Педагогический опыт по теме: «Работа над словами с непроверяемыми гласными на уроках русского языка»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13 пос. Глубокого

муниципального образования Новокубанский район

Тема: «Работа над словами с непроверяемыми гласными на уроках русского языка»

Автор опыта:

Верясова Наталия Александровна,

учитель начальных классов

2015 год

1.Литературный обзор состояния вопроса.

1.1.История темы педагогического опыта в педагогике.

Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

Письменная речь есть самая многословная, точная и развернутая форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются со многими словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написаниям данного типа, неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу, и мало научных, обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям.

Словарной работе в школе уделяется недостаточно внимания, нередко носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал.

Правописание трудных слов в начальной школе - одно из направлений освоения русского языка. Методике изучения трудных написаний в начальной школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н. Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний. П. П. Иванов (помимо разработки уже перечисленных вопросов) уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными. Н. С. Рождественский рекомендовал приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку (например, по начальной букве О:отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие. В. П. Канакина разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся. В. В. Агафонов в работе над словарными словами предложил опираться на ассоциации (слуховые и зрительные), тем самым предоставляя возможность подключать эмоционально-образную память. Л. В. Савельева с целью рационализации процесса запоминания словарных лексем на этапе первичного восприятия рекомендует опору на главный тип памяти школьника (зрительный – без проговаривания, моторный – с обязательным негромким проговариванием, слуховой – без проговаривания и зрительного восприятия). В. В. Ераткина, опираясь на данные психолого-педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написаниям. Наиболее эффективными В. В. Ераткина считает следующие приемы: запись слов по алфавиту, группировка и запись слов по орфографическим признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор слов с иноязычными элементами, подбор синонимов и антонимов, составление и дописывание таблиц, выборочный ответ, сопоставление "противоположных" орфограмм, составление словосочетаний, замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, сочинение по опорным словам. О. Н. Левушкина и С. В. Ярославцева решают проблему усвоения слов с непроверяемыми написаниями с помощью работы с этимологической справкой, содержащей информацию о происхождении слова, его первоначальном (имманентном) значении.

1.2.История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Проблема усвоения слов с непроверяемыми написаниями близка всем учителям начальных классов. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития обучающихся служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью и выражает понятие о нем. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова « представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация учебной деятельности, направленная на:

восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов.

развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи.

формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Бедность словаря обучающихся тормозит усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал, «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, тем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т.е. слов с непроверяемыми написаниями.

Учителя начальной школы знают, как трудно даётся младшим школьникам освоение этих слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, заканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми написаниями. Такие слова, как магазин, морковь, север, газета верно лишь пишут 58 % обучающихся. Слова компьютер, экскаватор, комбайн и другие – только 52%.

Причины:

При знакомстве со словарными словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем, ученику предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет и не формирует у него интереса к языку. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическом запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых «ходовых» словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Наглядно-иллюстративный материал из школьного «картинного словаря» лишь привлекает внимание учащихся, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует.

Значит, в формировании орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть активная учебная работа учащихся.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

В настоящее время под "словарной работой" принято понимать изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных, в контексте усвоения учащимися новых слов и значений, оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоения синонимов, антонимов, омонимов, а также в контексте активизации словаря.

Мнемоника (с греческого языка)- искусство запоминания.

Мнемоника (с греческого языка)- искусство запоминания. Это система различных приемов, облегчающих и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

2. Психолого – педагогический портрет класса, обучающихся, являющихся базой для формирования предоставляемого педагогического опыта.

В 4 «Б»классе обучается 20 человек, среди них 11 мальчиков и 9 девочек.

19 человек 2004 года рождения и 1 учащийся 2003 года рождения. Дети поступили в первый класс МОБУСОШ №13 в 2011году, до поступления в школу основная часть детей посещала детский сад №22 «Ласточка» в п. Глубоком. 13 детей проживают в полных семьях, 6 детей – в неполных, 1 девочка находится под опекой. Взаимоотношения в семьях доброжелательные, неконфликтные. Патрошенко Анастасия (опекаемая) обучается по VIII виду.

