Обобщение опыта работы

Начальная школа

Тема опыта: «Формирование орфографической зоркости обучающихся 1-4 классов на уроках русского языка посредством реализации развивающего обучения Л.В Занкова».

«Грамотное письмо –

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

Раздел I. Актуальность опыта

Одной из важнейших целей, стоящих перед начальной школой, является изучение родного языка. В свою очередь, формирование орфографической грамотности − главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников. Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Ее основы закладываются в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.

Одним из условий формирования орфографических навыков является формирование орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость – это способность обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

В ходе работы над темой были выявлены следующие противоречия:

1. Между необходимым уровнем подготовленности дошкольников к обучению в начальной школе и слабой предшкольной подготовкой отдельных первоклассников.

2. Между возросшими требованиями к уровню сформированности орфографической зоркости выпускника начальной школы и недостаточным программным объемом работы по ее формированию в 1-4 классах.

3. Между знаниями учащихся теоретического материала и неумением применять эти знания в процессе письма.

Анализ выявленных противоречий помог сформулироватьпроблему исследования – это формирование орфографической грамотности обучающихся 1-4 классов на уроках русского языка посредством реализации развивающего обучения.

Ведущей идеей опыта является внедрение проблемного подхода к обучению и повышение орфографической грамотности учащихся 1-4 класса на основе системы общего развития Л.В.Занкова.

Длительность работы над опытом. Опыт формировался с 2009 года по 2013 год.

Работа над опытом проводилась в три этапа

На первом этапе изучались теоретические материалы по проблеме, было подобрано и проведено диагностическое исследование орфографической зоркости обучающихся по параметрам: орфограммы-гласные, орфограммы-согласные, традиционные написания, непроверяемые написания (автор В.А.Шукейло ), найдены оптимальные формы работы.

На втором этапе изучался алгоритм решения орфографической задачи.

Решение орфографических задач – один из эффективных путей развивающего обучения.

На третьем этапе формировалось умение обучающихся анализировать свою работу, обобщать полученные знания. Для этого апробировалось учебное пособие «Путь к слову» Синицына В.А. На этом этапе учителем откорректировано тематическое планирование, подведены итоги работы по теме.

Диапазон опыта. Работа по формированию орфографической зоркости прослеживается в системе уроков по предмету.

Теоретическая база опыта. Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека. Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, М.К.Скаткин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

В основу решения проблемы развития орфографической зоркости данного опыта положены дидактические принципы системы Л. В. Занкова, методологический подход Г. А. Бакулиной, который включает в себя идею комплексного интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. Найти решение этой проблемы помог опыт работы учителей начальных классов В.А.Синицина, В.Г.Козыревой, И.А.Вакулиной, Н.Д.Вдовкиной, С.А.Гилязовой, Л.А.Алексишиной, И.А.Толстокузовой, Н.В.Питкевич, А.В.Верниковской.

Степень новизны. Новизна опыта состоит в совершенствовании методов и приемов системы общего развития Л.В.Занкова, комбинации известных методик, нацеленных на развитие орфографической зоркости с первых дней обучения ребенка в школе до перехода на II ступень.

Первые шаги на пути познания родного языка самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплины. Известно, что в начальных классах закладывается фундамент успешного учения на последующих этапах.

Раздел II.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Основная цель опыта – формирование у каждого обучающегося первой ступени орфографической зоркости, умения применять полученные грамматические знания в новых условиях.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

создание условий для наиболее полного, всестороннего и результативного обучения русскому языку младших школьников;

создание системы диагностики сформированности орфографической зоркости школьников 1-4 классов (текущая проверка, периодическая проверка, итоговая проверка, комплексная проверка);

научить ребенка безошибочно определять орфограмму в слове и решать орфографические задачи;

развивать умение анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал;

развивать устную и письменную речь.

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.

Что недостает в орфографической подготовке учащихся начальных классов?

    Для ответа на поставленный вопрос обратимся к школьной практике, к той орфографической теме, которая доставляет учителю больше всего хлопот, - к теме «Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». Мысленно проверим знания и умения детей различными способами.

-  Какими?

1. Сначала проведем традиционный опрос. Смогут ли ученики повторить изученное правило и провести примеры? Наверное, да.

2. Теперь предложим им карточки со словами, в которых пропущены буквы. Решат ли они поставленные задачи? Скорее всего, да. Большая часть учеников вставит пропущенные буквы.

3.Третий способ проверки – диктант. Он, конечно, будет написан, но вероятность появления ошибок возрастает.

4. И вот настает момент, когда ученикам потребуется применить полученные знания и умения при создании собственных письменных высказываний… чаще всего детские тексты будут испорчены  ошибками на изученное правило.

    В чем же дело? Правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мыслей допускают ошибки…

    Сегодня ответ уже очевиден: наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

  Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила применять. Поэтому и необходимо применять систему «ошибкоопасных» мест.

Необходимо объяснить учащимся, что миноискатель у сапёра всегда должен находиться впереди, чтобы не подорваться, а если он будет сзади, то далеко уйти невозможно. Так и ученику нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места, какие буквы являются «минами». Ребёнок должен уяснить, что проверить слово нужно до того, как оно будет написано!

    Поэтому, умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, то есть орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения.

    Таким образом, необходимость достроить существующую систему обучения орфографии недостающим звеном – формирование у учащихся орфографической зоркости – становится очевидной.

    Посмотрим, определение орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость –это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Теперь давайте попробуем ответить на вопрос:   какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?

    Для этого надо рассмотреть структуру осознанно выполняемого орфографического действия.

Можно выделить четыре орфографических умения, которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми начинаю на ранних этапах.

- ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);

- устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;

- применять правило

- проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

    Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм,

 в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм.

    Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. В чем оно заключается? Ограничусь перечислением частных умений:

•      выделять отдельные звуки и определять их характер;

•      устанавливать последовательность звуков;

•    ориентироваться в звуках – «соседях»;

•      проводить полный звуковой анализ слов.

     Существует множество упражнений для развития этих умений. Но, по-моему, мнению очень эффективной и интересной является работа по «телетайпной ленте», которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучит учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ученика видеть орфограмму.

    От того, насколько прочно первоклассники овладевают этими умениями, в значительной мере будет зависеть успех  в становлении их орфографической зоркости.

Поэтому, работу по развитию зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух  и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Приведу пример задания, где дети легче усваивают понятие позиции звука.

Задание «Сильный – слабый».

- Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

- Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

Гласные буквы одинаковые.

- Произнесите слова, что можете сказать про звуки?

Гласные звуки разные.

- Поможем слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

- Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

    Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную.

На данном этапе эффективны следующие упражнения:

 «Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Светофор».  Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».

Учитывая возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста, такие, как быстрая утомляемость, неустойчивое внимание, затруднение в оценке результата и качества своей работы, неспособность самостоятельно исправить ошибки и внести коррективы по ходу деятельности, каждый урок начинается с мобилизующегоэтапа, цель которого – включить ребёнка в работу. Упражнения мобилизующего этапа рассчитаны на 4-5 минут. Цель этих упражнений – совершенствовать наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, развивать память, интеллектуальную гибкость, умение приводить аргументы и доказательства.

Нахождение буквы (букв), предназначенной для минутки чистописания, можно предложить в форме лингвистической задачи, которая совмещает различные виды разбора слов в нетрадиционной форме: фонетическим, по составу, морфологическим. Например, учитель пишет на доске слова:стар.сть, п.шел, н.винка, заварн.й и предлагает следующие задание.

Учитель: Назовите буквы, которые мы сегодня будем писать на минутке чистописания. Первая находится в приставке глагола, в корне существительного во множественном числе, в суффиксе существительного в единственном числе, в окончании имени прилагательного.

Дети: Сегодня мы будем писать букву О.Она имеется в приставке по – глагола пошёл, в корне нов – существительного новинки во множественном числе, в суффиксе –ость существительного старость в единственном числе и окончании – ойприлагательного заварной.

Учитель: Вторая буква обозначает парный, звонкий твердый согласный звук и находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Какая эта буква?

