Громилина Наталья Юрьевна

Портфолио как форма оценивания в школе

Специфика оценивания в начальной школе

Изменения, происшедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие и связанные с переносом акцентов с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Влекут за собой и изменения в системе оценивания. Безотметочное обучение в 1 – 2 классе законодательно оформлено в современных документах.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы гуманизации и индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. Именно в ходе безотметочного обучения и происходит формирование оценочной самостоятельности у учащихся. Оценивание – это установление качества работы, уровень выполнения работы;самостоятельный – совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи; оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи. На основе собственных знаний и умений.

Главная проблема отметочного обучения состоит в том, что при этой системе учитель делает акцент на недостатках, тогда как при безотметочной системе на первый план выходят успехи ученика. Ведь, для определения уровня соответствия отметки уровню учебных достижений каждый учитель выбирает некий эталон ответа, соответствующего высшему баллу отметочной шкалы. Затем при оценивании конкретного ответа он сопоставляет его с «эталоном» и фиксирует «недостатки», количество которых и влияет на проставленную отметку.

Психологический смысл работы учащихся по самооцениванию точно сформировал французский философXVI века Мишель Монтень: «Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего он должен познать, что он такое и на что способен». Большой интерес в этом смысле представляет подход Ш. М. Амонашвили, который одним из первых в начальной школе вышел на безотметочное обучение. Он теоретически разработал и практически применил содержательно – оценочную основу обучения. Он считал, что школьник постепенно овладевает знаниями, приобретает умения и вырабатывает навыки. Этот процесс состоит из ряда ступеней.

Поднимаясь по этим ступеням, школьник решает множество задач, выполняет различные задания, упражняется и так далее. Структурно процесс учения можно представить как:

- осознание и принятие школьником задания;

- построение плана его решения;

- контроль над процессом его решения;

- оценка результата в соответствии с эталоном;

- постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков. Суть содержательной оценки данного подхода – процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным в задании эталоном. Ещё один из вариантов безотметочного обучения был описан В. Ф. Костылевым в книге «Учить по-новому». Здесь педагогическая оценка рассматривается как «…выражение достигнутого уровня знаний, умений и навыков к тому, которым ученик должен овладеть. Это результат анализа учителем хода самостоятельной работы учащихся с целью оказания им помощи, стимуляции их дальнейших усилий». Принципиальной основой в этой методике становится самостоятельная работа ученика под руководством учителя. Учащиеся усваивают материал в процессе усвоения теоретический знаний и практических умений и навыков. О результатах же судят по количеству и качеству выполненных заданий. Из этого следует, что, важнейшим условием и средством оценивания становится разработка соответствующих заданий (вопросов, упражнений, проблем, задач, тем). В. Ф. Костылев признается, что «…создание банка таких заданий по каждой теме учебного предмета – дело сложное».

Как один из вариантов безотметочного обучения - система «Экипаж». Это единая учебно-игровая среда для начальной школы, призвана дать учителю способ оценить успехи и прилежание ученика без выставления ему отметки, одновременно с этим имея возможность перевода результатов обучения в традиционные баллы, а ученикам – увлекательную игру, которая будет вовлекать их в учебный процесс, поощряя тягу к знаниям, навыки самообразования. Эта система предусматривает многоуровневое обучение (на всех этапах), формирование взвешенной самооценки, взаимооценки, прививает навыки коллективной работы, даёт мотивацию на этапе безотметочного обучения, приучает и даёт стимул к самообразованию и саморазвитию.

Для каждого учебного года определяются критерии оценок, какому уровню обучения соответствуют те или иные знания, умения и навыки, подбираются наглядные символы для каждого уровня обучения. Каждому уровню обучения даётся характеристика в доступной детям форме – для того чтобы они смогли выбрать себе уровень сложности обучения. После проведения первой проверочной работы (первой темы, первого игрового этапа) проводится обсуждение успешности её выполнения, соответствие реально достигнутого уровня заявленному, корректировка заявок. Каждой качественной оценке соответствует отметка по 10-бальной шкале. Изначально, система разрабатывалась для 10-бальной системы оценок, но с успехом может быть использована и в 5-бальной системе.

Каждый год обучения имеет свой девиз, свою учебно-игровую идеологию и «сверхзадачу» на конец года.