Поскольку дети знают друг друга с детского сада, многие живут по соседству, дружат, общаются, то и с дисциплиной в классе проблем почти не бывает. В классе между учениками распределены обязанности, к которым они относятся ответственно и добросовестно. Среди учащихся есть лидеры, которых уважают ребята и стараются быть похожими на них. Но, к сожалению, есть двое учащихся, которые не проявляют особого интереса к учебной деятельности, сторонятся участия в мероприятиях, не проявляют интерес к происходящему в классной и школьной жизни.

7 учащихся класса посещают спортивные секции и кружки(футбол, плавание, фехтование, тхэквондо), двое занимаются в музыкальной школе. Все дети вовлечены во внеурочную деятельность.

Взаимоотношения в классе между ребятами добрые, теплые и дружеские, всегда приходят на помощь друг другу. Уважительно относятся к старшим. Адекватно реагируют на замечания учителей.

В целом, дети достаточно дружные, веселые, активные и позитивно настроены на учебную и внеурочную деятельность.

3.Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

В основу моей работы положена теория поэтапного формирования умственных действий Льва Семёновича Выготского, Петра Яковлевича Гальперина и Нины Федоровны Талызиной, через создание условий, обеспечивающих:

во – первых, мотивацию действия;

во- вторых, правильное выполнение действий с первого раза и каждый раз далее;

в-третьих, воспитание желаемых свойств действия, таких, как разумность, сознательность, обобщенность, критичность;

в- четвёртых, перенесение внешних действий в умственный план.

Работу по освоению «словарных» слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения.

1 Запись слов по алфавиту.

Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми алфавита можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Написав на доске слова с непроверяемыми написаниями, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и, например, подчеркнув непроверяемые орфограммы.

По мере усвоения алфавита задания усложняются. Дети записывают слова в алфавитном расположении не только первой, но и последующих букв. Затем идет дальнейшее усложнение, например, с записью в несколько столбиков и в каждом – по алфавиту.

1 Задание: (на доске) записать по алфавиту

диван, песок, альбом, вагон,

тетрадь, пальто, бетон.

Результат:альбом, бетон, вагон, диван,

пальто, песок, тетрадь.

2 Задание: азбука, газета, алмаз, пакет,

герой, пенал, графин, апельсин,

помидор, пионер, автобус, горох,

алфавит, гараж, пирог.

Результат: автобус газетапакет

азбукагаражпенал

алмазгеройпионер

алфавитгорохпирог

апельсинграфинпомидор

2. Выборочный диктант

Методика выборочного диктанта проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми б/у гласными, в другой – с непроверяемыми.

В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми б/у гласными, но и закрепляют правописание и тех, и других.

Задание:из 1 части рассказа И. Соколова-Микитова выписать слова: 1 столбик – с б/у гласными, 2 столбик – словарные.

Результат: поля (поле)колхозник

срезают (срезать)картофель

тяжелый (тяжесть) капуста

зеленый (зелень)кочан

грядами (грядка)морковь

краснеют (красный) ягода

рябина (рябь)огород

алеют (алый)калина

3. Выборочный ответ.

Суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +.

Задание: найти и выделить правильный ответ.

Результат:ответы №1 – 3 (а а о), №2 – 4 (лл лл р)

4. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

Задание: записать столбиками по алфавиту с б/у –а, с б/у – о, с б/у –и, с б/у –еслова:планета, диван, газета, гигант, телега, пещера, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава, котомка.

Результат:

а е и о

газетаметаллдиванкомар

канаватеперьлимонкомандир

салюттетрадьсиреньпобеда

5. Подбор однокоренных слов – других частей речи.

Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово береза, записать к нему слово-прилагательное(березовый).

Задание:(слова с удвоенными согласными) – подобрать родственные слова – другие части речи:металл, суббота, группа.

Результат:

металл- металлический, металлист

суббота- субботний, субботник

группа- группировать, групповой

6.Сопоставление слов с противоположными орфограммами

Здесь имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагается записать 2-3 таких пары (под диктовку или с доски). В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко…а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

Задание:сгруппировать слова по наличию двух или одной согласной:пе(р/рр)он, ко(р/рр)идор, ка(с/сс)а, тро(с/сс), те(р/рр)аса, ди(р/рр)ектор, ма(с/сс)а, матро(с/сс), те(р/рр)итория, кап(р/рр)он, шо(с/сс)е, термо(с/сс).

