Психология одаренности детей

Введение

Коренные преобразования в обществе выдвигают на первый план вопросы обучения и воспитания социокультурной элиты, которая будет определять будущее России. Для этого необходимо выработать совершенно иной научно-исследовательский подход к выявлению, развитию, обучению и воспитанию особо одаренных детей и подростков.

В настоящее время деятельность специалистов системы образования по выполнению Федеральной программы «Одаренные дети» не только в Тамбовской области, но и в целом по России, связывается в основном с расширением сети образовательных учреждений повышенного уровня содержания образования (гимназии, лицеи, колледжи и т.д.), ростом количества разнообразных соревнований, конкурсов и олимпиад. Но это скорее количественные показатели работы по данному направлению. В качестве приоритетной цели в Федеральной программе «Одаренные дети» определяется качественное преобразование поиска, развития и поддержки одаренных детей. Однако мы вынуждены констатировать, что до сих пор работа различных учреждений системы образования, направленная на поиск, развитие и воспитание одаренных детей, носит бессистемный, а часто эпизодический характер.

Бесспорно, что процесс выявления, развития и обучения одаренных детей должен представлять собой единую систему. Ни одна из предложенных форм и методов работы не может являться самоцелью или выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Реализация предложенных подходов предъявляет особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, предполагает выработку соответствующих форм и методов  подготовки  педагогических работников к работе с одаренными, способными детьми. Полагаем, что разработанные материалы могут служить методической предпосылкой обновления содержания и разработки новых форм и методов работы с одаренными детьми в Тамбовской области.

Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников по проблемам психологии способностей, одаренности детей и подростков.

Задачи:

—      введение слушателей в психологию детской одаренности;

—      обучение психологически обоснованным принципам работы с такими детьми;

—      вооружение умениями и навыками по выявлению на диагностической основе склонностей, способностей, творческого потенциала детей и подростков;

—      подготовка к методически грамотному применению методов диагностики, разработке различных стратегий, моделей, форм развития способностей, одаренности у обучающихся. 

Методические рекомендации к использованию материалов

Модуль «Психология одаренности детей и подростков» содержит семь разделов (субмодулей), которые включают несколько блоков: общий информационный блок, вопросы для самоконтроля, итоговое тестирование, практическое заданиеи  дополнительные материалы.

         Изучение материалов модуля «Психология одаренности детей и подростков» предполагает ознакомление с теоретической частью каждой темы и ответы на вопросы для самоконтроля. После прохождения контроля следует переходить к следующей теме.

Ответив на вопросы  из блока самоанализа, педагог сможет оценить владение навыками рефлексии и сделать выводы относительно своей готовности  к работе с одаренными, способными детьми.

          В качестве итогового контроля может быть выбрано итоговое тестирование либо выполнение практического задания слушателями.Практическое задание представлено в четырех вариантах для различных категорий слушателей. Свои развернутые ответы слушатели должны разместить в курсе «Психология одаренности детей и подростков» в формате документа Microsoft Office Word.

Тема 1. Одаренность как психолого-педагогический феномен

Чтобы понять, как нужно проводить работу с одаренными, способными детьми, следует уяснить, что представляет собой феномен способностей, одаренности  и как с научных позиций объясняется развитие таких детей.

Говоря об одаренных детях, следует остановиться на определениях понятий «одаренность» и «одаренный ребенок.

Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее проявления могут быть постоянными, но могут иметь и преходящий характер. Ее признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.

Одаренность -  это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которые определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Ведущие специалисты в области детской одаренности сходятся во мнении, что выражения «одаренный ребенок», «одаренные дети» - весьма условные. Этими терминами (применительно к умственной сфере школьников) обозначают учеников с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития научного таланта. Но поскольку речь идет о детях, все эти характеристики имеют значение только чего-то предварительного: проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными. Вместе с тем подлинные способности других детей могут находиться в скрытом состоянии и обнаружиться лишь впоследствии, что является опровержением отрицательного прогноза, если он был сделан (Лейтес, 1997). При этом Н.С. Лейтес подчеркивает, что указанные признаки одаренности могут быть проявлением и так называемой возрастной одаренности.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».

Признаки и виды одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые  проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его действия. Мотивационный – характеризует отношение  к ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка имеет следующие признаки:

Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности:

Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения.

Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации

Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющие появление, на первый взгляд неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в уникальности ее продукта.

Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

Особый вид обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т.д.), либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Высокая критичность к результатам собственного труда, склонности ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но необязательно как порождающие ее.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто  противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Поэтому наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая. 