Первый год обучения – «строим дом». Учебно-методические задачи: создать учебный коллектив, привить вкус к учебному процессу, пробудить интерес к поиску знаний, к изучению нового; дать понятие самообразования, показать его важность и нужность. В 1-м классе каждая тема (работа) рассматривается как строительство дома (раскрашивание контурного рисунка). Каждый конструктивный элемент раскрашивается отдельно и символизирует, например, решенный пример, прочитанное стихотворение. Выполненное упражнение, ответ на вопрос и так далее. Обеспечение многоуровневого подхода заключается в выборе одного из пяти домов для «строительства». Дома отличаются количеством элементов, которые надо закрасить, внешним видом, а также уровнем «продвинутости». Первый уровень – чум (вигвам), второй – юрта (уже имеют печку и дымовую трубу), третий – избушка, четвёртый – каменный дом и пятый уровень – замок.

Для коллективной работы используются либо дома 4-5 уровней (что показывает одно из преимуществ коллективной работы – вместе можно решить более трудную задачу, чем порознь), либо несколько маленьких домиков, раскрашиваемых совместно.

По завершении темы (работы) подводятся итоги, лучшим строителям вручаются грамоты, сувениры.

Второй год обучения – «учимся летать», построен на идее, что каждый урок – это полёт за новыми знаниями. Идея многоуровневого обучения реализуется, во-первых, предоставлением на выбор пяти летательных аппаратов, под которыми «зашифрованы» пять уровней обучения. Для каждой работы детям предоставляется на выбор несколько вариантов задания в зависимости от уровня сложности – согласно требованиям многоуровневого обучения.

Оценки выставляются в «Полётный лист» - это своего рода табель, который наглядно и прозрачно показывает и детям, и родителям, и учителю, какому уровню соответствуют знания, умения и навыки ученика по каждому предмету и их динамику.

Кульминация учебного года – вручение учащимся дипломов соответствующего уровня и «Лётных удостоверений».

Третий год обучения – «выходим на орбиту». Наш «общий дом» - орбитальная станция. Игровая ситуация: освоение и изучение Солнечной системы. Каждому месяцу соответствует одна из планет. Многоуровневое обучение выражается в постановке игровой задачи: от «достичь планеты» (первый уровень) до «основать колонию» (пятый уровень). Цель – освоить всю Солнечную систему.

Четвёртый год обучения – «строим звездолёт». В этом году главное – дать детям определиться в своих предпочтениях, выбрать специализацию. Также ставится цель подготовить их к дальнейшей учёбе, когда каждый предмет будет преподаваться отдельно, и при этом приучить их воспринимать учебный процесс как единое целое. Поэтом в звездолёте каждому учебному предмету будет соответствует свой отсек. Например, математика – рубка навигаторов, русский язык – рубка связи, окружающий мир – система жизнеобеспечения. Необходимо, чтобы дети понимали: корабль не полетит без любого из отсеков и каждый из членов экипажа должен ориентироваться в каждом отсеке. Кульминация года и всей начальной школы – старт корабля к звёздам (выход в среднюю школу).

Система «Экипаж» должна плавно, в непринуждённой, игровой форме втянуть вчерашнего школьника в учебный процесс, научить его учиться, оценивать себя и других, работать самостоятельно и в коллективе.

По замыслу, к концу 4-го класса должен получится целый, единый учебный коллектив. Спаянный совместной игрой и работой. Ученики должны чётко представлять себе, что их ждёт в дальнейшей учёбе, знать свои сильные и слабые стороны, уметь (и хотеть) учиться в классе и самостоятельно. И самое главное: у детей должна быть сформирована устойчивая положительная эмоциональная реакция на учёбу в целом и школу в частности.

Вариант фактически безотметочного обучения – ведение особого журнала где фиксируются текущие успехи учеников. В качестве граф указываются не уроки. А перечень возможностей (сочетание умений и знаний), которыми должен и может овладеть ученик. После изучения соответствующих результатов в ходе диагностики (проверочных работ) в графах фиксируется овладение учеником данными возможностями (ставится «+»). Процент плюсов определит, на каком уровне ученик освоил возможности по данному предмету. Этот процент можно переводить в официальные пятибалльные или любые другие отметки в конце учебного года или учебной ступени.

Вариант замены традиционных пятибалльных отметок баллами успешности. Соотношение между баллами успешности и пятибалльными отметками такое:

Указанные выше баллы успешности можно заносить в таблицу требований и не переводя их каждый раз в пятибалльную отметку. Сразу по баллам успешности определять итоговую оценку и итоговую отметку.

Таким образом, отказ от отметок позволяет учитывать учебные достижения в единицах выполненных учебных заданий, которые легко можно ранжировать по сложности и трудоёмкости. Это создаёт предпосылки к тому, что для каждого этапа обучения (уровня усвоения учебного материала) можно подобрать выполнимые учебные задания. Их фиксация и накопление дают картину реального продвижения ученика в учебном материале. В практике оценивания это приводит к использованию нескольких (многих) норм, каждая из которых соответствует определённой степени трудности учебного задания, вместо одной средней нормы, имеющей место при использовании единой отметочной шкалы.

