Рабочая программа по коррекции дисграфии, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№8»

Рабочая программа

по коррекции дисграфии, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия

количество часов в неделю –2

учитель-логопед

Ткачук Жанна Петровна

1. Пояснительная записка

Обоснование - Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста. Это:

пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству: звонкие – глухие согласные, лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю), соноры, свистящие и шипящие звуки, аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС)

раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

-нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Название программы – Коррекция дисграфии у младших школьников, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия

Рабочая программа рассчитана на 64 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

Учебное пособие: рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Программа составлена для обучащиюхся 2а классов, с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи 3 уровня

УМК учителя - методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Козырева, 2006 г)

УМК обучающегося – рабочие тетради «Учусь работать со словом» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии»

Цели и задачи курса (в целях курса учитываются цели и задачи
школы, МО):

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный
период :

Знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;

- пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

производить фонетический разбор слова;

производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

подбирать слова на заданный звук;

сравнивать слова со сходными звуками;

составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.

Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Ведущая технология, ее цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является:

научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.

ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

Игровые,

наглядно-демонстрационные,

словесные.

Принципы логопедической работы:

наглядность,

доступность,

системность,

комплексность,

принцип развития,

онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

Сводная таблица по видам контроля

Содержание коррекционной работы реализуется на про­тяжении трех взаимосвязанных этапов:

I. Подготовительный.

Основные задачи и направления работы подготовительного этапа.

Развитие слухового и зрительного внимания.

Развитие слуховых дифференцировок.

Развитие фонематического восприятия.

Уточнение артикуляции звуков в слуховом и произноси­тельном плане. В случае необходимости проводится кор­рекция звукопроизношения.

П. Основной.

Основные задачи и направления работы основного этапа.

Развитие слухового и зрительного внимания.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Развитие слуховых дифференцировок (проводится диф­ференциация оппозиционных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста).

III. Заключительный.

Основные задачи и направления работы заключительного этапа.

Закрепление полученных знаний.

Перенос полученных умений и знаний на другие виды деятельности.

6. Календарно-тематический план

Планирование контроля.

Проведение пре- и пост-тестов (письменные ответы на задания тестового типа).

Список литературы:

для учителя

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

Алтухова Н.Г. Научитесь слушать звуки. Развитие фонематического слуха у детей., СПб.: «Лань», 1999.

Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.

Сенсомоторика. Внимание // Диагностический инструментарий детского психолога/Под ред. И.В.Дубровиной.- Вып.1. - Н.Новгород, 1996. — С.23-26.

Кукушкина.В.С. Н.А.Румега Логопедия в школе.– глава 6 - М., 2004г

Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.

Логопедия в школе: практический опыт/ Под редакцией

Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

Мазанова Е.В. Логопедия. М.: «Аквариум бук», 2004.

Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

Трубникова. Н.М. Структура и содержание речевой карты: Учебно-методическое пособие/Екатеринбург, 1998г.

Для ученика

Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.

Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не путать звуки»., М., 2006.

Павлова Т.А. альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

Приложение

Содержание приложения:

Психолого-педагогическая характеристика детей

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Диагностика письменной речи (май)

Проверочная работа № 1

Проверочная работа № 2

Проверочная работа № 3

Психолого-педагогическая характеристика детей

Антипин Богдан–на письме часто встречаются пропуск букв (диван – дван, весна - вена), персеверации (Мы пошли шли..), раздельное написание частей слова (уче ники), замены оппозиционных согласных (дорога - торога), нестабильный почерк, слоговая структура сложных слов негрубо искажена (милиционер - миционер); фонематическое восприятие недостаточно развито, при отборе картинок на оппозиционные согласные допускает ошибки (замена Ф-В, К-Г, Д-Т), затрудняется подобрать слово на заданный звук (с – заяц, т- дом).

Макамбеков Владислав– на письме множественные замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (На дворе зима - На творе сима., часто – цасто, дверь – тверь и др.), при чтении иногда заменяет оппозиционные согласные (Д-Т).речь в пределах возрастной нормы, фонематическое восприятие недостаточно развито, при отборе картинок на оппозиционные согласные допускает ошибки (замена Б-П, В-Ф, Г-К, З-С).