Результат:

рр р сс с

перрон коридор кассатрос

терраса директор массаматрос

территория капрон шоссетермос

7. Подбор и запись синонимов и антонимов.

Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению. Среди подбираемых и записываемых учащимися синонимов и антонимов, как правило, встречается немало слов с непроверяемыми написаниями. Пример: синонимы к слову Отечество – Родина, отчизна, а антонимы к слову мешать – помогать, пособлять.

Задание:подобрать и записать синонимы к словам: метель, граница, Отечество; антонимы к словам: работать, мешать.

Результат:

метель- вьюга, буря, метелица, пурга

граница- рубеж, межа, край, предел

Отечество- Родина, Отчизна

работать- отдыхать, праздновать

мешать- помогать, пособлять

8. Составление предложений с данными словами.

Этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

Задание:составить предложения со словами: абзац, класс, лагерь, матрос, режим, санитар.

Результат:1. К каждому абзацу текста мы подобрали заголовок.

2. Мой брат служит матросомна большом корабле.

3. В нашем летнем лагере был строгий режим.

4.Благодаря хорошей работе санитаров у нас в классе чисто.

9. Сочинение по опорным словам

Предлагается записать сочинение по определенной теме используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами.

Задание:написать сочинение по теме «На вокзале» со словами: багаж, вокзал, вагон, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

10. Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.

Задание:

Результат:канава, каравай, победа, хорошо, газета, барабан, командир, воробей.

11. Подбор и запись слов с иноязычными элементами.

Познакомив детей с иноязычными элементами слов, можно предложить задания на подбор и запись других слов с этими элементами.

Задание: подобрать и записать слова с иноязычными элементами: авто-, колл-, грамм-.

Результат:

1 2 3

автодорога коллективграмматика

автомобильколлекциякилограмм

автостанцияредколлегияорфограмма

12. Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой. Эта работа может быть как устной, так и в виде карточек, кроссвордов, записанная на доске. Вариантов много.

Задание:вместо описательного оборота подобрать слово-замену и вставить пропущенную букву.

(карточка)

Результат:

13. Письменный пересказ текста с использованием данных слов.

Учащиеся кратко, в письменном виде, передают содержание какого-нибудь текста, используя при этом записанные на доске слова с непроверяемыми написаниями (б/у гласные, удвоенные согласные).

Задание:рассказать о Ваньке Жукове (из рассказа А.П.Чехова «Ванька») используя слова: деревенский, сапожник, Москва, здесь, очень, работа, жестоко, никто, Константин Макарыч, адрес.

Работа над словарными словами не может идти изолированно от всей остальной работы над грамотностью. И, поэтому, прежде чем отправиться с детьми в многолетнее путешествие по удивительной и богатой стране слов, я помогаю им сделать простое, но важное открытие: все слова, которые есть в русской речи, по сложности их написания можно разделить на три большие группы. Эти группы мы условились назвать «зеркальные», «опасные» и «очень опасные» слова (эти термины взяты из книги Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, А.А. Кузнецовой «Секреты орфографии»). «Зеркальные слова» - слова, где каждому звуку соответствует такая же буква. Писать их легко, в них все понятно.

«Опасные слова»- слова с непонятными звуками. Перед написанием таких букв надо проверить их, подумав. Это слова с проверяемыми орфограммами.

«Очень опасные слова» - слова с неясными, хитрыми звуками, которые никакими правилами не проверишь. Но т.к. они все равно уже есть, люди научились запоминать их правильное написание. В моей копилке много шуточных слов – рифмовок, взятых из разных источников, которые помогают детям узнавать и запоминать эти «очень опасные слова» и в дальнейшем, по возможности, писать правильно.

Я скажу сестре и брату,

Чтожелезную лопату

Итопор, и молоток

С буквой «о»пиши, дружок.

Что дает такой подход? Он позволяет в самом начале изучения русского языка заложить у школьников основу навыков орфографической зоркости, научить их внутреннему тормозу, т.е. остановке перед написанием любого слова. Ведь совсем недостаточно научить детей писать, надо еще научить их думать при письме.