При переходе от одной нормы к другой (более высокой), каждый учащийся, может почувствовать себя успешным, так как может осознать уровень своего продвижения даже на самых ранних этапах обучения. При отметочной системе таковыми могут себя почувствовать только ученики, получившие отметки «четыре» и «пять», и только на заключительных этапах формирования учебных умений. Важным психологическим следствием введения безотметочноцй системы может стать желание учеников учиться.

2. Сущность портфолио.

Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Дополняя традиционные контрольно–оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важнейшим элементом практикоориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио – «засвидетельствовать» прогресс обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктами учебно-познавательной деятельности, а основной смысл – «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает: смещение акцентов с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Одной из важнейших целей портфолио является: видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания индивидуального прогресса учащегося в широком образовательном контексте, демонстрация его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, а также достижений (результатов), входящих в портфолио может быть как качественной, так и количественной. Портфолио способствует решению таких педагогических задач как:

- поддержание высокой учебной мотивации школьников;

- поощрение активности и самостоятельности учащихся, расширение возможностей обучения и самообучения;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

- формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Используя портфолио, учитель имеет возможность расширить работу в классе и отдельно с каждым учеником.

В зависимости от того, с какой целью создаётся портфолио и в чём состоят особенности его содержания, можно выделить следующие виды портфолио:

1. В зависимости от цели, которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют:

- портфолио - собственность (собирается для себя);

- портфолио – отчёт (собирается для учителя);

2. По содержанию можно выделить следующие виды портфолио:

- портфолио достижений: включает в себя лучшие результаты работы ученика;

- рефлексивный портфолио: включает в себя материалы и оценку – самооценку достижения целей, особенностей хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений, размышлений, впечатлений;

- проблемно-ориентированный портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо проблемы;

- тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу ученика в рамках той или иной темы.

В портфолио ученика начальной школы могут присутствовать следующие основные разделы:

«Познакомьтесь со мной»; «Моё имя»; «Мой портрет»; «Моя семья»; «Мои друзья»; «Моя школа» (гимн, эмблема, история школы, ее заслуги).

«Мои учителя», «Мои любимые школьные предметы», «Общественная жизнь» (поручения, благодарности, поощрения); «Мир моих увлечений» (в том числе кружки посещаемы ребёнком).

«Мои достижения» (здесь аккумулируются грамоты, благодарности, дипломы, благодарственные письма). Отдельной рубрикой может стать раздел: «Работы, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий (ежедневные, контрольные, творческие). Важно помещать в портфолио работы, которые демонстрируют индивидуальный прогресс ученика из начала, середины и конца курса. Например: «Так я писал раньше», «Так я пишу теперь», «Моё творчество» (творческие работы: рисунки, фотографии поделок, и тому подобное),

«Наши праздники» (творческие отчёты с фотографиями, рисунками о конкурсах, праздниках, играх по станциям).

«Книги, которые я прочитал» (отзывы о прочитанных книгах), анкеты, тесты.

«Оценка и самооценка моей деятельности за год» - отзывы о ребёнке классного руководителя, педагогов дополнительного образования, их рекомендации, осмысление самим ребёнком своего духовного, интеллектуального и творческого роста, саморегуляция поведения и эмоциональной восприимчивости.

Это один из вариантов структуры портфолио ученика.

У портфолио, как формы представления достижений учащихся, есть много различных достоинств. Основные преимущества портфолио в том что: в отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. Так же, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

Поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка, а также самоанализ и самоконтроль учащегося. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося, с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. Портфолио – форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смешает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.

Недостатки портфолио состоят прежде всего в том, что внедрение данной формы требует большой систематической работы, новых организационных и познавательных умений. Так же возникает проблема учебного времени так как портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

В работе по данному направлению допускаются ошибки. Выделяют четыре группы ошибок:

а) в механизмах сбора документов и материалов портфолио;

б) в наполнение объёма портфолио;

в) в подмене идеи портфолио традиционными схемами;

г) в оценке материалов портфолио.

Первая группа ошибок «Механизм сбора документов и материалов портфолио»

Ошибка № 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио.При сборе официальных документов, творческих работ, а в дальнейшем при оформлении портфолио родители и педагоги пытаются включить в него материал без учёта мнения самого ребёнка. Взрослые опираются лишь на свои предпочтения и своё мнение о способностях и интересах ребёнка. Это объясняется естественной позицией взрослого, который считает, что он лучше самого ребёнка знает, что ему нужно.

Рекомендации. Ведущим принципом работы с портфолио должен стать принцип «добровольности».