Храмов Игорь – нестабильный почерк, частые исправления, раздельное написание слов (Игнат – И гнат, зимовать – зим овать), замена сложных предлогов простыми (из-за дома – из дома, из-под стола – из стола), замена оппозиционных согласных (жара – шара, заблудился - заплутился), нарушено фонематическое восприятие (акустические замены в сильной позиции Б-П, В-Ф, Г-К, З-С); затрудняется в подборе слов на заданный звук (с - зонтик), снижен объем слухоречевой памяти не более 14 слов в двух предложениях, слоговая структура некоторых сложных слов грубо искажена (фотографироваться – фотаси..сироваца), не знает названий дней недели, путает последовательность времен года; затрудняется в подборе антонимов (умный – неумный, узкий - толстый); рассказ по серии картин беден, неэмоционально окрашен, состоит из простых предложений по количеству картинок.

Насыров Фазил, Садыков Айрат, Саттаров Руслан – фонематическое восприятие недостаточно развито (акустические замены Д-Т, Ж-Ш); на письме встречаются замены оппозиционных гласных в сильной позиции (ключ – глюч, моргнул – моркнул, рисовал - ризовал), и замены лабилизованных гласных А – О в сильных позициях (дом – дам, машина - мошина), недостаточный словарный запас, допускают ошибки в подборе антонимов (веселый – смелый, длинный – маленький), рассказ по серии картинок составляют из простых предложений, двуязычие.

Поплаухин Кирилл – речь в пределах возрастной нормы, фонематическое восприятие развито недостаточно допускает ошибки при отборе картинок на оппозиционные звуки (В-Ф, Д-Т).

Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

подготовить дидактический материал для диагностики

провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи

по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Ночью в лесу.

Ночь. Жители леса спешат на добычу. Волк вышел из чащи и побрел к деревне. Из норы вылезла лисица. В глубине леса собрались зайцы. Кругом тишина. Только легкий ветер качает вершины сосен. Вот снежный ком упал с еловой ветки. Зайцы испугались и умчались в чащу.

Слова для определения лексического значения слова: добыча, чаща.

Критерии:

каждая дисграфическая ошибка – 1 балл.

исправления, грязь – 3 балла.

колебания в выборе букв, замена сходных графически букв – 2 балла.

нестабильный почерк – 1 балл.

Письмо в норме – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)

Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.

Анализ дисграфических ошибок младших школьников

Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)

Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;

речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;

произвольного внимания – тесты № 4, № 6;

операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;

двигательного анализатора – тест № 7.

Критерии:

Письмо в норме – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)

Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.

Инструкция к диагностике письма – 2 класс.

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно писать.

Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.

Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.

Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.

Слушайте и запоминайте, как оно звучит.

Запишите.

2 тест.

Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.

В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.

Во время перерыва повторите его про себя.

Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.

Пишите.

3 тест.

Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.

В первый раз прослушайте его, поймите смысл.

Повторите про себя.

Второй раз запоминайте, как звучит предложение.

Пишите.

4 тест. А)

Работаем в карточках.

Прочитайте задание.

Поймите его.

Выполните задание.

Б)

Прочитайте рассказ полностью.

Поймите его.

Добавьте нужные по смыслу слова.

Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.

Сдайте работу.

Проверочная работа №1 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

Соедини пары слогов с гласными 1 и 2 ряда

Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда

Как Люба варила компот

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!

Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.

Проверочная работа № 2 (Дифференциация оппозиционных согласных)

Вставь пропущенные буквы (Б –П, В – Ф, Г – К)и прочитай слова.

_очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

Закончи предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

Прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился рассказ. Подбери название рассказу. Запиши рассказ в тетрадь.

Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку. На берёзе были осы. Мама увела дочку из сада домой. В саду были берёзы. Зоя села под берёзой. Девочка заплакала.

Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

Проверочная работа № 3 (Дифференциация оппозиционных согласных, текст)

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонь­ко вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длин­ные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки острень­кие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши наво­стрил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129408-rabochaja-programma-po-korrekcii-disgrafii-ob