Рабочая программа по коррекции дисграфии, обусловленной ОНР 3 уровня

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№8»

Рабочая программа

по коррекции дисграфии,

обусловленной общим недоразвитием речи 3 уровня

на 2014-2015 учебный год

количество часов в неделю – 3

Ткачук Жанна Петровна

учитель-логопед

1. Пояснительная записка

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (дисграфия, обусловленная ОНР-3 уровня). Информирован­ность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюда­ется в устной речи и на письме аграмматизм, который про­является в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова , в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, на­рушениях согласования и словоизменения. При этой фор­ме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, на­рушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дис­графии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Название программы – Коррекция дисграфии у младших школьников, обусловленной общим недоразвитием речи 3 уровня

Рабочая программа рассчитана на 80 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Учебное пособие: рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 2-5 классов, с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи 3 уровня

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция аграмматической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция аграмматической дисграфии»

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.

Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.

Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период :

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

- обобщающие понятия предметов, явлений природы.

Уметь:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.

Обобщать и классифицировать предметы.

Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

Составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками.

Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ученик, с достаточно развитой импрессивной и экспрессивной речью для усвоения учебных программ на минимальном базовом уровне.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

Игровые,

наглядно-демонстрационне,

словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,

доступность,

системность,

комплексность,

принцип развития,

онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Сводная таблица по видам контроля

Содержание коррекционной работы реализуется на про­тяжении трех взаимосвязанных этапов:

I этап

Обучение связности высказывания:

Закрепление наиболее продуктивных словообразователь­ных моделей:

Формирование наиболее продуктивных и простых по се­мантике форм:

II этап

1.Усвоение языковых средств межфразовой связи:

2.Работа над словообразованием менее продуктивных моде­
лей:

3.Формирование наиболее сложных и менее продуктивных
форм словоизменения:

III этап

Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизмене­ния:

закрепление навыка употребления предложно-падеж­ных конструкций с именами существительными в кос­венных падежах;

согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;

согласование местоимений с существительными.

6. Календарно-тематический план

Планирование контроля.

Проведение пре- и пост-тестов (письменные ответы на задания тестового типа).

Список литературы:

для учителя

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.

Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.

Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.

Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.– глава 6 - М., 2004г

Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.

Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией

Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.

Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Екатеринбург, 1998г.

Для ученика

Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.

Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь работать со словом»., М., 2006.

Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

Приложение

Содержание приложения:

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Диагностика письменной речи (май)

Проверочная работа № 1

Проверочная работа № 2

Проверочная работа № 3

Проверочная работа № 4

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

подготовить дидактический материал для диагностики

провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи

по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Ночной праздник.

Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.

Слова для справок:

Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые, чащоба.

Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.

Критерии:

каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.

исправления, грязь – 3 балла.

колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.

нестабильный почерк – 1 балл.

Письмо в норме – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)

Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.

Анализ дисграфических ошибок младших школьников

Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)

Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;

речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;

произвольного внимания – тесты № 4, № 6;

операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;

двигательного анализатора – тест № 7.

Критерии:

Письмо в норме – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)

Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.

Инструкция к диагностике письма – 2 класс.

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно писать.

Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.

Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.

Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.

Слушайте и запоминайте, как оно звучит.

Запишите.

2 тест.

Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.

В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.

Во время перерыва повторите его про себя.

Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.

Пишите.

3 тест.

Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.

В первый раз прослушайте его, поймите смысл.

Повторите про себя.

Второй раз запоминайте, как звучит предложение.

Пишите.

4 тест. А)

Работаем в карточках.

Прочитайте задание.

Поймите его.

Выполните задание.

Б)

Прочитайте рассказ полностью.

Поймите его.

Добавьте нужные по смыслу слова.

Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.

Сдайте работу.

Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

Выдели корень в словах

Лес, лесок, лесник, лесочек.

Кот, котик, котята, котёнок.

Лист, листья, листок, листочек.

Подбери однокоренные слова к слову дом. Выдели корень.

Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов –ик-,-ищ-,-ин-. Запиши полученные слова в тетрадь.

Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.

Выдели приставки.

___звенел в школе звонок. Ученики ___шли из класса. Миша ___шёл домой. Дома он ___учил уроки.

Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.

Мама пришла от магазина. На второе подали пюре с картофеля. Маша вернулась из бабушки. Козленок бежит из волка от козы. Мама испекла пирог с сливой.

Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение»)

Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

Прочитай предложения, найди и подчеркни слова, отвечающие на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?

На вокзале мы вышли к вагонам. На праздник к детям пришел Дед Мороз. Дорога подходит к самым домам.

Составь из записанных слов предложения так, чтобы к каждому слову можно было задать вопрос ЧЕМ? Образец: нос – собака чует (чем?) носом.

Лом, молоток, нос, веник, нитка, клюв.

Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух – забор, Петух сидит на заборе.

Девочка – дверь, мальчик – брюки, бабочка – колокольчик.

Проверочная работа № 3 (раздел «Согласование»)

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

Проверочная работа № 4 (раздел «Предложение, текст»)

Составь предложения и запиши их в тетрадь.

Лампу, стола, со, убрали.

Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.

В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.

Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонь­ко вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длин­ные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки острень­кие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши наво­стрил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129412-rabochaja-programma-po-korrekcii-disgrafii-ob