Ошибка № 2. Сбор материалов вместо ребёнка, «по его поручению». В данном случае сбором материалов и документов для портфолио занимается не сам ребёнок, а по его «поручению» и даже «требованию» только родители или другие родственники. Ребёнок хочет, чтобы у него был свой портфолио, но заниматься им у него «нет времени». Объясняется это тем, что, во-первых, у большинства из них. К сожалению, нет элементарных навыков самоанализа и систематизации, а во-вторых, страхом, что он что-то не сможет или сделает «не так, как надо».

Рекомендации. При сборе материалов и оформлении портфолио, разумеется, нужна помощь и поддержка родителей и взрослых, но полностью подменять ребёнка в этом процессе ни в коем случае не следует. Он сам должен приложить определённые усилия, так как при сборе портфолио важен не только конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Это важнейшее педагогическое требование, которое помогает ребёнку осознать свои возможности.

Ошибка № 3. Отказ ребёнку в помощи при формировании портфолио. Восприятие взрослыми процесса формирования портфолио как личного дела самого школьника. И родитель, и педагоги отказываются помогать ребёнку, ссылаясь на то, что это «его сугубо личное дело», а они не имеют права вмешиваться в этот процесс или у них на это нет времени. Эта позиция объясняется неверно истолкованным мнением о том, что ребёнок «уже сам большой, вот пусть он и проявляет самостоятельность на деле».

Рекомендации. Разумеется, школьник должен работать самостоятельно над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом. Прежде всего, мотивируя его простым напоминанием о необходимости сбора и систематизации материалов для портфолио. Ученику можно и нужно посоветовать использовать различные способы демонстрации своих достижений, показать ему возможность и целесообразность подготовки сообщения или выступления и так далее.

Ошибка № 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и так далее.При сборе документов и материалов портфолио ученика педагоги, родители и сами школьники не учитывают реальные возможности учреждений дополнительного и профессионального образования, общественных организаций, которые также имеют право выдавать различные сертификаты, дипломы. Отзывы и рекомендации, которые могут быть включены в портфолио. Это объясняется тем, что многие взрослые воспринимают занятия ребёнка в спортивной секции или музыкальной школе, художественной студии или фотокружке как возможность «отвлечь» его от возможных неприятностей. Не рассматривают эти увлечения детей как серьёзную дополнительную информацию, которая как раз помогает после анализа имеющихся достижений, в дальнейшем, сделать более осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.

Рекомендации. При формировании портфолио чаще обращаться в учреждения дополнительного и профессионального образования, в детские общественные организации, стимулировать школьника принимать участие в проводимых ими мероприятиях. Это позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые предлагаются школами и в которых может принять участие далеко не каждый ученик, даже если он проявляет повышенный интерес к данному предмету.

Ошибка № 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. При сборе портфолио родители и школьники могут включиться в своеобразное

«соревнование» за максимальное количество документов и материалов. Тем самым формализуя этот важнейший процесс, превращая его в демонстрацию способности «собирать» материалы. Объяснить данный феномен можно тем, что и у взрослых. И у детей развит инсктинт «собирательства» и «соревнования», который и толкает (особенно при неверно понятом замысле самой идеи «портфолио») на интенсивные поиски доказательства своих достижений, а не на собственное развитие и удовлетворение реальных интересов и потребностей.

Рекомендации. При формировании портфолио не увлекаться сбором количества материалов и тем более не соревноваться с другими школьниками по принципу «а у меня на два отзыва больше». Следу­ет более тщательно подходить к отбору докумен­тов и материалов для портфолио. Ведь важно не их количество, а качество материалов, которые помо­гают сделать верный и осознанный выбор профиля дальнейшего обучения.

Вторая группа ошибок «Наполнение объема портфолио»

Ошибка № 6. Сбор в портфолио только офи­циальных документов. При сборе информации для портфолио довольно часто его авторы-составители проявляют определенную однобокость - увлечение сбором только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т.д.), которые выдаются официаль­ными органами образования, культуры, физкульту­ры и спорта и т.д. Как следствие этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорируют творческие рабо­ты, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма и т.д. Данное явление объясняется тем, что все офи­циальные документы признаются образовательны­ми учреждениями и органами управления именно за то, что они подписываются в официальном порядке и государственной инстанцией.

Рекомендации. Основной замысел сбора ма­териалов портфолио как раз в том и заключается, чтобы помочь самому школьнику осознать необходимость получения разнообразной и разносторон­ней информации. Главное в этом процессе - де­монстрация школьником своих возможностей и достижений с различных сторон, а не только с офи­циальных позиций, которые признаются органами власти или вузами.