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Принято выделять общую, специальную и творческую одаренность. Общая одаренность (общая умственная) обеспечивает овладение разнообразными знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Н.С. Лейтес пишет, что «общая одаренность или общие способности проявляются в широком многообразии возможностей человека. К общей одаренности относятся прежде всего свойства ума, и поэтому  общие способности называют «общими умственными способностями». Общую одаренность часто отождествляют с интеллектуальной» [19] .

В отличие от общей специальная одаренность рассматривается  в отношении к специальным областям деятельности. В соответствии с этим выделяют художественную, спортивную, социальную одаренность. Творческая одаренность характеризуется  нестандартным, нешаблонным мышлением, творческие способности определяются как креативность (творческость). При этом  способности к усвоению знаний могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Известный специалист в области исследования детской одаренности Н.С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории одаренных детей: дети  с высоким IQ; дети, достигающие выдающихся успехов в каком-либо  виде деятельности  и дети с высокой креативностью.

Опираясь на исследования А.И. Савенкова, можно констатировать, что реальная педагогическая практика научилась различать три категории одаренных детей.

Первая категория, которую принято выделять – дети с высокими показателями уровня общей одаренности (интеллектуальная одаренность).

Вторая группа, на существование которых реагирует педагогическая практика – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.  Одаренные юные музыканты, художники, поэты, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще всего называют талантливыми.

К третьей категории одаренных  можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Каждый из этих типов, а он соответствует понятию группы способностей, включает в себя ряд видов. Соответственно по типу предпочитаемой деятельности различают одаренность  интеллектуальную, академическую, художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую (организаторскую)и др. При этом все специалисты согласны с Б.М. Тепловым в том, что, хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять с развитием отдельных способностей и, тем более, с психическими процессами. 

Согласно «Рабочей концепции одаренности»,  созданной коллективом российских ученых (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева  и др.), дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.

Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей человека  и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.

Анализ количественных  характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека.

Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности.

Форма проявления.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Особенности возрастного развития.

1. По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организаторскую одаренность. В познавательной деятельности находит реализациюинтеллектуальная одаренность различных видов.

В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и  музыкальная одаренность. В коммуникативной  деятельности следует выделить лидерскую одаренность. В духовно-ценностной деятельности – одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служении людям.

2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для  высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

3. По критерию «форма проявления» можно говорить о явной  и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка, адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимых для развития его способностей. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они  возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

Идентификация детей с таким типом одаренности  - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов  анализа поведения ребенка, включение его в различные виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т.д.

4. По критерию «широта проявлений» в различных видах деятельности можно выделить общую (или умственную) одаренность и специальную одаренность.

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. Под влиянием общей одаренности (показателей  эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

5. По критерию «особенности возрастного развития»  дифференцируют раннюю и позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований  (феномен «возрастной одаренности») не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте.

В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляютсяматематические дарования. (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Психологи отечают: во-первых,  невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей; во-вторых,  основой всех специальных способностей (художественных, моторных) являются общие способности.

Кроме того, для всех специальных способностей полагается общая основа, и специальные способности не могут достичь высокого развития на слабой основе, важно следующее: умственные, интеллектуальные способности – это лишь один из видов одаренности.

Очень часто встречаются дети, которые кажутся нам странными, не понимают, казалось бы, очевидных истин, не могут усвоить то, что другим детям буквально дается «на лету». У них на все свое мнение, своя позиция, иногда очень отличающиеся от общепринятой. Им приходят в голову странные идеи – «глупые», по мнению все знающих отличников, необычные, по мнению людей, умеющих ценить нестандартное. Это дети творчески одаренные.

Немало исследователей изучали с помощью достаточно строгих экспериментальных методов взаимосвязь между творческими и интеллектуальными способностями. Исследования утвердили несколько фактов.

Для высокого развития творческих способностей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Хотя это и разные способности – творческие и интеллектуальные, тем не менее, без какой-то базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокое развитие творческих способностей невозможно.

После достижения достаточно хорошего уровня интеллектуальности дальнейшее ее увеличение никак не сказывается на развитии творческих способностей. То есть, по достижении необходимого уровня интеллектуальности и, соответственно, оснащенности знаниями для творческой деятельности не существенно, каков уровень интеллектуальности.

Но это отсутствие связи обнаруживается лишь до определенного уровня. Когда интеллект очень высок (170-180 единиц), то иногда снова, как и в случае недостаточного развития, создается препятствие для нормального развития творческих способностей. Связь становится отрицательной.