Психологи рекомендуют для быстрого запоминания логически несвязанных слов составить яркий динамичный рассказ, который легко воспроизводился бы в воображении. А ведь при написании словарных слов как раз надо помочь детской памяти за что-то зацепиться, поэтому я использую в работе блоки трудных для написания слов, где они подобраны в рифму. Они близки по логике, по орфографическому признаку. Я воспользовалась веселыми, а порой и серьезными стихами – опорами и рифмовками – подсказками, которые можно озаглавить общим названием – «стихи-запоминалки». К примеру, в рифмовку «Гараж» включено 21 словарное слово, но во всех них надо запомнить написание непроверяемой б/у гласной «а».

Гараж.

Автобус, аллея, асфальт итрава.

В «опасные» снова играем слова.

Аптека, базар, магазин инарод,

Калитка, квартира, забор изавод,

Рабочий, работа, газета, багаж.

Приехали снова мы с папой в гараж.

Машина, вагон, пассажир итрамвай-

Пиши с буквой «а» их и не забывай!

Простота и легкость запоминания позволили мне охватить стихами-опорами не только слова, предусмотренные «Программой», но и многие другие, не «программные»: они «окружают» детей в повседневной жизни и дети их активно используют в устной и письменной речи, правда, в большинстве своем, не умея писать правильно. Поэтому я считаю нужным обогатить на грамотной основе словарный запас младших школьников этими словами. Стихи-опоры позволяют увеличить его втрое. Стихотворение или рифмовка читаются сначала учителем, затем 1-2 раза хором детьми, выделяются словарные слова и акцентируется внимание детей на той б/у гласной, написание которой надо запомнить. После этого слова записываются в тетрадь. Если словарных слов в предложенной рифмовке мало, для работы с ней достаточно 1-2 дней, если много, то и уроков тоже больше – все зависит от уровня развития учащихся.

Частое включение стихов в уроки положительно сказывается на развитие памяти, внимания, а запоминание нужной буквы начинается с самого первого чтения стихов и, особенно рифмовок, максимально насыщенных словами с этой буквой. Часто на ее запоминание настраивает и само название стиха, ведь звук, которым на письме обозначается запоминаемая б/у гласная, в нем находится под ударением. Простота и легкость стихов-опор и рифмовок-подсказок, их многократное включение в уроки и повторение в течение 3-4 лет учебы делают работу по запоминанию слов с непроверяемыми написаниями не только живой, увлекательной и нетрудной, но и позволяет расширить словарный запас учащихся и диапазон их грамотного письма, воспитывая у них любовь к слову, языку, учебе. Кроме этого я использую и другие формы работы: словарные диктанты, состоящие из отдельных слов и словосочетаний. Диктую слова по темам, охватывающим многие стороны жизни детей, взрослых, животных. Пример:

Птицы: сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, дятел, свиристель, петух.

Магазин:молоко, творог, масло, макароны, сахар, компот…

Очень важно отделить работу над словом из «Словаря» от работы над усвоением тех или иных внепрограммных понятий. Мои ученики уже знают, что данные слова нашли они сами в других источниках. Такие слова записывают в тетради по чтению, окружающему миру и др.- смотря, где они находят непонятные слова. Предлагаю самостоятельно поработать с толковым словарем дома. Если появляются затруднения – разбираемся в классе вместе. Особое внимание уделяется этимологической стороне слова. Для толкования пользуемся «Толковым словарем русского языка» Ожегова, «Толковым словариком русского языка» Неусыповой, «Откуда пришли слова» (этимологический словарь) и «Фразеологический словарь» Волиной.

Такая работа дает положительные результаты при усвоении новых слов и слов с непроверяемыми написаниями и является важной для лингвистического развития учеников. Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы пробудить интерес у детей к трудным словам и для более легкого усвоения их написания. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, упрощенным.

Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного трудного слова. Пример:

«Линейка» -производное от слова «линия», заимствованного через немецкий из латинского языка, где «линия», «нитка»- производное от слова «лен». Здесь связь с ниткой. А «линейка» буквально означает «инструмент для проведения линии».Ровненько так получается, как по натянутой линии-ниточке.

Этимологический анализ – важное средство повышения грамотности. Эта работа приносит и моральное удовлетворение.

Так же хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку провожу по словарю или по записи на доске, закрытой на период диктовки. Ученики обмениваются тетрадями, проверяя друг у друга, подчеркивая карандашом неверное написание. Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемыми написаниями использую замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы, учащиеся получают задания типа:

1.Ответь письменно одним словом:

-комната для занятий в школе;

-человек, который едет на поезде или автобусе;

-дорога с рядами деревьев по сторонам и т. д.

2.Вместо точек вставь нужные по смыслу слова:

Сообщение по телефону, телеграфу -….

Килограмм- это тысяча…

Смотр готовности войск-….

3.Ответь на вопросы и ответы запиши:

Кто подает билеты в кассах?

Как называется рисунок в книге? 4.Разгадывание кроссвордов:

1. Большое полосатое животное(тигр)

2. Синий полевой цветок (василек)

3. Длинноногая птица (аист)

4.Черное животное семейства кошек (пантера)

5. Существо, носящее на себе домик (улитка)

6. Лохматый, косолапый (мишка)

7. Рогатая, бодатая (коза)

8. Речная рыба (карась)

Имя сказочного героя

Тема «Словарь» и «Словарная работа» включены в работы известных педагогов – новаторов. Учитель русского языка П. С. Тоцкий выпустил книгу «Орфография без правил», где рекомендует начинать работу с начальной школы. Его главная мысль заключена в том, что если слово повторять многократно в одном варианте, потом в другом, то движения органов речи останутся в памяти, они – то и решат на практике правописание слова. Грамотно пишущий человек так себе и диктует, внутренней речью. Если не привыкнуть к орфографическому чтению, то очень трудно правильно написать слово. Орфографическому чтению надо обучать с первого класса. Решающее значение имеет повторение вслух за учителем, т. к. ребенок учится преодолевать артикуляционные препятствия, хотя дети преодолевают их легко, свободно.

Для себя я сделала вывод: повторение не бесполезно и имеет решающее значение при написании слова. Вначале слово надо произнести по слогам, потом слоги произнести все вместе, особенно выделяя непроверяемый звук. В трудных местах обязательным выделением звука в слове подчеркивается его трудность. Встречаются слова, которые надо произносить многократно. Зато это прочный фундамент для правописания. С. Н. Лысенкова предлагает словарную работу ежеурочно и в начале недели записывать группу слов в индивидуальный словарик и работать над ней неделю с ежедневной их записью под детское комментирование. Сюда включены слова не только из словаря, но и по изучаемым темам. Эту инновацию я уже включила в свою работу, используя готовые подборки слов из учебников «Русский язык» авторской серии «Свободный ум» Бунеевых. В этих учебниках очень хорошо раскрыта работа над словами как с непроверяемыми написаниями, так и вообще с трудными, но часто встречающимися в жизни, словами. Эти слова оформлены в рубрики «Готовься к словарным диктантам» и записаны на страницах учебника. Наиболее трудным, в понимании, словам дается объяснение из толкового словаря. Новые термины включены в упражнения, в задания к упражнениям, очень богатый занимательный материал. Детям легче усваивать такие группы слов, т. к. они в течение недели работают над ними в разных вариантах.

В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устно, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

Чтобы работа над темой была более разнообразной, использую литературу с описанием опыта работы других учителей и стараюсь применить ее на практике. Автор многих книг для учителей начальной школы В. В. Волина – собрала богатейший материал по работе над словами и словосочетаниями, который очень доступен и может быть использован на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира и др.

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у учеников орфографическую зоркость, грамотность, мышление, память. Данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты; ошибок при написании слов стало значительно меньше, да и речь стала более грамотна, имеется достаточный словарный запас. Работа над словом способствует развитию целого ряда мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия – учит делать выводы и обобщения, быть грамотными и образованными.

3.2.Актуальность педагогического опыта .

Актуальность опыта вытекает из потребностей совершенствования системы начального обучения, стимулируемое социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения.

Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим. Главная ответственность за это лежит на плечах учителей, многое зависит от нашей работы. Наша деятельность на уроке должна быть чётко направлена на развитие творчества, самостоятельности учащихся, широкое вовлечение каждого из них в живой процесс тесного сотрудничества. Поэтому, процесс обучения должен быть радостным, интересным и при этом обеспечивать глубокое усвоение учебного материала.