Ошибка № 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и мате­риалов. Школьники и особенно их родители при сборе информации для портфолио стремятся вклю­чить все имеющиеся документы и материалы, вплоть до похвального листа за успехи в учебе в 1 -м классе и так далее. Это объясняется естественным желанием «показать своего ребенка с лучшей стороны». На пер­вый взгляд, это желание не противоречит идее пор­тфолио, который и рассматривается как «папка личных достижений», но не следует буквально воспринимать идею портфолио, представляя его сво­еобразным сундуком, в который в течение всей жиз­ни ребенка собирается все, что он смог продемон­стрировать. Такое собирательство можно только приветствовать и даже поощрять. Но идея портфолио иная - из всего имеющегося материала ото­брать то, что позволяет и самому ребенку, и его родителям, и педагогам, сделать более адекватные вы­воды.

Рекомендации. Придерживаться принципа «не количество, а качество».

Третья группа ошибок «Подмена идеи порт­фолио традиционными схемами»

Ошибка № 8. Подмена портфолио зачетной книжкой. Это довольно частая ошибка (хотя регио­нов, которые используют портфолио, еще не много). В регионе или в школе принимают решение издать и использовать зачетную книжку, где все уже зара­нее разграфлено, школьнику остается только впи­сывать свои показатели. Но и это часто может де­лать только учитель или другой взрослый (руководитель творческого объединения УДО и т.д.), которому дается право фиксировать достижения (или неудачи) школьника. Налицо явная и принци­пиальная подмена идеи портфолио, который должен рассматриваться в качестве «папки личных дости­жений», куда сам школьник лично может включать только то, что ему нравится и что он считает нуж­ным, — идеей «зачетной книжки», из которой ни один лист или документ не может быть убран без «опре­деленных педагогических последствий». Как в слу­чае с обычным дневником школьника, который по определению является «неприкосновенным».

Рекомендации. Нужно детально разобраться в природе портфолио и понять, что – это принци­пиально иной способ накопления документов и материалов, свидетельствующих о достижениях «хозяина». Папка личных достижений не должна становится «зачётной книжкой» с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа.. Именно эта сво­бода особенно важна для ребенка, собирающего свой портфолио как папку личных достижений.

Ошибка № 9. Подмена портфолио обяза­тельнойхарактеристикой классного руководите­ля или педагогического совета. В этом случае про­исходит вполне естественная для многих педагогов подмена процедуры свободного сбора и предъяв­ления материалов портфолио самим школьником идеей «обязательной характеристики», которую со­ставляет либо классный руководитель или даже пе­дагогический совет школы и которая имеет опре­деленные педагогические последствия для данного ребенка. Во-первых, в этом случае она уже не мо­жет быть проигнорирована ребенком, которого ха­рактеризует педагог или коллектив, следователь­но, он вынужден «соответствовать» требованиям, предъявляемым школой и педагогами. Во-вторых, это принуждает педагогов писать характеристики на всех детей, что увеличивает их нагрузку (и соот­ветственно, воспринимается многими из них нега­тивно, что сказывается в свою очередь на их отно­шении к портфолио).

Рекомендации. Портфолио ни в коем случае не должен превращаться в простую характеристику, выдаваемую классным руководителем или педагогическим советом, тем более с определенными пе­дагогическими последствиями для данного школь­ника. Включение характеристики в материалы портфолио (в виде рекомендации или отзыва классного руководителя) дело самого ребенка. Это должно быть зафиксировано в официальном Поло­жении о портфолио, которым и должны руководство­ваться, в первую очередь, педагоги и коллективы общеобразовательных учреждений.

Ошибка № 10. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. В этом случае, портфолио воспринимается только в качестве инструмента для выбора профиля в 10-м классе. Технология «Портфолио» рассматривается только как разовая акция, позволяющая повысить эффективность набора выпускников 9-х классов основной школы на профильное обучение в стар­ших классах полной средней школы. Это объясня­ется тем, что массовая практика использования

пор­тфолио еще только начинает формироваться, многими педагогами, родителями и детьми «папка личных достижений», которая может пригодиться в конкретных жизненных ситуациях, еще не вос­принимается именно в этом качестве.

Рекомендации. Технология «Портфолио» име­ет более широкие возможности, в частности, в бли­жайшее время планируется организовать экспери­мент по отработке механизмов использования портфолио при наборе студентов в ВУЗы, при тру­доустройстве выпускников образовательных учреж­дений без постоянной работы по пополнению

своей «папки личных достижений». Поэтому целе­сообразно рассматривать портфолио не только как разовый инструмент, а как технологию, которая бу­дет нужна в течение всей, по крайней мере, про­фессиональной жизни человека. Поскольку Россия ак­тивно движется в сторону Болонского процесса (единое Европейское пространство для высшего профессионального образования), то портфолио или « портфель квалификаций» становится неотъем­лемым атрибутом ученика, студента и специалиста.