Дети: Вторая буква В. Она находится в корне – вар - слова заварной, в котором есть все составные части:заварной.(Приложение №3)

Рассматриваемые приемы способствуют развитию устойчивости, объема внимания, оперативной памяти, наблюдательности. У школьников повышается интерес к русскому языку и усиливается эмоциональный настрой, который способствует актуализации познавательной деятельности.

Таким образом, на минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитико-синтетические способности.

Всловарно-орфографическойработеучащиеся сами определяют слово, с которым им предстоит познакомиться. Например, учитель сообщает: «Сегодня мы познакомимся с двумя словами. Постарайтесь их узнать в этой записи».

ГРСФХКОРОВАЖДМАСИНЧСОБАКА

Дети: Здесь написаны слова «корова»и «собака».

Учитель: В чем смысловое сходство слов «корова»и«собака»?

Дети: Корова и собака – домашние животные.

Учитель: В чем различие?

Дети: Корова – травоядное животное, собака – из семейства хищных;

корова дает молоко, собака сторожит, с ней охотятся и т.д.

Учитель: Что можно сказать о данных словах?

Дети: Оба слова состоят из трёх слогов, ударение падает на второй слог, в обоих словах безударная гласная о, отвечают на вопрос кто?

Учитель: Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово «корова» или «собака», подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.

Как … языком слизала.

Сидит, как на … седло.

Маленькая … до старости щенок.

С … не сыщешь.

Дети самостоятельно находят новое слово в орфографическом словаре (например: Грушникова П.А.), записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчеркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Существенным моментом в словарно – орфографической работе является использование этимологических справок. Они даются учителем или учениками после формирования лексического значения слова в виде небольшого сообщения.

Работа такого рода повышает интерес не только к изучаемому слову, но и к языку в целом. Она углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии, позволяет комплексно подойти к ознакомлению с ним, увидеть слово с самых разных сторон.

Широко использую в своей работе такой прием как списывание.  Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считаю научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

    Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:
Алгоритм списывания:

1. Прочитай слово /предложение/.
2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/.
4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано. 
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

   Я увидела, что если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.

Алгоритм имеется у каждого ученика в виде памятки. На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры: "Как птичка зернышки клюет?"

   Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" - хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".

- А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей "птичкой". - продолжает учитель.

- Самой лучшей "птичкой" будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.

   Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги (лучше желтого, зеленого цветов), которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

    Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1.     Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2.     Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3.     Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4.     Спиши слова определённой части речи  и т.п.

  Хорошим приемом является письмо с проговариванием  (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

     Анализируя процесс письменной речи, Л. С. Выготский писал: "Мы очень часто скажем сначала слово про себя, а потом пишем; здесь налицо мысленный черновик". Затруднения, испытываемые школьником, в основном связаны как раз с процессом перевода внутренней речи в письменную. Следовательно, один из путей выхода из этих затруднений – озвучить речь.

Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

Эффективным считаю письмо с комментированием отгадок  на орфограммы в загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано  слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!
    Алгоритм проведения:

Прочитать текст.

Найти в каждом слове «опасные места».

Объяснить их написание.

Прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.

Списать.

Часто проработанный текст записываем по памяти.

 Кроме этого, для выделения орфограммы и запоминания её правописания в своей практической работе применяю «Запоминалки».

Элла, Нонна, ванна, класс,

ссора, теннис и рассказ,

миллион, шоссе, программа,

грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем.

   Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.

    Я считаю, что «запоминалки»  не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

  11.  Эффективным будет и другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте.

    Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

      развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

      самостоятельно проверить результат работы;

      видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия.

    Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Конечно же, положительное в этом упражнении то, что ребенок сразу же после выполнения задания – видит результат своей работы.

     Рабочие листы второго вида  представляют собой занимательные тексты. За основу берутся интересные статьи, заметки из веселых детских журналов, популярных энциклопедий, небольшие художественные произведения известных авторов; найденные тексты перерабатываю, насыщая необходимыми орфограммами или оформляю на карточку. Важно, что в тексте буквы не пропускаются. Ученику необходимо подчеркнуть (и/или выписать) все слова на пройденное орфографическое правило, графически объяснить их написание.

     Также одним из примеров повышения грамотности считаю развитие  зоркости при работе над ошибками. Начинаю ее с проверки работ в тетрадях. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее.Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

Чтобы заставить ребенка серьезно относиться к своим ошибкам и возбудить желание избавиться от них, при проверке тетрадей, в которых допущено много ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что надо в работе найти и исправить ошибки, сделать работу над ошибками, повторить правила правописания.

     Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо  всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

                                    Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое написание/

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск.    Объезд, съёмка, въехал, съли.

Молодёжь, дочь, речь, рожь.      Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку. /непроверяемое написание/

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали,  рисовали,  рисовали.)

13.Очень полезно (только не часто) использовать такой прием как «какография» - исправление текста с допущенными ошибками.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.

     Мы все страдаем от нехватки времени на уроке, поэтому стараюсь использовать каждую минуту, даже физкультминутки  могут способствовать развитию орфографической зоркости.

Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.

САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, то есть умение различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании. Орфографическая зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия. Для становления умения обнаруживать орфограммы необходимы различные тренировочные упражнения.

1. Упражнения с конфликтными словами. Учитель предлагает учащимся не только слова с «опасными местами», но и не имеющие орфограммы. Ученик должен выписать только слова с орфограммами.

А) Нуждаются ли в проверке гласные в словахтрава, двор, лиса, вода, грибы? Выпишите слова с орфограммами, объясните написание.

Б) Запишите (под диктовку) только те слова, в которых надо проверить парные согласные на конце: язык, шкаф, площадь, ученик, мебель, город, берег, заяц, уж, сосед, медведь.

В) «Найдите четвёртый лишний»

Голубь, чиж, грач, кот.

Косьба, метла, лошадь, грибки.

Ночь, камыш, глушь, дичь.

Г) «Найди лишнее слово» (Приложение №2, приложение №3 )

Такой вид работы дети очень любят. Здесь развивается внимание, сообразительность, умение найти отличительные признаки, сгруппировать слова по видам орфограмм.

2.Упражнения с выборочным ответом:

А) Выпишите только те пары слов, которые являются родственными. Найдите орфограммы в корнях слов.

большой – громадный

родной – двоюродный

потепление – теплица

источник – родник

смелый – бесстрашный

хвастун – хвостатый

гористый – косогор

учёный – неуч

соль – засолить

Б) Выберите ответ с правильным выделением корня. Устно объясните свой выбор и ошибки в других ответах.

Слова Ответы

1 2 3

Записать запис- -писа- -пис-

Звериный зверин- звер- звер-

Цепочка цеп- цепочк- цеп-

3. Упражнения классификационного характера:

А) Помогите словам собрать своих родственников. Выделите орфограммы:

Красный, редкий, краснуха, покраснел, поредел, реденький

Б) Выпиши только пары слов с общим корнем. Найди орфограммы в корне (или: Соедини стрелками слова из левого столбика с однокоренными словами из правого столбика. Выдели орфограммы в корне):

Мальчик обледенел

Ледышка малютка

Дорога перелёт

Лётчик подорожник

В) Распредели слова в два столбика, указав, в каких из них безударные гласные в корне, в приставке:

Краснота, зарядил, отвечать, теснота, завяжи. (Приложение №3)

4. Упражнение «Корректор» по поиску ошибок в предлагаемом тексте эффективен по своим результатам в работе над орфографической зоркостью. Данный вид задания носит обучающий характер при выраженной игровой привлекательности для учащихся. (Приложение №1) Ученики исправляют ошибки в словах или в предложениях, которые допустили другие дети (дошкольники, иностранцы, одноклассники).

5.Подготовка заданий на изученное правило для товарища (соседа по парте).В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик пять или десять слов на изученное правило с пропущенными буквами-орфограммами. Для этого рекомендуется полистать учебник, словарь или книгу. Следующий урок начинается с того, что школьники, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине парты и проверяют друг у друга правильность составления задания. Проверять задание следует вдвоём: автор шёпотом читает соседу записанное слово, устно выделяет корень. Сосед оценивает его работу: а) ставит около слова плюс (+), если считает слово подходящим; б) ставит знак вопроса, если не уверен, а сосед не смог его убедить, затем с вопросом обращаются к учителю; в) ставит знак минус (-), если считает это слово «неподходящим» и сумел доказать автору задания его неправоту. Второй этап работы начинается с обмена заданиями с сидящими за соседними партами. Теперь каждый ученик работает самостоятельно: вставляет пропущенные буквы, записывает «доказательства» (проверочное слово), выделяет корень.