Таким образом, существует весьма не простая связь между интеллектуальностью и креативностью.

Нет никакого сомнения, что творчески одаренные люди и интеллектуально одаренные – это разные типы личности, а потому и разные типы одаренности. Обществу нужны люди с различной одаренностью. Но именно творческому человеку труднее всего жить в любом обществе, именно творческому ребенку труднее всего приходится в школе.

Задания для самопроверки:

Осуществите анализ качественных и количественных  характеристик одаренности.

Раскройте сущность и особенности проявления:

 академической одаренности;

 интеллектуальной одаренности;

 творческой одаренности;

 художественной одаренности;

 лидерской /социальной/ одаренности;

 психомоторной одаренности.

3. Проанализируйте особенности проявления актуальной, потенциальной, явной, скрытой одаренности.

Тема 2. Особенности выявления и диагностики одаренных детей и подростков

В целом одаренность представляет собой сложное, многомерное и вместе с тем осязаемое явление, изучение которого необходимо как для разработки теоретических педагогических проблем, так и для решения прикладных задач психодиагностики, прогнозирования развития, обучения и развития одаренных детей.

Выявление одаренности представляет собой особую проблему, так как, несмотря на эффективность психометрических тестовых методик, ни одна из них не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в надежности оценки одаренности. Главная  причина этого заключается в том, что существующие методики  больше ориентированы на результативную сторону проявления психических процессов способностей, деятельности и одаренности индивида, в то время как процессуальная сторона этих психических явлений, которая, собственно, и предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения» подобных методик (Панов, 1997).

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания.

Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности  (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципывыявления одаренных детей:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий спектр его способностей;

Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

Оценка признаков одаренности ребенка не только по  отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае  в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» или «неодаренным».

При выявлении одаренных детей более целесообразно использоватькомплексный подход. При этом  может быть задействовать широкий спектр разнообразных методов:

Различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);

Специальные психодиагностические тренинги;

Проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;

Проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.  В данном контексте должны работать педагоги-психологи, или педагогические работники, прошедшие подготовку в области психодиагностики.

      В приложении № 2 мы приводим перечень рекомендуемых методик для обследования различных категорий  детей и подростков.

Задания  для самопроверки:

 1.     Проанализируйте:

- психодиагностику применительно к одаренности: особенности осуществления;

- факторы, влияющие на качество психодиагностического обследования;

- принципы выявления способных, одаренных детей.

2. Изучите неформализованные методы диагностики: наблюдение, биографический метод, индивидуальный лонгитюд и др.

Тема 3. Основные подходы, принципы и стратегии обучения детей с признаками одаренности

Необходим комплексный характер работы с одаренными детьми, составляющими которого являются:

выявление, обучение и развитие одаренных детей;

профессиональная и личностная подготовка педагогов, психологов и организаторов образования для работы с одаренными детьми;

организация и экспертиза образовательной среды для обучения, развития и социализации одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей является  одной из приоритетных социальных задач.

Система работы с одаренными детьми нацелена на поэтапную реализацию задач формирования творческого потенциала, интеллектуальной элиты, подготовки специалистов экстракласса, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы в науке, экономике и культуре.

Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:

системный подход, который реализуется через:

интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные учреждения, школы всех типов, внешкольные учреждения и т.д.);

интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности;

взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей;

взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том числе спецклассы, кружки, секции и т.д.), избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей;

направленность на формирование целостной индивидуальности школьника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы;

обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного ребенка);

наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, проведение конференций, семинаров и т.д.).

Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра».

Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей  заключается  в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т.е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным  материалом.

Принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей предполагает, во-первых, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь. Во-вторых, основополагающие элементы творческих способностей, восприятия и деятельности, заложенные в самом начале (в семье, в детском саду, в других формах занятий с дошкольниками) будут последовательно  проходить все более усложняющиеся этапы развития, видоизменясь в целом, но сохраняя и обогащая главное – способность восприятия разных дисциплин и искусств, потребность самовыражения и личного участия в активном преобразовании действительности.

Важным принципом является сочетание интегративности и дифференцированности занятий с одаренными детьми.

Интегративность состоит в приобщении одаренных детей к целостному восприятию окружающего мира, различных дисциплин (предметов школьного и внешкольного цикла), видов искусств в их взаимосвязи. Интегративность реализуется в ходе обязательных занятий в учебных заведениях, определенных учебным планом и программой для специализированных классов (инновационных типов учреждений).

