Познавательное развитие детей раннего возраста посредством ознакомления с рукотворным миром

Сообщение из опыта работы

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУКОТВОРНЫМ МИРОМ.

Свечихина Надежда Петровна, воспитатель

МБДОУ детский сад 58, г. Апатиты

«Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду,

но оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни»

К. Д. Ушинский.

В последнее время все больше внимания уделяется социальному развитию ребенка. Основная задача общества – показать детям социальный мир «изнутри». Для развития и социализации ребенка большое значение имеют представления о разнообразных предметах. В любом предмете рукотворного мира заложен социальный опыт человечества. Отражен уровень развития общества, технического прогресса.

Мы готовим ребенка к тому, чтобы он смог смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы он:

- понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место;

- уважал всех, кто трудиться и ценил плоды их труда;

- был готов трудиться сам, потому что это ему нравится, интересно и это нужно.

Ознакомление детей с рукотворным миром осуществляется в процессе освоения образовательной области «Познавательное развитие» и наиболее тесно интегрирует с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Это достигается за счет накопления сенсорного опыта и расширения детских представлений о мире материалов и предметов, созданных трудом взрослых, и неразрывной связи познания с развитием детской речи, включения детей в систему социальных отношений через предоставление возможности отражения мира взрослых в игре.Начала работу по методической теме «Познавательное развитие детей раннего возраста посредством ознакомления с рукотворным миром» с изучения методической литературы.

Свою работу по данной теме строю в соответствии с образовательной программой ДОУ разработанной на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Опираясь на Федеральные Государственные образовательные Стандарты дошкольного образования поставила перед собой следующие задачи:

- формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;

- развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы;

- расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слови активизировать словарь;

- развивать познавательную активность детей в играх;

- развивать эстетическое восприятие, обращать внимание детей на цвет, размер предметов;

- поощрять самостоятельную деятельность детей.

Для реализации задач использую следующие технологии: игровые, здоровьесберегающие, ИКТ технологии, пректно-исследовательские технологии.

Свою работу по теме начала с составления перспективного плана работы,в котором определила следующие направления:

- создание предметно-развивающей среды;

- непосредственная работа с детьми;

- педагогическое просвещение родителей, их вовлечение в воспитательный процесс;

- участие в методической работе ДОУ.

Работа по ознакомлению дошкольников с рукотворным миром, требует соблюдения следующих принципов:

- принцип полноты;

- принцип системности;

- принцип учета условий городской и сельской местности;

- принцип возрастной адресованности;

- принцип интеграции;

- принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Успешной реализации вышеназванных задач помогает создание предметно-развивающей среды, которая включает в себя познавательные, дидактические, информационные материалы, атрибуты, игровые пособия.

Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике всех центров. Оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в центре и воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Мы постарались организовать среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, где, как, во что играть.

Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого, отведено большое пространство в группе, имеется различное оборудование: воротца, мячи, обручи, кубики, платочки, разноцветные флажки, ленточки др. Дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками.

Дети в восторге от нашего музыкально-театрального центра. Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры «Волшебный мешочек», «Веселый Петрушка», «Музыкальная капель» и т. д. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка. Также имеются картотека стихов, загадок, орудия труда, детская художественная литература. Созданы коллекции «Мир игрушек», «Мир инструментов», «Мир посуды».

Мы стараемся знакомить детей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Здесь у нас есть настольный театр, пальчиковый. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Так же в нашей группе есть центр природы с различными видами растений, занимательными экологическими играми «Сказочное семечко», «На ферме», «Построим дом», «Кто оставил след» и т.д.. Центр природы знакомит детей с доступными явлениями природы, они узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты.

Основной вид деятельности детей — игровой. В нашем игровом центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.

Внимание двухлетних детей привлекают самые разнообразные предметы, которые попадают в поле их зрения. Завладев интересующим его предметом или получив к нему доступ, малыш обследует объект самыми разнообразными способами: вертит, трясет, сжимает в руках, пробует на вкус, нюхает, бросает и т. п. так он постигает признаки и свойства отдельных предметов.

Знакомя детей с предметами одежды, провела цикл бесед об одежде: «Какая бывает одежда», «Зачем человеку нужна одежда». В ходе беседы рассматривали картинки с изображением одежды, которую люди носят в зависимости от сезона, а также в зависимости от пола. Задавала детям загадки об одежде, проводила с ними дидактические игры («Собери предметы», «Назови цвет», «Какой формы», «Назови предметы», «Высоко-низко», «Кто в домике живет», «Кто нас позвал» и т.д.).

При ознакомлении с предметами рукотворного мира малышу предоставляется максимум свободы действий и манипулирования.

В течении дня всегда можно найти такие моменты, когда ситуации с игрушками будут являться как бы естественным продолжением того, чем занимались дети раннее.

Познавательное отношение к миру у детей формировала во время наблюдений за интересующими малышей объектами, событиями, явлениями.

Наблюдения за трудом взрослых особо действенно в тех случаях, когда познавательный материал эмоционально насыщен, раскрывает красоту труда, вызывает у детей чувство восхищения.

Проводила беседы о предметах рукотворного мира с использованием игровых персонажей и наглядности. В беседе «Поможем Зайчику одеться», дети исправляли ошибки героя, который не знал одежды.

Детские произведения своей эмоциональной образностью, живостью, заражают детей энтузиазмом труда, развивают интерес, уважение к людям труда, воспитывают желание подражать литературным героям. Серьезное внимание уделяю отбору художественных произведений. В своей работе использую такие произведения как А. Барто «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»);"Золотое яичко"(«Курочка Ряба»), «Репка» (обр. К. Ушинского);Русские народные песенки, потешки - «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...»,«Большие ноги...», «Водичка, водичка...»,«Баю-бай, баю-бай...», «Пошел кот под мосток...»,«Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...».

Также в своей работе использую:

- рассматривание картин и иллюстраций предметов, инструментов, материалов, как компонентов трудового процесса;

- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда. Инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда: «Кукла заболела», «Кто готовит нам обед», «Что изменилось» и т. д.

- игровые ситуации: «Пора кушать», «Кукла Катя проснулась», «Кукольный домик», «Домашние заботы», «Приходите в гости к нам», «У меня зазвонил телефон», «Плывет, плывет кораблик» и т. д.

Только в содружестве с семьей можно выработать у детей интерес к рукотворному миру. Одной из главных задач своей работы вижу вовлечение родителей в педагогический процесс. Совместно с родителями оформила стенд «Все работы хороши». Провела родительское собрание «Познаем окружающий мир», «Мир глазами ребенка». Подготовила консультации «Развитие познавательной активности через окружающий мир», «Природный-рукотворный мир», «Рукотворный мир людей». Провела анкетирование «Мир вокруг нас».

Принимаю активное участие в методической работе детского сада. Для педагогов ДОУ подготовила рекомендации «Как знакомить детей с трудом взрослых», консультацию «Ознакомление дошкольников с предметным миром».

Благодаря целенаправленной работе по данной теме удалось значительно повысить интерес детей к предметам рукотворного мира. Расширить представление детей о разнообразии рукотворного мира, о роли человека в нем, значимости профессиональной деятельности взрослых для общества детей. Включение родителей в общую групповую деятельность и заинтересованность их проблемой формирования знаний о рукотворном мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130084-poznavatelnoe-razvitie-detej-rannego-vozrasta