Психолого-педагогическое сопровождение детей в создании здоровьесберегающего пространства в ДОУ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

В СОЗДАНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ

07.05.2015

МБДОУ «Крепыш», г. Ноябрьск, ЯНАО

Панкова Светлана Анатольевна, педагог-психолог

Психолого-педагогическое сопровождение детей в создании здоровьесберегающего пространства в ДОУ.

В последнее время психологи, работающие в сфере образования, отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. К факторам, которые отрицательно влияют на развитие ребенка, можно отнести ухудшение социальной и экологической обстановки, инфекции, алкоголь, наркотики, курение, недифференцированный подход к обучению, завышенные требования школьного образования, опережающие темпы развития головного мозга ребенка.

Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка. Формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии.

Так как перспективное направление психологической службы в МДОУ «Крепыш» на 2014-2015 учебный год являлось: улучшение качества оздоровительно-профилактической работы, направленной на укрепление здоровья и коррекцию нарушений психофизического развития воспитанников, как основы их успешного обучения в школе.

Поэтому стало острой необходимостью проведение соответствующей коррекционной и профилактической работы в дошкольном возрасте, которые помогут уменьшить вероятность перерастания неуспехов в обучении в хроническую неуспеваемость.

Процесс формирования здоровья у детей в МБДОУ «Крепыш» определяется следующими задачами:

Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Внимание к созданию эмоционального и психического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний.

Подготовка детей к новой социальной ситуации развития (период адаптации к ДОУ и подготовка к школе).

Изучение индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации их деятельности.

Содействие повышению психологической компетентности сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развитии ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.

Взаимодействие с родителями, с воспитателями и со специалистами сопровождения.

Известно также что, формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к осложнениям в психическом развитии, поэтому для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми готовящимся к обучению в школе были выбраны программы для подгрупповой формы занятий «Программа формирования нейропсихологического пространства ребенка с проблемами в обучении» А.Л. Сиротюк, методологической основой, которой является воздействие на сенсомоторный уровень развития ребенка и активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ),для индивидуальной формы занятий программы, реализующие метод функционального биоуправления «Волна» и «ИБИС» В.Ю. Лединой.

Методологической основой программы формирования нейропсихологического пространства ребенка с проблемами в обучении является воздействие на сенсомоторный уровень развития ребенка и активизацию в развитии всех высших психических функций (ВПФ).

Содержанию формирующего процесса для подгрупповых занятий отдавались предпочтения двигательным методам, так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, и которые включают в себя:

Упражнения на растяжку мышц такие как «Снеговик», «Потянулись - сломались», «Кошка», «Холодно-жарко», помогали нормализовать у детей гипертонус и гипотонус мышц;

Перекрестные телесные упражнения для языка и мышц челюсти, для развития мелкой моторики рук – «Колечко», «Ухо-нос», «Лезгинка» и т.д. активизировали межполушарное взаимодействие детей;

Упражнения на дыхание «Лифт», «Ласточка», «Воздушный шарик», «Очищающее дыхание» улучшали ритмику организма, помогали развивать самоконтроль и произвольность, так как умение произвольно контролировать дыханием развивает самоконтроль над поведением. Эффективным приемом являлось подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание солнечного света и золотистой энергии, сдувание перышка с ладошки). Особенно были эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Глазодвигательные упражнения позволяли расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка так же помогали развивать межполушарное взаимодействие и повышать энергетизацию организма детей.

Упражнения на релаксацию «Поза покоя», «Загораем», «Море», «Росток» способствовали мышечному расслаблению детей, воспоминаниям приятных событий и ощущений. Прикосновение к ребенку стимулирует рост чувствительных нервных окончаний на теле, они включаются в движение, пространственную ориентацию и визуальное восприятие. Если нервные окончания не активизируются, то это ведет к задержке развития мышц, к снижению восприятия информации, дефектам в развитии эмоциональной сферы и трудностям в обучении;

Функциональные игры-упражнения с правилами «Костер», «Чайничек с крышечкой», «Море волнуется…», «Колпак мой треугольный», «Руки-ноги», «Черепаха»развивали концентрацию внимания, произвольность и самоконтроль детей.

Игры на развитие когнитивной сферы «Чашка доброты», «Ритм по кругу», «Перекрестное марширование» формировали произвольность и слухоречевую память. Развивали межполушарное взаимодействие.

Игры на развитие коммуникативной сферы «Головомяч», «Сороконожка», «Мост дружбы» развивали у детей чувства коллектива, умение дружить, сотрудничать со сверстниками и т.д.

Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции. Следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих психических функций у детей создается базовая предпосылка для полноценного их участия в овладении чтением, письмом, математическими знаниями, а также зависит успешность последующего обучения детей в школе (см. таблицу).

Таблица. Динамика психического развития детей старшего

дошкольного возраста в МБДОУ «Крепыш»

В форме индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми проводятся занятия по программе «Волна» и «ИБИС».

Программы «ВОЛНА» и «ИБИС» реализуют метод функционального биоуправления, основанный на использовании феномена БОС (биологической обратной связи).

Биоуправление – это обучение человека новой для него деятельности, новым навыкам, но это особая форма обучения. Специфичность ее состоит в том, что обучаются системы организма, произвольно не контролируемые, а осуществляется это при помощи специальных технических средств.