Дифференцированность занятий заключается в том, чтобы выявить склонности, поощрять и реализовать творческую активность каждого в какой-либо области познания. Дифференцированность реализуется  в процессе внеаудиторных факультативных занятий в самых разнообразных формах и на различных базах.

Принцип развития важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам наук (учебных  и внеучебных дисциплин), искусств.

Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает  реализацию и взаимодействие следующих принципов:

принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе;

принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением;

принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального, литературного и т.д.);

принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным;

принцип полифонии. Суть этого принципа в том, что особенно на раннем этапе развития детей необходимо, что во время процесса обучения у ребенка были задействованы все органы чувств. 

Стратегии обучения

Выделяют четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей  [18] .

1. Ускорение. Данная стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление.  Эта стратегия обучения эффективна по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

В области широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики, а также иностранных языков, где и ведется обучение по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классов с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.

Две последние стратегии обучения являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть особенности одаренных детей, поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах построения учебных программ.

    Основываясь на вышеперечисленном, многие теоретические и практические подходы отечественной педагогической психологии и дидактики хорошо согласуются с потребностями и особенностями опережающих в  своем развитии детей. Это идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В.Давыдов); проблемный подход к обучению (А.М. Матюшкин и др. ) использование опорных схем и сигналов (В.Ф. Шаталов); использование укрупненных дидактических единиц ( П.М. Эрдниер) и другие.

Таким образом, опираясь на приведенные стратегии обучения, следует вырабатывать новый, более широкий взгляд на проблему способностей детей и подростков, разрабатывать соответствующие программы обучения и воспитания в свете современных научных данных. 

Задания  для самопроверки

Как может быть организована система работы с одаренными, способными детьми?

Назовите  формы обучения одаренных, способных детей, которые наиболее эффективно Вами используются. 

Тема 4. Возможности проведения коррекционно-развивающей работы со способными, одаренными детьми и подростками

О проблемах одаренных детей

В реализации способностей одаренных детей школьного возраста существует много проблем. Часто мы сталкиваемся с причинами не соответствия между конкретными достижениями и потенциальными способностями обучающихся. Главная причина – это психологические предпосылки, мешающие реализации способностей. Их истоки часто закладываются в семье.

Американский психолог М. Карне рекомендует учителям и родителям  обратить внимание на некоторые из них, а именно:

-  негативное отношение к школе и учебе;

-  нарушение отношений с родителями;

-  подверженность колебаниям настроения, депрессиям, духу противоречия;

-  низкая самооценка, чувство «гонимости», тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других;

-  склонность к бесполезному фантазированию;

-  плохие межличностные отношения, недоверие к другим;

-  недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела;

-  враждебное отношение к руководителям;

-  скука;

-  отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия;

-  недостаток лидерских способностей;

-  недостаток увлечений или излишнее внимание к ним;

-  неприятие состязательности;

-  эмоциональная неуравновешенность;

-  чувствительность к критике, тенденция критиковать других;

-  нереалистические цели.

Значительная часть указанных факторов характерна в большей мере для одаренных детей подросткового возраста. Очень часто у них наблюдаютсяпроблемы поведения: стремление прервать собеседника, желание показать свои знания, неумение слушать, стремление поправлять других, вплоть до проявлений осознанных издевок над другими.

Для таких детей требуется очень сбалансированный подход к помощи, поскольку в каких-то «отклонениях» есть и свои достоинства. Например, одаренный подросток часто ставит перед собой завышенные цели. Не имея возможности их достичь, он начинает сильно переживать, ибо у него еще не выработалось умение правильно оценивать перспективу, выбирать оптимальные пути решения поставленных задач.

Но, с другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям. Вот почему в каждом конкретном случае педагогам необходимо быть внимательными, осторожными и дальновидными.

В обобщенном виде проблемы одаренных, способных детей, требующие от педагога дополнительной коррекционно-развивающей работы, представлены в следующих сферах:

Проблемы сферы обучения проявляются в низкой учебной мотивации, демонстративном или тревожном игнорировании различных заданий педагога, отсутствии простейших знаний по определенным предметам в сочетании с блестящими успехами по другим.

Причины школьной неуспешности одаренных детей связываются с устойчивым подавлением их познавательных потребностей и возможностей, которое формируется педагогической средой общеобразовательной школы. Действительно, массовая школа часто тормозит познавательное развитие самого «обычного» ребенка. В случае же с ребенком очень способным это «притормаживание» может обернуться разрушительными для ребенка последствиями.