Ошибка № 11. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. В этом слу­чае педагоги и родители предъявляют чрезвычайно высокие требования к внешнему виду портфолио школьника, например, оформление собранных ма­териалов только типографским способом, или брошюрование материалов в специальной мастерской, или сбор только в современные файловые папки и тому подобное. Это объясняется естественным стремлением предъявить собранные материалы как можно в бо­лее выгодном свете, для того, чтобы они произвели надле­жащее впечатление.

Рекомендации. Не следует увлекаться внешним оформлением материалов портфолио и требовать их внешнего единообразия, так как далеко не все родители смогут найти средства на оформление портфолио, например, в виде дорогой файловой папки. Главное для портфолио - его содержание, а не внешняя красота и выдержанный стиль оформ­ления. Но следует выдержать саму схему заполне­ния портфолио: титул и основные разделы.

Четвертая группа ошибок «Оценка материа­лов портфолио»

Ошибка № 12. Стремление оценить балла­ми все материалы портфолио. В нескольких рос­сийских регионах приняли решение оценивать оп­ределенными баллами все документы и материалы учебного портфолио (даже рекомендательные пись­ма, отзывы на творческие работы ученика и т.д.). Это объясняется стереотипами педагогической практики, в ходе которой ученик должен обязатель­но получить «балл», так как часто у педагога нет иных стимулов и рычагов влияния на ребенка. Час­то выставляемый балл никак не комментируется, то есть ребенок должен просто принять как данность полученную оценку и смириться с этим. Это в кор­не противоречит замыслу портфолио, тем более в части оценки творческих работ, отчетов о социаль­ной практике, отзывов научных руководителей исследовательских проектов школьников и т.д.

Рекомендации. Документы портфолио школь­ника, который используется для ориентации ребенка на профильное обучение в старших классах обще­образовательной школы, следует оценивать только в соответствии с принятой в данной муниципаль­ной образовательной сети шкалой. Как правило, это только сертифицированные документы, включенные в первый раздел портфолио, который называется «Официальные документы». Все остальные матери­алы папки личных достижений ученика могут оце­ниваться только качественными показателями с ука­занием оригинальности материалов и мышления автора, актуальности и проработанности, полноты и аккуратности и т.д. Все зависит от самого мате­риала, который представил ребенок в своем порт­фолио.

Ошибка № 13. Отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которы­ми документы и материалы портфолио всех школь­ников данного региона, а тем более муниципалите­та, оцениваются по единой шкале и признаются всеми общеобразовательными учреждениями это­го региона. Это происходит потому, что сейчас каж­дое образовательное учреждение становится пол­ностью самостоятельным (даже в финансовом отношении получает право распоряжаться своим счетом и внебюджетными средствами) и это при­водит к тому, что особенно лицеи, гимназии факти­чески не признают заслуги выпускников обычных общеобразовательных школ, считая, что там уро­вень качества обучения значительно ниже.

Рекомендации. Этот вопрос относится к ком­петенции соответствующего управления образова­ния, которому следует разработать и на уровне ре­гиона принять локальный нормативный документ, который будет регулировать вопросы оценивания и использования и материалов портфолио при фор­мировании состава классов для дальнейшего про­фильного обучения.[16,34]

Специфика использования портфолио как альтернативной системы оценивания достижений ученика

Метод оценивания с помощью портфолио является одним из ориентиров качественного обновления оценки. Портфолио не используются для сравнения детей между собой. Портфолио – это документация, представляющая конкретное индивидуальное развитие за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях. Сильных сторонах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и на знании преподавателем учебного плана и стадий развития.

Как только портфолио организован, учитель может оценивать достижения ученика. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу с более ранней. Эта оценка должна отражать изменения в развитии ученика по отношению к стандартам, которые соотносятся с учебным планом учителя и соответствующими прогнозами развития. Учитель не должен использовать портфолио для сравнения учеников между собой, так как портфолио, это документация, представляющая индивидуальное развитие ребенка за определённый отрезок времени. Оцениваются не просто достижения учащегося – результат обучения но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения – то, как он работал для достижения этих результатов. Ученик даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось. Готовность ученика ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения. Заключения учителя о достижениях, способностях и потребностях ученика должны опираться на знании полного диапазона его развития, основываясь на данных портфолио и на знание учителя учебного плана и стадий развития.

Портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений учащихся, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения. Метод портфолио даёт возможность дифференцированно и объективно оценивать достижения учащихся, а это в свою очередь, влияет на отношение детей к занятиям и школе в целом.