Биологическая обратная связь – это принцип, лежащий в основе организации самоуправления физиологическими функциями живого организма.

Обе программы являются составными частями проекта антистрессовой подготовки «АСТ». Являясь самостоятельными и автономными программами, они успешно дополняют друг друга, позволяя реализовать процесс психологического сопровождения развития детей начиная с трехлетнего возраста и решая индивидуальные и специфические проблемы каждого возрастного периода.

Работа с модулем «Волна» поможет подготовить детей к работе по программе антистрессовой подготовки «ИБИС». При работе с программой «ВОЛНА» происходит обучение детей диафрагмально-релаксационнному дыханию и используется психологом как здоровьесберегающая технология в образовательной программе обучения здоровому образу жизни детей, а также для психолого-педагогического сопровождения развития детей.

Занятия по программе «Волна» с детьми дошкольного возраста способствуют решению таких актуальных и значимых для развития задач, как:

оптимизация психофизиологического состояния;

психопрофилактика психосоматических заболеваний

нормализация психоэмоционального состояния;

улучшение концентрации внимания, работоспособности;

создание благоприятных условий для нервно-психического развития (функционального созревания головного мозга);

профилактика и коррекция логопедических нарушений.

Затем проводится курс по программе «ИБИС», в ходе которого отрабатывается поведение и навык произвольной регуляции своего состояния в стрессовых ситуациях.

Обучение детей поддержанию оптимального уровня функционирования организма позволит им сохранить ресурсы организма в самых различных жизненных ситуациях и, несомненно, улучшит их самочувствие.

На сопроводительном этапе работы обучаются 12 детей дошкольного возраста. После прохождения тренинга с применением компьютерного тренажера, реализующего метод игрового биоуправления и саморегуляции отмечаются следующие результаты:

По наблюдениям психолога, ведущего занятия с данной группой детей, они стали более контактны, лучше настроены на занятия, у некоторых детей повысилась концентрация внимания и сосредоточенность.

83 % детей проявляют высокий интерес к занятиям, с удовольствием выполняют тренинговые сессии, что говорит о высоком уровне мотивации, поддерживаемом за счет использования компьютерного игрового биоуправления.

У 75 % всех детей отмечается улучшение общего уровня эмоционального состояния, как во время занятий, так и после них.

У 33 % детей с логопедическими нарушениями прослеживаются результаты в освоении техники диафрагмального дыхания.

В ходе работы по программам дети получают систему знаний о своем здоровье, что позволит им в дальнейшем ответственно относится к своему здоровью.

Проводя занятия в контексте взаимоотношения «ребенок-группа», психолог в своей работе использует и традиционные профилактические программы:

Для детей старшего дошкольного возраста проводился тренинг развития личности дошкольников Р.Р. Калининой «Страна понимания», который построен в рамках личностно ориентированной модели воспитания ребенка и учит, прежде всего, навыкам конструктивного общения, обеспечению чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение по­лучать радость от общения, формирование базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

В ходе этой работы в процессе непрямого воздействия на детей, то есть, исключая наставления, создаются ситуации, в которых у де­тей в процессе ролевых игр, отработки способов общения, создаются ситуации, требующие проявления интеллектуальной и нравственной активности, и в процессе динамики и стилей общения возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру.

Для детей младшего возраста одной из форм профилактики нарушений в эмоционально-волевой сфере являются занятия «Эмоциональные круги». Практика показала, что проведение профилактических мероприятий с раннего возраста способствует уменьшению количества детей имеющих те или иные нарушения.

В ходе занятий дети обучаются элементарной рефлексии. Рефлексия подразумевает под собой анализ своего состояния. В зависимости от возраста это может быть просто выбор картинки с изображением настроения, если это дети 3-4 лет или рассказ о своих переживаниях, впечатлениях для детей 5-6 лет.

Большое внимание на занятиях уделяется развитию навыков общения. Дети учатся приветствовать друг друга, обращаться вежливо к сверстникам и взрослым, учатся задавать вопросы и отвечать на них. В процессе занятий у детей формируется положительная самооценка, уверенность в себе. Этому способствуют специально подобранные игры и упражнения, например,«Я хороший – Ты хороший». Упражнения типа: «Говорит только..» или «Смотри и молчи» развивают у детей волевые качества, способность выслушать других не перебивая. Важным моментом в развитии эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста является тренировка психомоторных функций. Играя в специальные игры («Тихо – громко», «Заряд бодрости», «Солнечный зайчик» и т.д.) дети знакомятся со способами саморегуляции, учатся управлять своим состоянием. В структуру занятий включены также и упражнения на сплоченность, на взаимодействие друг с другом, которые способствуют созданию благоприятного микроклимата в детском коллективе.

Все коррекционно-развивающие и психопрофилактические занятия по выше изложенным программам имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием и направленные в первую очередь, на обеспечение здорового психологически комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Помогают детям снизить уровень возбуждения, уменьшить уровень тревожности, преодолеть негативные переживания, снизить общее эмоционального напряжение и действуют успокаивающе на нервную систему. Создают положительное эмоциональное настроение и атмосферы принятия каждого в группе, помощь в открытии своего «Я», воспитание уверенности в себе, формирование адекватных форм поведения, приобретение навыков саморасслабления и многое другое, что необходимо для психологического здоровья и эмоционального комфорта детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128993-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete