В гостях у тетушки Совы

Шихахмедова А.Ш.

педагог-психолог МАДОУ ДС КВ «Огонек»

Таланты создавать нельзя, но можно создавать почву,

на которой будут расти и процветать таланты

Генрих Нейгауз

Пояснительная записка

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако, очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ.

Данные научных исследований подтверждают, что неподготовленные педагоги недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями в области одарённости, моделями и технологиями обучения. В силу сложившихся стереотипов такой категории педагогов достаточно сложно выстроить профессионально-личностное отношение с одаренными детьми в образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в ДОУ одаренные дети, родители, педагоги.

В связи с этим ДОО необходимо психолого-педагогическое сопровождение, способствующее максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста. Оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка.

Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному необходимо отметить два момента:

1) ребенок может в своем развитии опережать сверстников.

Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети дошкольного возраста любознательны, активны в постижении представленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

2) но одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников. Имеющиеся в психологии подходы позволяют выделить три категории одаренных детей:

1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;

2) с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике или языкам;

3) проявляющие яркую познавательную активность, отличающиеся оригинальностью психического склада, незаурядными умственными способностями. Это случай потенциальной творческой одаренности.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Таким образом, можно говорить об общей, специальной и творческой видах одаренности детей.

Одаренным детям присущи особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с педагогами, членами семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Это вовсе не отменяет развитие у них интеллектуальных способностей, но необходимо и развитие творческих способностей у дошкольников, мобилизует их внутренние возможности.

Исходя из вышесказанного, мы выбраны два направления развития одаренных детей старшего дошкольного возраста:

- познавательное

- творческое

Формирование познавательных способностей, включение их в становление образных форм познания деятельности: восприятия, воображения, т.е. создание образного фундамента интеллекта. Познавательные способности – это сенсорные, интеллектуальные, творческие. К старшему дошкольному возрасту уже сформированы сенсорные эталоны. Основные интеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использование готовых моделей и их построение. Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку, создать замысел игры. Дошкольники включаются в многообразные виды деятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего, организаторских. 

В соответствии со Стратегией развития образования до 2020 г., законом «об Образовании» РФ и ФГОС ДОО необходимо сопровождение одаренных детей. Профессиональное сопровождение может осуществить только педагог, имеющий специальное психологическое образование. В ДОО эту роль выполняет педагог-психолог. Психологическое сопровождение одаренных детей можно осуществлять в рамках факультатива. В нашем случае это факультатив «В гостях у тетушки Совы».

Цель: развитие творческих и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с предпосылками одаренности.

Задачи:

создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

развитие познавательных способностей и творческого потенциала одаренных и с предпосылками одаренности детей;

социализация детей через внедрение новой формы личных достижений ребенка (портфолио).

Программа факультатива включает в себя два раздела:

Познавательный.

На этом этапе дети в условиях активного поиска и творческого подхода развивают интеллектуальные способности. Все игры и упражнения подобраны с учетом непринужденного, но развивающего обучения с сопровождением мультимедийный презентаций, где дети сами являются исследователями.

Творческий.

Данный этап позволяет детям фантазировать, объяснять те или иные явления, с которыми недостаточно знакомы. Учатся анализировать, синтезировать и прогнозировать, что развивает мышление ребенка. Это определяет зону ближайшего развития ребенка. Использование специальных компьютерных программ (Интерактивная доска), могут фантазировать и развивать свое творчество.

Познавательный раздел включает в себя 10 развивающих блоков и 5 презентаций.

В творческий раздел входят 20 развивающих блоков.

Всего программа факультатива рассчитана на 1 учебный год, общее количество 30 блоков по продолжительности 30 минут каждый. Факультатив реализуется с периодичностью 1 раз в неделю.

Основными методами идентификации одаренности являются:

Диагностика специальных способностей детей

«Карта способностей». А. де Хааном и Г. Кафом (для воспитателей и родителей)

Методика диагностики общей одаренности

«Интеллектуальный портрет» А.И.Савенкова

Исследование уровня творческого мышления

П.Торренса (фигурная форма).

Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

В качестве концептуальной идеи работы с одаренными детьми выдвигается идея о создании единого образовательного пространства, обеспечивающего необходимые условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, а также обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно-ориентированныетехнологииобучения.

Учитывая личностные особенности одаренных детей необходимо не только их психологическое сопровождение, но и родителей и педагогов. С целью повышения психологических знаний в рамках факультатива определенплан взаимодействия педагога-психолога с участниками образовательных отношений.

Ожидаемые результаты:

Большинство детей: проявляет активный познавательный интерес  к поисково - исследовательской деятельности самостоятельно видит проблему; выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения; планирует предстоящую деятельность; делает выводы, устанавливает разнообразные временные, последовательные, причинные связи, формулирует их в речи; объясняет, доказывает и защищает свои идеи. У детей проявляется  творческая активность и  самостоятельность, инициатива, фантазия, уверенность в практической и игровой деятельности,  формируется гибкость мышления, способность продуцировать разнообразные идеи в нестандартных ситуациях.

Содержание развивающих блоков и технологии реализации факультатива интеллектуального блока

Содержание развивающих блоков и технологии реализации факультатива творческого блока

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school.msk.ort.ru

2. Выготский, Л.С. Психология. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М: Издательство «ЭКСМО - Пресс», 2000. - 1008 с.

3. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Возрастная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.

4. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]/А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

10. Белова Е. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75.

11. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\

14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.

15. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.

16. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130000-v-gostjah-u-tetushki-sovy