При выполнении упражнений возможен дифференцированный подход. Для сильных учащихся предлагается дополнительное орфографическое задание, например: написать пять имён существительных – названий животных с парными согласными на конце; подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное с парными согласными на конце или перед согласным.

6. Взаимоконтроль по процессу при работе в парах. Учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске. Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение и слово. Затем второй ученик ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение.

Значительная роль в процессе обучения русскому языку принадлежит письменным текстовым упражнениям. В отличие от фонетических, лексических, грамматических упражнений текстовые обладают тем преимуществом, что в них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли. Использование текста в качестве учебного материала открывает большие возможности для языкового, речевого, интеллектуального развития учащихся не только на уроках развития речи, но и при изучении, закреплении большинства тем и разделов курса русского языка.

Письменные текстовые упражнения направлены на совершенствование мышления и речи младших школьников и используются на этапе закрепления изученного учебного материала.

Например, при изучении темы «Парные согласные» учащимся можно предложить выполнить следующее текстовое упражнение. Два небольших текста записываются последовательно один за другим без выделения каждого. Под ними дается дополнительная запись.

Кружатся в воздухе снежные пушинки. Одна красивее другой падает на землю! Вот цветок с шестью лепесточками! Вот звездочка с шестью лучами! На узкой тропке появилась кошка Мурка. У кошки гладкая шерсть. Ярко горят ее зеленые глазки! Сама кошка рыжая. Только грудка илапки белые. Она ловко поточила свои цепкие когти о деревце. ( 2 т. )

Задание 1.Ознакомьтесь с записьюна доске и сформулируйте задание купражнению. (Из этой записи надо составить два текста.) Запишите тот

текст, в котором есть слова, соответствующие теме урока. (На узкой тропке появилась кошка Мурка. У кошкигладкая шерсть. Ярко горят ее зеленые глазки! Сама кошка рыжая. Только грудка и лапки белые. Она ловко поточила свои цепкие когти о деревце.)

Назовите признаки, по которым можно определить границы текстов.

Задание 2.Назовите слова с парной согласной, учитывая место нахождение проверяемой буквы в алфавите.(Ловко, деревце, когти, грудка, глазки,узкой, тропке, лапки, цепкие, шерсть, кошка.)

На следующих уроках задание постепенно усложняется: предложения двух текстов записываются вперемешку. На первом этапе включения этих упражнений учитель может выделять первые предложения обоих текстов. Остальные предложения определяются по смыслу. Задания к тексту можно давать исходя из темы урока. Включение в урок на этапе закрепления изученного учебного материала подобных текстовых упражнений способствует совершенствованию мышления, увеличению объема слуховой и зрительной памяти, актуализации и расширению лингвистических знаний из различных разделов русского языка (фонетики, морфологии, лексики, синтаксиса). Это в свою очередь значительно увеличивает объем накопленных учащимися знаний и умений, развивает личность ученика, повышает качество обучения русскому языку в целом.

Одной из существенных причин низкого уровня орфографической грамотности является то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет огромную роль для становления орфографического навыка. Значит, задача учителя и родителей — привить младшим школьникам любовь к книге, сформировать у них потребность читать для собственного удовольствия, а не по принуждению. Это еще один из путей решения проблемы повышения уровня грамотности учащихся.

Формирование и развитие орфографической зоркости - очень сложный и трудоёмкий процесс. Перед учителем всегда стоит вопрос о том, как же сделать урок и интересным, и продуктивным в плане усвоения текущей темы, а также одновременного развития навыков правописания? На каждом уроке русского языка автор опыта строит практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить. Ученик должен удивляться тому, что:

- он видит орфограммы,

- он может написать их правильно,

- всё это дает хорошие результаты,

- ему нравится работать,

- на уроках русского языка интересно!

Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам.

Работу по развитию орфографической зоркости педагог ведет на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это, в свою очередь, ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Раздел III

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

В настоящее время всё более очевидным становится, что изменение приоритетных целей школьного образования в сторону акцентирования задачи развития обучающихся должно повлечь за собой и изменение в подходе к определению результативности обучения. Становится всё яснее, что учитель должен судить о её эффективности не только по показателям успеваемости (успеваемость, как известно, есть отражение уровня усвоения знаний, умений, навыков, предписываемых школьной программой), но и по показателям общего развития обучающихся.

Изучение результативности обучения осуществляется на двух уровнях.

Первый – уровень непосредственных наблюдений за учащимися педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик:

беседы с учащимися и родителями, анкетирование, тестирование, наблюдения со стороны учителя и родителей.

Второй – уровень более глубокого, детального изучения результативности. Осуществляется с помощью специальных методик, приёмов, заданий.

Для определения результативности педагогической деятельности использовались следующие критерии, показатели и диагностический инструментарий М.В.Зверевой, А.В.Поляковой, З.И.Калмыковой.

Тем не менее, оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и деятельности. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного усилия. Успешность работы над темой прослеживается в положительной динамике успеваемости по предмету.

Динамика успеваемости по русскому языку

Ученики моего класса успешно продолжают обучение наII и III ступенях школы.

Результаты обучения в занковских классах отражаются и во внешнем облике детей: они спокойны, уверены в себе, у них особая стать людей, которые не ловят судорожно подсказку, не списывают, не испытывают на уроках удушающего страха. Глядя на них, можно сказать, что эти дети в будущем реализуют свои возможности, с ними захотят иметь дело и в профессиональной деятельности, и в личной жизни я считаю это главным достижением обучения.

Своим опытом работы по данной теме автор делится с коллегами на городских и региональных педагогических чтениях, участвует в методических семинарах, где пропагандирует свой опыт для учителей начальных классов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ахременкова, Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором/ Л.А. Ахременкова.- М.: Просвещение, 2004.-288с.

2.Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффек-

тивности учения школьников. - Ростов н-Д, 1970.

3. Бакулина, Г.А.Выполнение текстовых упражнений по русскому языку средствами субъективизации (I–II классы) // Начальная школа. – 2004.– № 12.

4. Бакулина, Г.А.Выполнение текстовых упражнений по русскому языку средствами субъективизации в III–IV классах // Начальная школа. – 2006.– №

5. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка/ Г.А. Бакулина. - М.: ВЛАДОС, 2001.-144 с.

7. Борисенко, И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения/ Начальная школа. – 1998. - №11-12

8.Брызгалова ,С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие.

Изд. 2-е, испр. и доп. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с..

10. Волина, В.В. Веселая грамматика/В.В.Волина. – М.: Знание, 1995.-336 с.

12.Воробьёва, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах/

В. И. Воробьёва, С.К. Тивикова. - М.: АСТ, 2001. – 224 с.

13.Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993.

14. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.
15. Занков,Л.В. Память и мышление в учебной деятельности школьника/Сов. педагогика. – 1969, № 10
16. Занков, Л.В. Беседы с учителями: Вопр. обучения в начальных кл.-  М.: Просвещение, 1970, 1975.
17. Индивидуальные варианты развития младших школьников/Под ред. Л.В. Занкова и М.В.Зверевой. – М.: Педагогика, 1973.
18.Зверева, М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах (Система Л.В.Занкова). Методические рекомендации для учителей/М. В. Зверева. - М.: Учебная литература, 2001. – 176 с.

20.Квоч В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание/ Начальная школа. – 1995.- №11

21. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

22.Львов, М.Р. Правописание в начальных классах/М.Р.Львов – М.: Просвещение, 1990.- 160 с.

23.Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития/ М. Р. Львов.-М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

25. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.

27.Мишина, Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии/ Начальная школа. – 1996.- №9

28.Нечаева, Н.В. , Занков, Л.В. О методической системе начального обучения/ Начальная школа. – 1995.- №11

29.Нефедова, Е.Н. Справочное пособие по русскому языку/Е. Н. Нефедова,

О. В. Узорова. - М.: АСТ, 2000.- 272 с.

