Статья «Классификация логопедических ошибок»

Классификация логопедических ошибок.

Одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребенка читать и писать, т.е. письменной речи. Общепризнанно также, что обучение письменной речи – один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному.

Ошибки в чтении и письме могут быть единственной проблемой ребенка, а могут сопровождаться плохо развитой устной речью – бедным словарем, нарушением грамматического строя, несформированностью логико – грамматических отношений. В этом случае невозможность дать развёрнутый грамотный устный ответ ведёт к неуспеваемости ребёнка по так называемым устным предметам. Плохая техника чтения не даёт вникнуть в содержание прочитанного, что влечет за собой неправильное решение математических задач.

Независимо от того, проявляется проблема тотального или затрагивает только отдельные стороны устной или письменной речи ученика, она, безусловно, требует скорейшего разрешения. Что может и должен сделать учитель?

Во-первых, суметь отличить ребёнка, имеющего объективные трудности в овладении письменной речью, от детей, плохо успевающим по другим причинам. Во-вторых, преподаватель должен понимать, что обычные способы и методы обучения, пусть и повторенные многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами речевого развития. Ребёнок-логопат нуждается в квалифицированной помощи логопеда, в специальных коррекционных заданиях, подобранных с учетом конкретных нарушений работы речевых и неречевых центров, обеспечивающих речевую деятельность.

Учителю необходимо обратить внимание на ошибки, связанные с нарушением фонематического восприятия; ошибки, связанные с нарушением звукового анализа и синтеза; ошибки, связанные с нарушением индивидуализации слов; ошибки словообразования; ошибки, вызванные нарушением связи слов в словосочетаниях и предложениях для своевременного выявления детей с дисграфией.

Вообще все перечисленные выше нарушения устной речи, недостатки развития зрительно - моторных представлений в равной степени проявляются в ошибках как при письме, так и при чтении. Чтение и письмо, как составляющие письменной речи, используют единый динамический стереотип слова, формирующийся из акустических раздражений. И если при письме происходит преобразование временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических знаков, то чтение – обратный процесс преобразования знаков в звуки. Поэтому и ошибки, допускаемые учениками при чтении, аналогичны ошибкам в письменных работах и вызываются аналогичными нарушениями речевых и неречевых функций.

В заключении хочется ещё раз отметить, что перечисленные выше ошибки при чтении и письме возникают у учеников не от лени, невнимательности или недоучивания орфографических правил. Такие ошибки появляются вследствие неправильного или недостаточного развития зон головного мозга, контролирующих речевые и неречевые процессы в ходе чтения и письма. Внимательный и доброжелательный педагог вовремя сумеет разглядеть эти специфические проблемы, оказать своему ученику психологическую поддержку и дать совет родителям, как вести себя с ребёнком и где искать помощи в трудной ситуации. Это поможет школьнику избежать психологического дискомфорта от неудач, с которыми он справиться не в состоянии, и получить так необходимую ему квалифицированную помощь учителя – логопеда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129364-statja-klassifikacija-logopedicheskih-oshibok