Процесс отбора, улучшения и оценки собственной работы создаёт широкие возможности для школьников в процессе учения. Ученик сам решает что он хочет положить в свой портфолио. Тем самым от ученика требуется самооценка в процессе учения.

Портфолио становится одним из механизмов аттестации выпускников основной школы и организации поступления в старшую школу. Он позволяет объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по профилю в старшей школе. В данном случае используется накопительная система оценивания, которая включает в себя все достижения ученика:

- результаты промежуточной и итоговой аттестации;

- результаты срезовых работ по профильным предметам;

- участие в олимпиадах, в гимназическом форуме науки, в спортивных соревнованиях различного уровня.

Опрос показал что, в настоящее время портфолио широко используется в школах Комсомольского района и на данный момент прежде всего носит обучающий характер, являясь не формой а «инструментом», с помощью которого формируется контрольно-оценочная самостоятельность, у младших школьников, через поддержку их высокой учебной мотивации. В школах г. Комсомольска-на-Амуре массового «внедрения» эта форма оценки на сегодняшний день не имеет. Одной из основных причин, почему на сегодняшний день портфолио в начальной школе не получило такого широкого применения, в ходе опроса учителя называют – «выпадение» одного из звеньев в структуре «учитель – ученик – родитель». Так как работа по составлению портфолио требует взаимодействия учителей, родителей и учащихся. Успех совместной работы зависит от общего настроя на подобный вид сотрудничества всех участников процесса. В большинстве случаев родители не проявляют заинтересованности в данном виде работы. В первом классе, когда ребёнок начинает работать над составлением «портфеля достижений», без помощи родителей ему не обойтись, однако по мере взросления, эта помощь должна минимизироваться. Учитель должен как модно полнее и конкретнее информировать родителей и учеников о портфолио и возможных путях накопления достижений, о проводимых конкурсах, олимпиадах и тому подобное. Долг родителей помогать, своему ребёнку участвовать в конкурсах, в олимпиадах.

В классах КРО учителя на каждого ребёнка ведут папки, которые позволяют проследить динамику развития ребёнка на протяжение всего периода обучения в начальной школе, и оценить действительные достижения учащегося. Как правило, такая папка включает в себя:

1. Титульный лист

2. Педагогическое представление учителя (заполняется в начале и в конце учебного года)

3. Представление логопеда

4. Представление психолога.

5. Основные направления коррекционной работы.

6. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа развития ребёнка.

7. Карта коррекции и развития по математике.

8. Карта коррекции и развития по русскому языку.

9. Техника чтения.

10. Лист учёта достижений

Так же в эту папку собираются работы учащихся (тесты, проверочные и творческие работы). При переходе в среднюю школу продолжается работа начатая в младших классах, что позволяет реализовать идею преемственности на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического процесса.

Заключение

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной.

Портфолио позволяет развивать межличностные отношения, оценивать как конечные результаты, так и этапы развития мышления школьников. Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика.

Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

Использование технологии «портфолио школьника», или «папки личных достижений», помогает решать многие проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика. Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической 5-бальной отметки.

Портфолио может обеспечить преемственность школы, вуза и различных участников рынка труда, поскольку позволяет проследить индивидуальную образовательную и профессиональную траекторию на продолжительном этапе обучения школьника, студента и молодого специалиста.

Таким образом, представляется крайне важным с первых лет пребывания в школе приучать его к систематической работе по сбору папки личных жостижений – ведь она является «технологией всматривания в себя, которая понадобится ребёнку на протяжении всей жизни». Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

Чтобы в массовой практики стало возможным получить от новой формы организации оценивания (портфолио) образовательные и развивающие эффекты, необходимо чтобы и другие составляющие образовательного процесса претерпели изменения. Такие как: содержание (ориентированное на деятельность); способы организации учебного процесса (переход от классно-урочной системы к другим формам образования); система контрольно-оценочной деятельности, ориентированная на безотметочную систему оценивания.

Библиографический список

1. Абасов З. От оценки учителя – к самооценке ученика / З. Абасов // Директор школы. – 2004. - № 3. – С. 63 – 69.

2. Богуславский М.В. Отметка и оценка знаний / М.В. Богуславский // Завуч. – 2004. - № 6. – С.17 – 21.

3. Век Х. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя / Хельмут Век . – И.: Просвещение, 1984. – 128 с.

4. Голубь Г.Б. Пртфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голубь, О.В. Чуракова // ПЕДдиагностика. – 2005. - № 3. – С. 56 – 79.

5. Данилов Д.Д. Цели контроля и оценивания в Образовательной системе «Школа 2100» / Дмитрий Даимович Данилов, Жаннета Ивановна Серова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 200

6. Денисова Ю.А. К вопросу о системе оценивания уровня достижений учащихся / Ю.А. Дурова // Начальная школа. – 2007. - № 2. – С. 24 – 25.