30. Рейнке, И.Н. О трудном в орфографии и пунктуации/ И.Н.Рейнке, В.И.Шапкин.- Ленинград, Просвещение, 1971.- 240с.

Романеева, М.П., Цукерман, Г.А. Задания для товарища. Методика групповой работы при орфографической тренировке // Начальная школа. – 1985. - № 12. – С. 18-21.

31.Синицын, В. А. Путь к слову/В. А. Синицын.- М.: Столетие, 1997.- 416 с.

32.Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - М.,2000

33.Трофимова О.В. Реализация принципов развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках русского языка в средней школе./Традиции и новации в современном образовании. – Ярославль, 1999.

35.Шукейло, В.В. Русский язык: Сборник проверочных и контрольных работ: 1 - 4 класс/В. В. Шукейло. - М.: Вентана-Граф, 2004.-360 с.

Приложение № 1

Лев Николаевич Толстой «Акула»

1. Найдите 2 орфографические и 1 пунктуационную «ошибку».

Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер, но к вечеру погода изменилась: стало душно, и, точно из топленной печки, несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары.

Перед закатом сонца капитан вышел на палубу и крикнул: «Купаться!» И в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню. На коробле с нами было два мальчика. Мальчики первые попрыгали в воду, нотесно было в парусе и они вздумали плавать наперегонки в открытом море.

Оба, как ящерицы, вытягивались в воде и что было силыпоплыли к тому месту, где был бочонок над якорем.

Один мальчик сначала перегнал товарища (,) но потом стал отставать. Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему:

- Не выдавай! Понатужься!

Вдруг с палубы кто-то крикнул: «Акула!» И все мы увидали в воде спину морского чудовища.

Акула плыла прямо на мальчиков.

2. Найдите 1 орфографическую и 1 пунктуационную «ошибку».

-Назад! Назад! Вернитесь! Акула! - закричал артиллерист.

Но ребята не слыхали его, плыли дальше (,) смеялись и кричали ещё веселее и громче прежнего.

Артиллерист, бледный как полотно, не шевелясь, сматрел на детей.

Матросы спустили лодку, бросились в неё и, сгибаявёсла, понеслись что было силы к мальчикам; но они были ещё далеко от них, когда акула уже была не дальше двадцати шагов.

3. Найдите 1 орфографическую «ошибку».

Мальчики сначала не слыхали того, что им кречали, и не видали акулы; но потом один из нихоглянулся, и мы все услыхали пронзительный визг, и малъчики поплыли в разные стороны.

Визг этот как будто разбудил артиллериста. Он сорвался с места и побежал к пушкам. Он повернулхобот, прилёг к пушке, прицелился и взял фитиль.

4. Найдите 2 орфографические и 1 пунктуационную «ошибку».

Мы все, сколько нас было на корабле, замерли от страха и ждали что будет.

Раздался выстрел, и мы увидали, что артиллерист упал подле пушки и закрыл лицо руками. Что сделалось с акулой и с мальчиками, мы не видали, потому что на минуту дым застлал нам глаза. Но когда дым разошёлся над водою, со всех сторон послышался сначала тихий ропот, потом ропот этот стал сильнее, и, наконец, со всех сторон раздался громкий, радосныйкрик.

Старый артиллерист открыл лицо (,) поднялся и посмотрел на море.

По валнам колыхалось жёлтое брюхо мёртвой акулы.В несколько минут лодка подплыла к мальчикам и привезла их на корабль.

«Найди 18 ошибок с помощью орфографического словаря».

1. Прочитай внимательно текст. Подчеркни слова, запись которых вызвала сомнение.

Вчера я ходила на концэрт в мерию. Два тэнора пели дуетом под аккомпо-немэнт фортэпиано. Мне понравилась сцэна дуели из опэры Петра Ильича Чайковс-кого «Евгений Онегин». А поему «Евгений Онегин» написал великий русский поет Александр Сергеевич Пушкин. В перерыве я не стала гулять по фойэ и разглядывать стэнды. Я пошла в буфэт и съела там столько бутэрбродов с джэмом и пирожных с крэмом, что теперь придется сидеть на диэте.

2. Выпиши слова, в которых были допущены ошибки, исправляя их с помощью орфографического словаря.

Приложение № 2

СКЛОНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

МУЖСКОГО И СРЕДНЕГО РОДА С МЯГКОЙ ОСНОВОЙ

Система Л.В.Занкова. 4 класс.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.

УМК А.В.Поляковой

Цели. Познакомить учащихся со склонением имен прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Формировать умение обосновывать написание падежных окончаний. Развивать орфографическую зоркость, мышление, речь. Воспитывать любовь к языку.

Оборудование:

Таблица с падежными окончаниями;

Карточки для индивидуальной работы;

3. Учебник.

Ход урока.

I. Актуализация знаний.

На доске: в.сеннее, см.шной, б.ольшое, л.дяной, прол.вной, в.селое.

- Что общего во всех словах?

(С проверяемой безударной гласной в корне; имена прилагательные в единственном числе.)

- Как проверить безударную гласную?

- Распределите эти слова в две группы.

(Имена прилагательные мужского рода и среднего рода)

- О склонении какой части речи будем сегодня говорить?

(О склонении имен прилагательных мужского и среднего рода)

- Что такое имя прилагательное?

II. Чистописание.

- Составьте цепочку букв для минутки чистописания из окончаний имен прилагательных в следующем порядке:

М.Р. Ж..Р. С.Р.

(ыйийой аяяя оеее…)

- Напишите цепочку до конца.

III. Подготовка к усвоению нового материала.

1. Беседа:

- Какой сегодня день? Опишите его, используя имена прилагательные.

- Какого рода имена прилагательные называли? (Мужского рода)

- Какое у вас сегодня настроение?

- Какого рода эти имена прилагательные? (Среднего рода)

- Я думаю, что хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.

IV. Усвоение новых знаний.

1. Работа у доски.

- Просклоняем имена прилагательных вместе с именами существительными.

1 в. - зимний день

2 в. - зимнее утро

- Какая основа у имен прилагательных? (Мягкая.)

- Мы склоняли такие имена прилагательные? (Нет.)

- Если написание окончаний вызовет затруднение, то не пишите пока его.

2. Сравнение основ и окончаний имен прилагательных.

– Прилагательные какого рода склоняли? (мужского и среднего рода)

И.п. какой? зимний день какое? зимнее утро

Р.п. какого? зимнего дня какого? зимнего утра

Д.п. какому? зимнему дню какому? зимнему утру

В.п. какой? зимний день какое? зимнее утро

Т.п. каким? зимним днем каким? зимним утром

П.п. о каком? о зимнем дне о каком? о зимнем утре

- Какая у них особенность? (Мягкая основа)

- Сравните окончания прилагательных в Р., Д., Т., П. падежах.

( У прилагательных мужского и среднего рода они одинаковы.)

3. Работа по таблице. (Таблица с окончаниями имен прилагательных.)

Р.п. какого? - ого, - его

Д.п. какому? - ому, - ему

Т.п. каким? - ым, - им

П.п. о каком? - ом, - ем

- Когда пишем окончания первого столбика? (Когда основа твердая.)

- Когда пишем окончания второго столбика? (Когда основа мягкая.)

- Почему не написала И.и В. падежи? (В этих падежах у прилагательных мужского и среднего рода окончания разные.)

V. Первичная проверка понимания новых знаний.

1. Работа с учебником.

– А теперь выполним упражнение из учебника (стр. 54 упр. 300.)

1 в. записывает словосочетания в Р.п.

2 в. записывает словосочетания в Д.п.

- Какие окончания у прилагательных среднего рода в Р.п. и Д.п.? (- ого, - его; - ому, - ему)

(Взаимопроверка, оценку выставить карандашом.)

2. – С одним из словосочетаний составьте предложение (Устно).

VI. Физкультминутка.

- Я буду называть словосочетания, в состав которых входят существительные и прилагательные мужского и среднего рода. Если произнесу словосочетание, в котором существительные и прилагательные мужского рода, вы хлопаете, а если среднего, то поднимаете руки вверх.