Но это не единственная причина. Обучение одаренного ребенка по обычной программе, не создающей ему интеллектуальных проблем, может привести к несформированности навыков учебной деятельности. В среднем звене это приводит к трудностям в приготовлении домашних заданий, в выполнении учебных действий. Такие дети, например, могут блестяще справляться с творческой, нестандартной работой и терпеть фиаско при выполнении рутинных, трудоемких заданий.

Поведенческие проблемы одаренных детей часто проявляются в асоциальном и агрессивном поведении. Протест ребенка против сложившегося отношения к нему сверстников и взрослых, длительное подавление его важных потребностей - в активности, демонстрации своих возможностей, в лидировании и т.п. — могут привести к защитной агрессии. Такой школьник ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.

Достаточно часто можно встретить и противоположную реакцию: уход в себя, в мир фантазий и грез, вялость, незаинтересованность в контактах.

Причина заключается в несформированности у школьных у школьника средств продуктивного общения. Ее истоки лежат в дошкольном прошлом, той особой щадящей среде, которую создают для ребенка любящие родители.

Внутриличностные проблемы. Талантливый ребенок осознает скорее не свою одаренность, а свое отличие от других. Переживание этого отличия самим ребенком и его окружением может перерасти в отдельность, отчужденность и породить серьезные внутриличностные конфликты. В младшем школьном возрасте это находит выражение в высокой тревожности, неуверенности, невротической и психосоматической симптоматике. В подростковом возрасте, в период знаменитого «кризиса идентичности», осознание своего «я» как отличного (а следовательно, для подростка -неадекватного) может привести к серьезным психическим срывам и кризисам.

Возможные возрастные кризисы, через  которые  могут проходить  одаренные люди: кризис мальчиков 7-ми лет при поступлении в школу; кризис конформности в 4-5 классе; кризис девочек в подростковом возрасте (несовпадение желаемого и действительного); кризис при поступлении в ВУЗ; кризис при поступлении на  работу; кризис нереализованности  женщин в возрасте  сорока лет и др.

Задания для изучения

Раскройте кризисы и проблемы в жизни одаренных, способных детей  и особенности работы учителя с такими детьми.

Определите содержание коррекционно-развивающей работы педагога с  одаренными, способными детьми, имеющими личностные проблемы;  особенности работы с детьми, опережающими в умственном развитии, с детьми со сниженной мотивацией.

Тема 5. Подготовка педагогических работников к работе с одаренными, способными детьми

Бесспорно то, что проблема развития одаренных, способных детей является одной из актуальных на современном этапе и ее решение во многом будет зависеть от профессиональной компетентности педагогов.

Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей – одно сплошное удовольствие, а общение с ними легко и приятно.

Основываясь на перечисленных выше особенностях обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов  является изменение педагогических установок, представлений. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и способов взаимодействия, методов обучения и воспитания. Поэтому  считается, что подготовка педагога для работы с одаренными детьми должна дополнительно включать в себя (Панов, 2001):

* понимание того, что представляет собой развивающее образование, его отличий от традиционных форм обучения и воспитания и даже от развивающего обучения;

* знание о том, что такое образовательная среда и ее субъекты, ее структура (пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты), ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее типы (догматическая, творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический и т.д.);

* знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях различных образовательных сред;

* знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса, а для этого — умение выделить дидактические цели, выбрать адекватную дидактическую форму учебно-методического материала;

* умение реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной среды;

* умение занять рефлексивную позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить.

Важно отметить, что функции педагога-психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиваться только диагностикой и измерением при отборе одаренных детей, а должны включать в себя:

* психологическое сопровождение и поддержку детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

* психологическую экспертизу, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми; 

* участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

* психологическую подготовку педагогов и руководителей системы образования, работающих с одаренными детьми, и т.д. [13]. 

Работа с одаренными детьми ставит перед учителем непростые задачи. Внимание и терпимость со стороны учителя особенно важны, так как у многих одаренных детей повышенная впечатлительность и особая эмоциональная чувствительность.

Всегда следует помнить, что проблема выявления одаренных детей имеет ярко выраженный этический аспект. Так как речь идет о судьбе человека, оценка ребенка как одаренного или нет не может стать самоцелью. Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «посредственный» недопустимо, потому что несет опасность негативного влияния на развитие личности ребенка.