7. Дурова А.И. Стимулирующая оценочная система в условиях безотметочного обучения в начальной школе / А.И. Дурова // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. -2005. - № 8. – С. 54-58. – ISBN 5-85939-147-1

8. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 179 – 185.

9. Кузнецова Л. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения / Л. Кузнецова // Образование в современной школе. – 2001. - № 9. – С. 19 – 29.

10. Методическое письмо. Министерство общего и профессионального образования РФ от 19.11.98. № 1561/14-15.

11. Михеева В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинка выпоскника основной школы / В.Н. Михеева // ПЕДдиагностика. – 2005. - № 5. - С. 4-7.

12. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 – 1973. – М., 1974 – С.133, 171, 179.

13. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / Александр Михайлович Новиков. – М.: Издательство «Эгвейс», 2005. – 176 с. – С. 149 – 156. - ISBN 5-85449-479-2

14. Новикова Т.Г. Оценивание с помощью портфолио /Татьяна Геннадьевна Новикова // Народное образование. – 2006. - № 7. – С.137 – 141.

15. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Татьяна Геннадьевна Новикова // Директор школы. – 2004. - № 7. – С. 13 – 24. – ISSN 1562 – 1308

16. Прутченко А.С. Типичные ошибки и затруднения при формировании портфолио в практике российской школы / А.С. Прутченко, Т.Г. Новикова // Методист. – 2004. - № 6. – С. 33 – 37.

17. Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации / Андрей Эдгарович Симановский // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2003. - № 6. – С. 30 – 32. – ISBN 5-85939-147-1

18. Сметанникова Н.Н. «Портфель» как технология аутентичного оценивания / Н.Н. Сметанникова // Школьные технологии. – 2006. - № 6. – С. 160 – 168.

19. Тахтамышева Г. Оценка в современной школе / Г. Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - № 5. – С. 14-20

20. Федорчукова О.Д. Формирование оценочной самостоятельности в 1 – 2 классах / О.Д. Федорчукова //Начальная школа. – 2007. - № 1. – С. 108 – 110.

21. Хлебников В.А. О создании системы оценки учебных достижений учащихся / В.А. Хлебников // Школьные технологии. 2006. - № 3. – С. 153 – 158.

22. Хлебников В.А. Система оценки учебных достижений учащихся / В.А. Хлебников // Педагогика. 2006. - № 10. – С. 21 – 28. – ISSN 0869 – 561Х

23.Шакшина Ю.А. Содержательная отметка / Ю.А. Шакшина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. -2003. -№ 1. – С. 9 -14. - ISBN 5-85939-147-1

Приложение № 1

Титульный лист

ФИО ребёнка__________________________________________

Год рождения__________________________________________

школа___________ класс_________

Дом. адрес____________________________________________

Выводы об уровне развития______________________________

_____________________________________________________

Рекомендации_________________________________________

_____________________________________________________

Состояние здоровья____________________________________

_____________________________________________________

Приложение № 2

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ

Фамилия имя отчество ребёнка________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________

Общее развитие ребёнка:

Осведомлённость о себе и своей семье_________________________________________

_______________________________________________________________

Знания и представления об окружающем______________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Развитие моторики_________________________________________________________

_______________________________________________________________

Развитие речи_____________________________________________________________

_______________________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности___________________________________

______________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

по математике____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

по письму_______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

по чтению________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать_______________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Способность понять и принять инструкцию____________________________________

Отношение к неудачам______________________________________________________

Темп работы_______________________________________________________________

Особенности семейного воспитания___________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Дата обследования________________________________

Подпись педагога__________________________________

Приложение № 3

Карта коррекции и развития _________________________________по математике.

1 класс ____________уч.год

- высокий уровень - средний уровень - низкий уровень

Приложение № 4

Карта коррекции и развития _____________________по русскому языку.

1 класс ____________уч.год

- высокий уровень - средний уровень - низкий уровень

Приложение № 5

Основные направления коррекционной работы с учащимся

Ф.И.О. ___________________________________ класс___________год_________

Приложение № 6

Техника чтения

Ф.И.О._____________________________

1 класс -----*------

2 класс------*------

3 класс -----*------

4 класс -----*-------

Приложение № 7

Лист учета достижений за __________________________ уч. год

Ф.И.уч-ся _____________________ 1 класс, школа № ________________

Условные обозначения: О – отлично, Х – хорошо, П - посредственно,

Н – неудовлетворительно, * - знаю, но иногда ошибаюсь, : - пока самостоят-но не выполняю.

Классный руководитель:___________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3225-gromilina-natalja-jurevna