Молодой дубок, лесное растение, высокий забор, раннее утро, голубое озеро, широкий двор, веселый человек, больной зуб.

VII. Закрепление новых знаний.

1. Диктант. (Один ученик работает у доски)

На вечернем небе зажглись звездочки. Они освещают зеленоватым светом весь лес.

- Определите падеж имен прилагательных, выделите окончания.

- Какие окончания у прилагательных мужского и среднего рода в П.п., Т.п.?

- Первое предложение разобрать по членам предложения и частям речи.

-Разобрать по составу слова освещают, зеленоватым.

Игра «Исправьте ошибки».

(В это время слабые дети работают по карточкам)

На доске записано предложение.

Синии неба и свежие дыхание ветерка монили напрогулку.

- Объясните орфограммы.

- В каком падеже стоят имена прилагательные? (И.п.)

- Какие окончания у прилагательных в И.п.? В.п.? (М.р. - ый,- ий, - ой. С.р. – ое, -ее)

- Как отличить И.п. от В.п.? (Имя существительное в И.п. в предложении является подлежащим, а в В.п. – второстепенным членом предложения. Имя прилагательное стоит всегда в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное, с которым оно связано по смыслу )

3. Словарная работа в парах.

1. Прочитайте слова. В цепочке исключите лишние слова по какому – либо признаку таким образом, чтобы в ней осталось всего одно слово. Причину исключения обоснуйте.

Съедобное, сильная, подъем, въедливый, подъемная, съемный.

1) подъем – имя существительное;

2) сильная – имя прилагательное с мягким знаком;

3) подъемная – приставка из трех букв;

4) съедобное – имя прилагательное среднего рода;

5) …

- Какая орфограмма в словах?

- Когда пишется разделительный твердый знак? (После приставок, оканчивающихся на согласную букву, перед гласными е, ё, ю, я)

VIII. Минутка поэзии.

- Из стихотворения выберите словосочетания и устно определите падеж имен прилагательных.

По небу плыли быстро облака.

Весенний ветер нежно их ласкал.

И каждый, кто весне и жизни рад,

Смотрел на этот сказочный парад.

А облака то поднимались ввысь,

То будто друг за дружкою гнались.

Они неслись дорогой вечной, длинной,

Дарили всем воздушные картины.

Они неслись в причудливых каретах,

С дождями посылали вниз приветы,

В просторах синих потеряв приют,

Бросали грома огненный салют.

IX. Итог урока. - Над чем мы работали? (Склоняли имена прилагательные мужского и среднего рода)

- Как определить падеж имен прилагательных? (Имена прилагательные стоят в том же роде, числе и падеже, что и имена существительные, с которыми они связаны по смыслу)

- Какое задание вызвало затруднение?

- Какое задание понравилось?

- Домашнее задание: упражнение 306, страница 56.

- Спасибо за хорошую работу.

Приложение № 3

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ПРОВЕРЯЕМЫМИ БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

Система Л.В.Занкова. 3 класс.

Урок закрепления новых знаний.

УМК А.В.Поляковой

Цели: 1. Закрепление правописания слов с проверяемыми безударными гласными в корне.

2. Развивать речь, мышление, внимание, память учащихся.

3. Воспитывать интерес к русскому языку.

Ход урока:

Актуализация опорных понятий.

(На доске: к…ток, в…дро, береза, пов…р, в…сна, спос…б, ст…нал, малина, зел…нь).

- Внимательно прочитайте написанные на доске слова. Разделите их на две группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас получились?

(I группа – каток, ведро, повар, весна, способ, стонал, зелень. Эти слова с проверяемой безударной гласной в корне. Все они состоят из двух слогов.

(II группа – береза, малина. Это слова с непроверяемой безударной гласной в корне. Они состоят из трех слогов).

- Что объединяет все эти слова? (Все они с безударной гласной в корне).

- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (На доске написаны слова с безударной гласной в корне слова. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание слов с безударной гласной в корне»).

- Как проверить безударную гласную в корне?

- К словам с проверяемыми безударными гласными, подберите устно проверочные слова.

II. Минутка чистописания.

- На минутке чистописания мы напишем буквы, которые являются проверяемыми бездарными гласными в данных словах. Какие это буквы?

(а, о, е).

- Составьте свою цепочку из данных букв и запишите ее.

- Как понимаете смысл записанной на доске пословицы?

(Умная г…л…ва не скажет пустые сл…ва).

- Какие буквы пропущены в словах? Объясните их написание.

- Как проверить безударную гласную в корне?

III. Словарно-орфографическая работа.

- Из стихотворения, которое я прочитаю, выберите и запишите слова с непроверяемой безударной гласной.

Автобус, аллея

Асфальт и трава.

В «опасные» снова

Играем слова.

Аптека, базар,

Магазин и народ,

Газета, квартира,

Забор и завод.

Машина, вагон.

Пассажир и трамвай.

Пиши с буквой «а»

Их не забывай.

IV. Закрепление изученного материала.

1. На доске записано предложение:

Л…сная тр…пинка м…слянисто т…мнела.

- Что заметили интересного?

(В каждом слове есть безударная гласная в корне).

- Подберите проверочные слова к словам, написанным в предложении, выделите корень.

(Лесная – лес, тропинка – тропка, маслянисто - масло, темнела – темный).

2. Самостоятельная работа. Прочитайте предложения. Напишите предложение, в котором все слова (кроме предлогов) имеют безударную гласную, подчеркните ее, устно подберите проверочное слово.

Журавли летели через поля, леса, города.

Качает ветвями косматая седая сосна.

Вечерняя тишина висит над рекой.

(Выписать можно любое предложение, т.к. они все подчиняются заданию).

V. Физкультминутка.

- Встаньте, пожалуйста, выйдите из-за парт. Я буду называть слова с безударной гласной. Если в слове есть безударная гласная а, вы хлопаете над головой. Если в слове есть любая другая безударная гласная, вы приседаете.

Слова: вода, река, шаги, трава, леса, село, земля, моря, скала, шары, дела, сады.

VI. Проблемное применение знаний.

1.Работа в парах.

- Прочитайте. Исключите в цепочках «лишние» слова. Ответ обоснуйте. Напишите «лишние» слова, подчеркивая безударные гласные.

М…рской, с…довый, сп…ртивный, х…лодный

(садовый, т.к. безударная гласная а)

Зв…зда, в…сло, в…дро, сп…шить,

(спешить, т.к. глагол безударная гласная е)

Св…тлячок, л…сной,кр…чать, сн…говик

(кричать, т.к. глагол и безударная гласная и)

Т…желый, пр…мой, в…селый, гл…дит

(веселый, т.к. безударная гласная е; глядит, т.к. глагол)

2. - На какие две группы можно разделить выписанные слова? (Глаголы и имена прилагательные)

VII. Минутка поэзии.

- Найдите в стихотворении слова с безударной гласной.

Сегодня так светло кругом,

Такое мертвое молчанье.

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

(И.Бунин «Листопад»)

- Продолжите эту зарисовку, составив свои предложения.

VIII. Итог урока.

- Над какой орфограммой мы работали сегодня на уроке?

- Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне?

- Какое задание показалось вам трудным? Легким? Интересным?

- Спасибо за хорошую работу.

- Дома подберите или придумайте три предложения так, чтобы в них были слова с безударными гласными в корне.

Приложение № 4

Памятка для работы над ошибками.

Приложение № 5

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Система Л.В.Занкова. 2 класс.

Урок комплексного применения знаний и умений.

УМК А.В.Поляковой

Цели. 1. Совершенствовать умение различать слово и предложение; выделять главные члены предложения.

2. Продолжать развивать у детей орфографическую зоркость; отрабатывать на практике умение применять полученные знания.

3. Воспитывать внимательное отношение к слову.

Оборудование: тесты, плакат с предложением, веера, карточки для индивидуальной работы, учебник.

Ход урока:

I. Языковая минутка .

На доске написаны слова: м…ч, р...д, в...з, …зык.

- В каждом из этих слов пропущена одинаковая буква. Её мы будем писать на минутке чистописания. Какая это буква? Дайте полный ответ.