Нужно сказать, что учитель может сыграть и отрицательную роль в судьбе одаренного ребенка. Вот показательные исторические примеры. Школьный учитель однажды сказал А. Эйнштейну: «А из вас, Эйнштейн, ничего не получится». Ньютону не давались школьные физика и математика. К. Линнею прочили карьеру сапожника. Г. Гельмгольца учителя признавали чуть ли не слабоумным. Про В. Скотта профессор университета сказал: «Он глуп и останется глупым».

Только педагогический такт закладывает прочные основы как для стремления к активной творческой деятельности, так и для этических оценок и нравственных критериев.

Для работы с одаренными детьми от педагога требуются:

-         общая профессиональная педагогическая подготовка - предметные, психолого-педагогические, методические знания, умения и навыки (важно не столько реализовывать традиционные формы обучения, сколько уметь активизировать и развивать детскую одаренность, предоставляя свободу ученику);

-         обладание профессионально значимыми личностными качествами (высоким уровнем развития познавательной и внутренней мотивации, адекватной самооценкой и пр.);

-         способность распознавать признаки одаренности в интеллектуальной деятельности, творческих проявлениях, художественном мастерстве, общении, двигательной сфере.

И, конечно же, учитель не должен забывать, что одаренные дети, как и все остальные, нуждаются в обратной связи. Так как им нередко свойственна высокая критичность к себе, очень важно, чтобы педагог проявлял доброжелательность, оценивая деятельность учеников.

Основные направления управленческих стратегий по организации работы с одаренными детьми

Практика показывает, что сих пор работа различных ведомств, направленная на поиск, развитие и воспитание одаренных детей, носит бессистемный характер и это несмотря на то, что методологическое решение данных задач достаточно подробно разработано отечественными учеными («Рабочая концепция одаренности»,  2003г.).

Причина трудностей практической реализации основных положений этой концепции кроется, на наш взгляд, прежде всего   в не разработанности  управленческих стратегий (здесь речь не идет о системе управления мероприятиями: конкурсами, олимпиадами и т.д.). Речь идет о не разработанности методически обоснованных долгосрочных стратегий поиска и обучения одаренных детей, нацеленных на создание в рамках единого образовательного пространства района, города, области постоянно действующей системы работы с одаренными детьми.

В настоящее время назрела необходимость создания реально работающей системы управления процессом поиска, обучения, развития и поддержки одаренных детей. С этой  целью необходимо детально проработать следующие направления управленческих стратегий:

1. Информационно-аналитическое направление.

Данная управленческая стратегия позволит:

* собрать информацию о наличии в образовательном пространстве  необходимых и достаточных условий работы с одаренными детьми;

· создать областной персонифицированный банк данных об одаренных детях;

· получить информацию о наличии и качестве образовательных технологий, применяемых в работе с одаренными детьми всех возрастных категорий;

· рассмотреть вопросы  о кадровом составе и его  потенциале, работающем с одаренными детьми;

· изучить сведения об имеющейся материально-технической базе учреждений;

получить информацию о степени участия в развитии одаренных детей родителей;

· разработать комплексную  систему психологического сопровождения одаренных детей.

2. Мотивационное направление.

Необходимо формирование мотивационно-целевой системы поддержки деятельности специалистов, работающих с одаренными детьми. Все члены образовательного пространства способны четко выполнять работу только в соответствии с делегированными им обязанностями и правами.

3. Методическое направление.

Очевидно, что обучение одаренных детей может быть только личностно-ориентированным. Таким образом, необходимо законодательно признать индивидуальные различия в развитии одаренных, талантливых детей и строить процесс обучения по индивидуальным образовательным программам.

В рамках методического направления, с учетом имеющихся образовательных программ, технологий необходимо определить формы и сформулировать рекомендации по организации учебного процесса в отношении одаренных детей как в массовых школах, специализированных школах, так и в  учреждениях дополнительного образования детей (УДОД).

4. Планово-прогностическое направление.

Данное направление позволит обеспечить высокую эффективность сочетания перспективного прогнозирования и реального планирования работы с одаренными детьми.

5. Координационно-регулирующее направление.

Направление создает  возможность поддерживать всю инновационную систему в состоянии, когда контроль приобретает функцию поддержки инициатив при общем курсе на результат. Чтобы обучение одаренного ребенка было эффективным, необходимо дать талантливому педагогу талантливого управленца, вмешательство которого будет «минимизирующим».

Решение проблем современного образования и не только в работе с одаренными детьми возможно при выполнении одного из центральных условий, а именно, необходимо искать такие организационные стратегии образовательных процессов, которые на практике обеспечивали бы  учащимся  более широкие возможности самоактуализации, саморазвития и самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130270-psihologija-odarennosti-detej