые мероприятия класса, школы, поселка) : трудовые десанты, Дни здоровья, «Неболит» (Приложение 5).

В школе также созданы условия для работы Летнего оздоровительного лагеря. Его программа скорректирована с учетом задач ЭОУЭР.

Опыт нашей практической деятельности показывает, что массового охвата учащихся внеурочной работой в указанной области и сопутствующего решения общепедагогических задач возможно достаточно эффективно добиться при выборе форм работы с учетом потребностей детей, их способностей и индивидуальных особенностей.

В основной школе идет становление субъекта учебной деятельности, способного и готового к системному применению УУД в разных комбинациях. Накопление опыта экологически ориентированной деятельности происходит здесь в различных ситуациях учебно-проектного типа. Здесь хочется сказать и о некоторых результатах выполнения одного из направлений ННШ «Работа с одарёнными детьми». В школе на протяжении нескольких лет работает научное общество «Озарение», где формируется готовность к исследовательской деятельности. Тематика работ охватывает такие важные сферы, как экология природы, экология человека («Условия выживания в тайге», «Компьютер или книга?», «Повесть «Капитанская дочка» как нравственный кодекс современного человека», «Компьютерные игры: вред или польза?», «Исследование некоторых качеств водопроводной воды»). Все эти работы заняли призовые места на районной научно-практической конференции (Приложение 6).

Дети с ОВЗ участвуют в проекте создания живого уголка для детей с аллергией, ими же проводится исследование «Кактусы в нашей жизни».

Накоплению опыта экологоориентированной деятельности способствует работа на пришкольном участке, в теплице. Учащиеся получают навыки практикоориентированной деятельности в условиях сельской местности. Выращиваемая продукция используется в школьной столовой.

Художественное творчество – еще одно направление внеурочной деятельности, дающее широкие возможности для моделирования образовательной среды, социального позизиционирования. Программы внеурочной деятельности (изостудия «Радуга», «Мы вместе») основаны на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, диалога культур. Такие массовые проведенные мероприятия, как «Фестиваль народностей Забайкалья» (с участием всех ОУ района), «Широкая масленица» показали эффективность по формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; результативность системно-деятельностного подхода к решению задач нравственно-эстетического и патриотического воспитания (Приложение 7).

На старшей ступени школьник апробирует свои профессиональные предпочтения, нормы взаимодействия с окружающими. Школьник – субъект со-организации образовательной среды (для других, для себя, для социокультурной среды). Социально-проектные ситуации: традиционные школьные мероприятия, поселковые мероприятия на базе клуба, участие в мероприятиях районного Дома культуры позволяет накапливать опыт социального взаимодействия, реализовывать творческие возможности.

В любой школе должна существовать своя внутренняя культура, отражающая определённые традиции и внутреннюю атмосферу. Необходимо дать возможность учащимся наслаждаться прекрасным не только в природе и в искусстве, но и в повседневной жизни, находясь в эстетически организованной школьной среде. Исходя из этого в качестве вариативной части нами выделено такое направление, как Эстетизация учебно-воспитательного пространства школы. Проект «Красота спасет мир» реализуется на всех ступенях обучения. Социальное партнерство со службой занятости населения позволило трудоустроить старшеклассников, которые осуществляли дизайн помещения школы. Это качественно новый уровень: преобразование в своей практической деятельности окружающего мира.

Приложение 8 «Общая занятость детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности»

Приложение 9 «Результативность участия детей в мероприятиях муниципального, регионального, межрегионального, всероссийского уровней»

Таким образом, практико-ориентированная деятельность в области экологического образования действительно способствует ценностному ориентированию школьников, их социализации, профессиональному самоопределению, то есть позволяет решать задачи, которые на современном этапе ставит перед школой российское общество.

В школе действует система воспитательной работы, построенная на диагностике личности обучающихся и нацеленная на их всестороннее развитие.
- Ключевым звеном в организации воспитательной работы является классный руководитель. Организовано методическое объединение классных руководителей, под руководством педагога- психолога ведется работа по повышению их профессиональной компетентности;
- В своей деятельности школа широко использует познавательные и профессиональные возможности социума, взаимодействует со всеми организациями и учреждениями, где работают или учатся ее обучающиеся, а также с культурно-массовыми, медицинскими, правоохранительными, спортивными и другими организациями муниципального района.

Но на сегодняшний день комплексная воспитательная работа – это западающее звено в нашей школе, над которым мы постоянно работаем и надеемся на получение в дальнейшем положительных результатов. Особое внимание мы уделяем профилактике правонарушений и преступлений в молодежной среде, а также оказываем помощь в социальной адаптации и реабилитации подросткам из неполных и малообеспеченных семей.

Общество становится потребителем образовательных услуг. И поэтому интересы социума не могут не учитываться системой образования, и нашей школой в том числе. Поэтому большую роль в управлении и работе образовательного учреждения играет родительская общественность. Школа отрыта для конструктивного диалога с родительской общественностью, с местным сообществом. Ежегодно проводится традиционная родительская конференция, в полную меру действуют родительские комитеты в каждом классе.

В современных условиях возрастает сложность управления образовательным учреждением, т.к. необходимо не только руководствоваться государственными нормативными документами, реализовать образовательные стандарты, внедрять необходимые инновации, но и максимально учитывать образовательные запросы социума, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда, строить деятельность с учетом сложившихся образовательных традиций.

Управленческая команда постоянно проводит мониторинг удовлетворённости посредством анкетирования родительской общественности и учащихся качеством образовательных услуг школы.

Приложение 10 «Мониторинг удовлетворённости образовательной

средой участников образовательного процесса (ученики) - 2014 год»

Исходя из практико - ориентированного анализа, нами были выделены основные направления, по которым коллектив школы работал в течение последних трех лет:
1. Создание реальных условий для получения основного общего и среднего (полного) общего образования учащихся.

2. Развитие мотивации деятельности обучающихся, повышение качества знаний и успеваемости, создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, жизненного пути, направлений самореализации и самосовершенствования.
3. Социальная поддержка и психолого-педагогическая реабилитация подростков, содействие их успешной социализации в современных условиях.
4. Обеспечение условий для индивидуализации образовательного маршрута учащихся в процессе получения среднего (полного) общего образования в соответствии с возможностями и мотивацией обучающихся
5. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни.
6. Развитие представлений молодых людей о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, нравственно-эстетическое воспитание учащихся. Укрепление правосознания как средства гражданского, патриотического воспитания.

Школа - сложная многоуровневая система. Она не может функционировать и развиваться также и без решения хозяйственных и финансовых вопросов. А в условиях развития экономической самостоятельности школы повышаются и требования к директору, как главному менеджеру. Он должен научиться разбираться во всех механизмах, к чему мы и стремимся, несмотря на все трудности современного мира.

Приложение 1

Качество результатов обучения

Приложение 2

Результаты Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов.

Результаты Государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-ых классов.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

«Общая занятость детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности»

Приложение 9

«Результативность участия детей в мероприятиях муниципального, регионального, межрегионального, всероссийского уровней

Приложение 10

«Мониторинг удовлетворённости образовательной

средой участников образовательного процесса (ученики) - 2014 год»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128920-doklad-na-konkurs-lider-obrazovanija