- Все ли слова понятны? ( Вяз - большое дерево с крепкой древесиной.)

- Определите порядок следования букв в данном ряду:

Яял Яял Яяллл …

-Какая орфограмма в словах ряд, вяз? (Парная согласная на конце слова.)

-Как проверить парную согласную на конце слова?

-Какой частью речи являются все записанные слова? ( Имена существительные, т. к. все они обозначают предметы и отвечают на вопрос что?)

-Какое слово может быть лишним в этом ряду? ( Лишнее слово язык, оно состоит из двух слогов, словарное.)

-Слово язык необычное. У него много значений. Какие значения этого слова вы можете назвать?

а) Язык – это орган, который находится во рту. Он есть у человека и животных. С помощью языка человек определяет вкус пищи. При участии языка образуются звуки речи.

б) С помощью языка люди общаются между собой. Каждый человек говорит на своём языке ( русский язык, английский язык, и т.п.)

в) Язык жестов, язык дорожных знаков. Знаки, с помощью которых передаются необходимые сведения.

г) В фильмах о войне часто звучит фраза: захватить языка, привели языка. Язык-

пленный человек, от которого можно получить нужные сведения о противнике.)

II. Словарная работа.

Собака, пенал, мороз, капуста, деревня, тетрадь, берёза, машина, завод, пальто, медведь, посуда, коньки, одежда, дежурный, Москва, ученик.

III. Творческое задание.

На доске записаны слова:

Солнце. Сн…га. Скв…рцы. Тр…ва.

- О каком времени года идёт речь? Почему так решили?

- Давайте попробуем составить рассказ, включив в каждое предложение по одному слову в указанном порядке.

- Но сначала объясним, какие буквы пропущены в словах. Как проверить безударную гласную в корне слова?

( Коллективное составление предложений и запись их в тетрадь с комментированием .)

- Какие знаки поставили в конце предложения? Почему?

- Как называются предложения, в которых что-либо сообщается, о чём-либо повествуется?

- Какие ещё знаки ставятся в конце предложения?

- Когда ставим вопросительный знак? Как называются такие предложения?

- Дополните наш рассказ вопросительным предложением. ( Тебе нравится весна?)

- Когда ставим восклицательный знак?

- Закончите рассказ восклицательным предложением. ( Как хорошо весной! Я очень люблю весну! )

- Чем предложение отличается от слова? ( Слово только называет предмет, признак или действие, а в предложении о них что-либо сообщается, слова в предложении связаны по смыслу.)

IV. Физкультминутка.

- Я буду произносить слова и предложения. Если услышите предложение – приседаете, если слово или словосочетание – хлопок.

Расцвела сирень. Солнечный. Дети гуляют в парке. Полезный. Шумят волны. Аккуратный. Красивое. Вы ходили в поход? Интересный. Класс. Как тихо кругом!

V. Игра «Исправьте ошибки».

- Я тоже составила предложение. ( Прикрепить плакат с предложением.)

Налисную дарошку вы бижал Заец.

- Разве я допустила ошибки? Докажите.

- Запишите предложение без ошибок. Подчеркните главные члены.

- Какие слова пришлось перенести? Какие правила переноса нужно помнить?

VI. Обобщение знаний о предложении.

- Давайте сделаем вывод. Что такое предложение?

- Какие предложения называются повествовательными, вопросительными, восклицательными?

- Какие знаки ставим в конце предложений?

- Как пишется первое слово в предложении?

VII. Самостоятельная работа. Тест. Последнее задание разобрать коллективно.

Тест

1.Прочитайте. Отметьте предложение.

ٱ Облако.

ٱ Лёгкое облако.

ٱ Плывёт лёгкое облако.

2.Прочитайте. Отметьте предложение, в конце которого неправильно поставлен знак.

ٱ У нас поселилась семья скворцов.

ٱ Как хорошо в парке весной ?

ٱ Мелкий грибной дождь сонно сыплет из низких туч.

ٱ Ты любишь читать книги ?

3.Прочитайте. Отметьте восклицательное предложение.

ٱ Дом царевна обошла.

ٱ Куда мой мёд деваться мог ?

ٱ Печка, печка, спрячь меня с братцем !

- Из каких произведений эти предложения?

VIII. Весёлая минутка.

а) Если мысль закончил ты,

Записал на строчку,

Не забудь, в конце поставь

Кругленькую точку.

б) С почемучкой дружишь ты?

Значит, и в тетрадке

Знак вопроса смело ставь.

Будет всё в порядке.

в) Чувства сыплются наружу!

Восхищение в словах!

Торжество, тревога, ужас-

Восклицательный здесь знак.

г) " Знаешь ли ты, что …"

- …греки в конце вопросительного предложения ставят не вопросительный знак, как мы, а точку с запятой;

- …испанцы вопросительный и восклицательный знаки ставят не только в конце предложения, но и в начале их в перевёрнутом виде;

-…при Ломоносове в России более двухсот лет назад восклицательный знак называли "удивительным" знаком.

IX Работа по учебнику . Упр. №382. Прочитать пословицы. Записать одну из них. Объяснить её смысл.

X. Итог урока.

– Спасибо за работу.

- Какое задание показалось вам трудным? Легким? Интересным?

- Домашнее задание: упр.№384.

Приложение № 6

Языковые минутки

Тема урока: «Безударная гласная в корне слова»

1) Объяснить орфограммы в записи числа.

Седьмое октября

2) На доске загадка:

Ш. гаешь – впереди л.ж.т,
. глянешься – д . мой б.жит. (Дорога)

- Назовите первый звук в этом слове. Дайте ему характеристику.

[д] – согласный, твёрдый, звонкий, парный.

- Какой буквой на письме обозначен этот звук? Сегодня на минутке чистописания повторяем написание буквы Дд - 1 строчка

Дорога – 2 строчка (объяснить и выделить орфограмму)

3) - Подберите слово, близкое по смыслу слову-отгадке (путь). Чем отличаются эти слова? (она – ж.р., он – м.р.)

- Составим словосочетание с этими словами (долгий путь, длинная дорога).

4) - Списать загадку, выделяя знакомые орфограммы

5) - Подберите родственные слова к слову дорога. (дорожный, дорожка, дороженька, подорожник,…)

- Что значит сочетание “родственные слова”? Докажите, что они родственные, выделите корень.

На доске: дорожает, дорогой.

– Выделите корень в этих словах. Являются ли они родственными? Почему?

- Какая орфограмма во всех, выписанных нами, однокоренных словах?

- Почему, как вы думаете, я взяла именно такое слово-загадку для работы на сегодняшнем уроке? (будем повторять правило и готовиться к диктанту)

Тема урока: «Знакомство со сложными словами»

1) На доске загадка:

(С)неба – зв . здой,

(В)ладо . ку – в . дой. (Снежинка)

(Учитель читает загадку, дети – отгадывают.)

- Назовите второй по счёту звук в слове-отгадке, дайте ему характеристику.

([н’] – согласный, сонорный, мягкий.) Какой буквой на письме обозначен этот звук?

2) Минутка чистописания: Нн

- На второй строке напишите несколько слов, которые начинаются с этой же буквы, но пишутся с заглавной буквы.

(Нона, Нина, Новосибирск, Норильск, Ночка, Нева…)

- Почему эти слова написаны с заглавной буквы?

- Найдите слово, которое можно написать и с маленькой буквы. (Ночка) Почему? Составим предложения, чтобы это доказать (предложения детей): Сегодня выдалась тяжёлая ночка. Возле дома паслась корова Ночка.

3) Самостоятельное списывание загадки с выделением орфограмм. Взаимопроверка в парах.

4) Словарная работа.

1.- Запишите слово-отгадку. Какие орфограммы есть в этом слове? Выделите их.

- Подберите родственников слову СНЕЖИНКА. Запишите и выделите корень.

- У меня получились такие слова:

На доске: снежный, снеговик, Снегурочка, снегоход, снежинка, заснежило.

- Попробуйте разбить эти слова на группы. Нет ли среди них лишнего по какому-нибудь признаку? Объясните. (По типу орфограмм, по частям речи)

- Почему оно лишнее? (оно сложное)

- Какие слова называются сложными?

Сообщение темы и целей урока.

Тема урока: «Имя существительное. Обобщение»

Учитель просит отгадать загадку, которая написана на доске и закрыта.

Сирдитый недотрога
Жывёт в глушы лисной.
Иголок очень много
А нитки - ни адной. (Ёж)

1) - C какого звука начинается это слово? Дайте ему характеристику. ([Й’] – согласный, мягкий, сонорный.)

- Какой буквой он обозначен на письме? Почему? (Буква Ё стоит в начале слова и поэтому обозначает 2 звука [Й’О]

- В каких ещё случаях эта буква может обозначать 2 звука? (после гласного, после разделительных Ъ и Ь

Минутка чистописания.

- Итак, сегодня на минутке чистописания мы вспоминаем написание заглавной и строчной букв Ёё.

2) На второй строке запишите слово-отгадку.

- Далее я попрошу вас подобрать и записать самостоятельно через запятую родственные слова к этому слову.

- Проведём соревнование “Кто больше слов подберёт” (дети называют по цепочке записанные слова).

- Один нерадивый ученик, вы все его знаете, из повести-сказки А.Н.Толстого очень не любил учиться и ещё больше терпеть не мог, когда его воспитывали. Догадались, о ком идёт речь? (Буратино.) Так вот он выполнил это задание так:

ёж ежовые

ёжик ежевика (другое лексическое значение)

ежиха съёжился

ежонок ежи (форма множественного числа)

- Посмотрите, нет ли среди этих слов лишнего? Объясните.

3) - А загадку, которую я прочла в начале урока, приготовил ещё один наш знакомый из повести-сказки другого писателя – Н.Н.Носова. Он тоже не очень-то любил трудиться и получать знания, за это его так и прозвали … Незнайка. Знайка дал ему задание списать загадку и подчеркнуть орфограммы.

Он написал так: (открывается запись за доской). Я хочу, чтобы вы тоже списали её, подчёркивая орфограммы. (1 ученик работает у доски. После выполнения – самопроверка сигналом.)

4) Одновременно идёт работа по карточкам сильными и слабыми учениками.

5) - Какие орфограммы встретились в тексте загадки?

- Какую орфограмму вы повторяли дома? (Правописание сложных слов)

- Какие слова называют сложными?

- Какие соединительные гласные могут быть в сложных словах? От чего зависит написание соединительной гласной. Ответить на этот вопрос помогут следующие схемы:

_______ О ______

_______ Е ______

- Итак, я начну картинный словарный диктант, а вы потом продолжите его теми словами, которые вы приготовили для своих одноклассников.

Самолёт, паровоз, пылесос, громкоговоритель,…

(Далее дети выборочно диктуют самостоятельно подготовленные дома слова. Затем следует взаимопроверка в парах.)

-Что общего у всех записанных вами слов? (это существительные) Докажите.

Приложение № 7

МАСТЕР-КЛАСС

Обобщение изучаемых разделов науки о языке с помощью

учебно – занимательной таблицы «Путь к слову».

Так много слов скопилось на земле!

Но в собственность ни деньгами, ни властью

Не купишь слова, не запрешь в столе:

Оно мирское достоянье, к счастью!

Давид Кугультинов

Младшие школьники, знакомясь с особенностями основных разделов школьного языкознания, могут обобщить изучаемые разделы науки о языке с помощью учебно – занимательной таблицы «Путь к слову», которая представляет собойУкрупненную Дидактическую Единицу.

Развивающий эффект этой таблицы заключается в том, что она позволяет ребенку самостоятельное слово превратить в целый авторский текст.

Работа с таблицей, основанная на современных лингвистических знаниях, помогает ребятам сознательно обогащать свой словарь, приобщаться к работе с разными типами словарей, усвоить орфоэпические, орфографические, лексические, словообразовательные нормы литературного языка.

Изучаемая информация, принимая свернутый вид, более четко организует мыслительную деятельность учеников, обеспечивает осознанные, прочные и системные знания. Занятие с таблицей помогают избежать учебной перегрузки. Пункты таблицы можно усложнять или упрощать, исходя из конкретной ситуации.

Содержание таблицы складывается из двух частей:

Первая часть (7 ступенек пути) – это характеристика самостоятельного слова (из Толкового словаря) в языковой системе.

Вторая часть (4 ступеньки) – описание данного слова с нравственно – эстетической, человеческой точки зрения (слово – живое, очеловеченное). Чтобы по – настоящему почувствовать слово, проникнуть в его глубинный смысл, обрести способность "жить" в слове, необходимо преодолеть все 11 ступенек этого не совсем простого, но увлекательного пути.

Именно вторая часть необычной таблицы – плана направлена на развитие речевой интуиции, развитие детского речевого творчества.

Прием "Слово - магнит" логически завершает "Путь к Слову". Именно на этом этапе одиночное, самостоятельное, независимое слово, которое в самом начале было содержательно неполным, через мыслительную творческую деятельность учеников приобретает конкретный смысл. Сначала в структуре словосочетаний, отдельных предложений и, наконец, целого текста.

Так отдельное слово обретает реальную, настоящую "жизнь" в потоке детской связной письменной речи и опорная занимательная таблица в этом помогает. Она делает не таким страшным и новые термины, с которыми впервые познакомились маленькие ученики.

У известного польского поэта Юлиана Тувима есть замечательные стихотворные строки, которые помогают в поэтической форме отразить содержание таблицы "Путь к Слову".

Мало видеть слово. Надо точно

Знать, какая есть у слова почва,

Как росло оно и как крепчало,

Как его звучало зазвучало,

Чем должно набухнуть и налиться,

Прежде чем в названье превратиться,

В званье, в имя или в кличку просто…

Прелесть слова – в летописи роста.

Проведение имитационной игры и моделирование

I – А теперь посмотрим на таблицу «Путь к слову» в работе. Каким же образом с ее помощью можно построить урок, развернуть сюжетную основу. Подробнее остановимся на II части таблицы.

II 1. - Давай с тобой мой друг, поговорим.

- Поговорим? О чем?

- О разном и о прочем.

О том, что хорошо и хорошо не очень.

Что - то знаешь ты,

А что-то мне известно. Поговорим?

- Поговорим. Нам будет интересно.

2. – Мои уважаемые собеседники, как вы считаете, какой вопрос могут задать в разговоре близкие, хорошо знающие друг друга люди впервые минуты встречи? (Как дела? Как жизнь? Как здоровье? Как настроение?)

III. – Давайте поговорим о настроении. Что же это за такой удивительный, важный предмет, который нельзя увидеть, услышать, потрогать, но зато можно почувствовать?

- Попытайтесь раскрыть тайну, смысл, лексическое значение всем знакомого и одновременно очень загадочного слова «настроение» (4 пункт).

(В словаре С.И.Ожегова дается следующее определение: «Настроение – внутреннее, душевное состояние. Веселое, бодрое, грустное настроение. Человек настроения (о том, чьи поступки определяются его настроением). Направление чьих – нибудь мыслей, чувств. Настроение умов. Общественное настроение.»)

IV. – А если бы вас попросили бы поразмышлять о характере, душе слова «настроение», что бы вы на это ответили? (8 пункт)

- А какое настроение у вас сейчас? (Создаем словарь настроений)

V. – Чтобы настроение улучшилось, давайте поиграем. Игра называется «Угадай слово»

Ее заваривают, затевая какое-либо неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело; ее не сварить с тем, с кем трудно сговориться; ее «просит» рваная обувь; она в голове у путаников. (каша)

Ее толкут в ступе или носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; ее набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в нее прячут концы нечестные люди, иногда они выходят из нее сухими. (вода)

Его проглатывают, упорно не желая о чем-нибудь говорить; он хорошо подвешен у человека, который говорит бойко, легко; за него тянут или дергают, настойчиво заставляя говорить; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего. (язык)

Его вешают, приходя в уныние, его задирают зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (нос)

Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (уши)

Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто – нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (ветер)

- Итак, незаметно для себя мы приступили к общению. Продолжим?

VI. – Подберите к слову «настроение» слова – рифмы. Это могут быть слова и словосочетания. (9 пункт)

Настроение – сердцебиение, печенье, варенье, удивленье, утешенье, вдохновение, весеннее наводнение, короткое мгновение, просим прощения, поклонение, объяснение, объявление, сообщение, разрешение, получил приглашение, красивое растение, мое выступление, увлекательное чтение, веселое пение и т.д.

VII. – А теперь вообразите, что это слово – магнит. Какие слова будут к нему притягиваться? (Если слово со знаком + , то к нему будет притягиваться, как в жизни все доброе, положительное. И, наоборот. «Притягивающиеся» слова могут принадлежать разным частям речи.)

- Для меня слово «настроение» - слово – «хамелеон», он меняется, зависит от многих факторов. В поле слов сегодня я поместила бы следующие слова: выступление, волнение, тревога, серьезные люди, все проходит, радость, спокойствие и т.д

VIII. - А теперь, используя в качестве «строительного материала» слова, сочетания из словаря настроений, из поля слов, из рифм, используя различные ассоциации попробуйте составить текст. (Можно предложить темы: «Когда нет настроения», «Невероятные приключения в стране Настроений», «История о том, как Веселое настроение превратилось в Грустное» и т.п)

- Вот какой рассказ получился у меня.

Мое настроение

Сегодняшнее утро показалось мне особенно мрачным. Сразу вспомнилось, что именно сегодня ответственное мероприятие – мастер – класс. Мое настроение было похоже на старый заброшенный пруд, заросший травой, камышами, в котором плавают головастики и квакают лягушки. Но работа не дает хандрить. В школе меня ждали мои ученики с веселыми, светящимися лицами, с добрыми глазами, с приветливыми словами. Сразу стало на душе легко и спокойно. Мое настроение теперь было похоже на широкую спокойную реку, в которой медленно раскачивались зеленые водоросли, цвели желтые кувшинки, блестели солнечные зайчики.

IX. – Самое прямое отношение к нашей творческой работе со словом имеет и отрывок из стихотворения Юрия Синицина «Слова», помогающие усилить образно – чувственные ассоциации маленьких учеников, по – настоящему закрепить их дружбу со словом.

П

1.Единица речи, представляющая собой

СЛОВО звуковое выражение отдельного предмета мысли.

(общеслав.)2.Речь, способность говорить.

3.Текст к музыкальному произведению.

[СЛОВА]азвание буквы старославянского алфавита.

1произношуОРФОЭПИЯ

2записываюОРФОГРАФИЯ

3.Записываю фонетическое слово

количество

качество

4.Проникаю в тайну з словаМОРФОЛОГИЯ

5.Определяю слово:

а)по количеству лз - ЛЕКСИКОЛОГИЯ

б)по происхождениюисконно русские

старославянскиеЭТИМОЛОГИЯ

заимствованные

в)по употреблению -

6.Выделяю части слова (морфемы)МОРФЕМИКА

Подбираю слова – родственникиСЛОВООБРАЗОВАНИЕ

7.Представляю, в роли каких членов предложения

могло бы выступить данное слово

8.Размышляю о слова :

9.Слово и рифма10.Слово и образ

11.Воображаю, что

ПРАВИЛЬНО

СЛОВО

ОПРЕДЕЛЯЮ

ЗВУКОВФОНЕТИКА

СИНТАКСИС

1.Единица речи, представляющая собой

СЛОВО звуковое выражение отдельного предмета мысли.

(общеслав.)2.Речь, способность говорить.

3.Текст к музыкальному произведению.

[СЛОВА]название буквы старославянского алфавита.

1произношуОРФОЭПИЯ

2записываюОРФОГРАФИЯ

3.Записываю фонетическое слово

количество

качество

4.Проникаю в тайну з словаМОРФОЛОГИЯ

5.Определяю слово:

а)по количеству лз - ЛЕКСИКОЛОГИЯ

б)по происхождениюисконно русские

старославянскиеЭТИМОЛОГИЯ

заимствованные

в)по употреблению -

6.Выделяю части слова (морфемы)МОРФЕМИКА

Подбираю слова – родственникиСЛОВООБРАЗОВАНИЕ

7.Представляю, в роли каких членов предложения

могло бы выступить данное слово

8.Размышляю о слова :

9.Слово и рифма10.Слово и образ

11.Воображаю, что

слово-магнитавторский текст

поле слов предложения

ПРАВИЛЬНО

1.Единица речи, представляющая собой

СЛОВО звуковое выражение отдельного предмета мысли.

(общеслав.)2.Речь, способность говорить.

3.Текст к музыкальному произведению.

[СЛОВА]название буквы старославянского алфавита.

1произношуОРФОЭПИЯ

2записываюОРФОГРАФИЯ

3.Записываю фонетическое слово

количество

качество

4.Проникаю в тайну з слова МОРФОЛОГИЯ

5.Определяю слово:

а)по количеству лз - ЛЕКСИКОЛОГИЯ

б)по происхождениюисконно русские

старославянскиеЭТИМОЛОГИЯ

заимствованные

в)по употреблению -

6.Выделяю части слова (морфемы)МОРФЕМИКА

Подбираю слова – родственникиСЛОВООБРАЗОВАНИЕ

7.Представляю, в роли каких членов предложения

могло бы выступить данное слово

8.Размышляю о слова :

9.Слово и рифма10.Слово и образ

11.Воображаю, что

слово-магнитавторский текст

ПРАВИЛЬНО

ПРАВИЛЬНО

СЛОВО

ОПРЕДЕЛЯЮ

ЗВУКОВ

ФОНЕТИКА

поле слов, предложений

СИНТАКСИС

Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение № 8

Королевство "Русский язык" (грамматика в стихах)

Автор: Морева Евгения

Приложение № 9

Тест по теме «Имя существительное». 3 класс.

Уровень 1

Выберите верное утверждение.

1. Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопрос:

а) Какой? Какое? Какая?

б) Кто? Что?

2. Имена собственные пишутся;

а) с большой буквы;

б) с маленькой буквы.

3. Имена существительные по числам:

а) изменяются;

б) не изменяются.

4. Имена существительные бывают:

а) только мужского и женского рода;

б) мужского, женского и среднего рода.

5. Какое из слов является именем существительным женского рода?

а) темный;

б) темнеть;

в) темнота;

г) шкаф.

6. Спишите. Подчеркните имена существительные.

Холо… ск…вал землю. Зимние ветры гуляли в м…кушках д…ерев…ев. С бере… сыпался иней. Под н…гами хрустел сне…

Сн…гири прыгали по ш…шкам елей.

Уровень 2

Выберите верное утверждение.

1. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает:

а) признак предмета;

б) действие предмета;

в) предмет.

2. Собственные имена существительные:

а) название предметов домашнего обихода, название птиц, животных, месяцев и времен года.

б) имена людей;

в) географические названия.

3. Имена существительные бывают:

а) мужского рода;

б) среднего рода;

в) женского рода.

4. а) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос ЧТО?, а неодушевленные – на вопрос КТО?

б) Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос КТО?, а неодушевленные – на вопрос ЧТО?

5. Найдите существительное мужского рода.

а) книга;

б) ручьи;

в) чувство.

6. Спишите текст. Укажите число имен существительных.

Ребята шли по л…сной тр…пинке. Пахло гр…бами и л…ствой. Стайка кр…кливых др…здов сл…тела с р…бины. В небе л…тел б…льшой к…сяк жур…влей.

Уровень 3

Выберите правильное утверждение.

1. Имя существительное:

а) член предложения;

б) часть слова.

2. В именах существительных множественного числа:

а) можно определить род;

б) нельзя определить род.

3. Одушевленность и неодушевленность имен существительных:

а) зависит от того, каким членом предложения оно является;

б) не зависит от того, каким членом предложения оно является.

4. Имена существительные:

а) изменяются по родам;

б) по родам не изменяются.

5. Какое из этих слов в предложении может быть подлежащим?

а) Зимой;

б) Ручка;

в) В лесу.

6.Спишите текст. Укажите род и число имен существительных.

Т…кут руч…и. Л…тят шумные стайки скв…рцов. Гр…чи в…ют гнезда на д…рев…ях. Л…тают и п…ют птицы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130244-obobschenie-opyta-raboty