Опыт может использоваться как на уроках, так и во внеклассной работе.

Предложенная система упражнений, способствует расширению лингвистического кругозора, развитию орфографической зоркости, творческих возможностей.

Данный опыт проявляет эффективность в работе с детьми любого уровня развития, основное внимание уделяется развитию речи учащихся в условиях реализации ФГОС.

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте.

С введением на территории нашей страны с 1 сентября 2011года федеральных государственных образовательных стандартов, на первый план выходит не узкое оценивание ЗУНов, выраженные в их конкретной пятибальной оценке, а целая система достижений учащихся, охватывающая весь образовательный процесс.

В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.

3.4.Результативность педагогического опыта.

Как показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формирует навык грамотного письма. Наглядность, игровые моменты, систематичность в работе помогают обучающимся понять трудные слова, облегчают их запоминание, развивают внимание, орфографическую зоркость, тем самым способствуют прочному усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

Опыт показывает, что планомерное применение этой методики работы даёт возможность повысить эффективность обучения словам с непроверяемыми написаниями на 35-40% по сравнению с обучением таким словам с помощью традиционных приёмов.

Проверка усвоения знаний может осуществляться в любой форме, удобной для учёта и анализа последующего ошибок.

Контрольные словарные диктанты:

2 класс-8-10 слов

3 класс- 10- 12 слов

4 класс- 12- 15 слов

Нормы оценок:

«5»- безошибочное написание

«4»-одна ошибка, одно исправление

«3»- две ошибки, одно исправление

«2»- три - пять ошибок.

Результаты исследования отражены в таблице, показывающей рост каждого ученика класса.

4 «Б» класс

Результаты словарного диктанта №1:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 17 человек.

Отсутствовали: 2 человека.

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 2 человека.

на «4»: 6 человек.

на «3»: 7 человек.

на «2»: 2 человека.

СОУ: 51%

Качество: 47%

Результаты словарного диктанта №2:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 17 человек.

Отсутствовали: 2 человека.

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 3 человека.

на «4»: 5 человек.

на «3»: 8 человек.

на «2»: 1 человек.

СОУ: 55%

Качество: 47%

Результаты словарного диктанта №3:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 19 человек.

Отсутствовали: -

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 3 человека.

на «4»: 9 человек.

на «3»: 7 человек.

на «2»: -

СОУ: 60%

Качество: 63%

Результаты словарного диктанта №4:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 19 человек.

Отсутствовали: -

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 4 человека.

на «4»: 13 человек.

на «3»: 2 человека.

на «2»: -

СОУ: 71%

Качество: 89%

Результаты словарного диктанта №5:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 17 человек.

Отсутствовали: 2 человека.

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 10 человек.

на «4»: 6 человек.

на «3»: 1 человек.

на «2»: -

СОУ: 84%

Качество: 94%

Результаты словарного диктанта №6:

По списку: 20 человек.

Выполняли: 18 человек.

Отсутствовали: 1 человек.

Н/а: 1 человек.

Выполнили на «5»: 12 человек.

на «4»: 6 человек.

на «3»: -

на «2»: -

СОУ: 88%

Качество: 100%

3.5.Новизна (инновационность) предоставляемого педагогического опыта.

Предложенная система работы представляет собой эффективную методику, которая развивает у обучающихся внимание и память, позволяет расширить словарный запас, повысить грамотность, воспитать у них любовь к слову, к языку.

Новизна опыта состоит в том, что я подобрала эффективные современные педагогические технологии, которые использую в работе при активизации словарного запаса у младших школьников на уроках русского языка.

В своей работе я выделила 7 ключевых компетентностей, которые формируются на уроках и во внеурочной деятельности: коммуникативная; познавательная; технологическая; информационная; готовность к самообразованию; готовность к социальному взаимодействию; готовность к разрешению проблем.

Коммуникативная компетентность формируется через словесный метод.
Регулярно ведётся большая словарная работа с целью правильного толкования и написания каждого нового слова. 

Познавательная компетентность. Народная мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь». Исходя из этого, основой представленного педагогического опыта является изучение словарных слов с использованием деятельностного подхода, который предполагает формирование ключевых компетенций: учебно-познавательной, информационной и коммуникативной. Большой интерес вызывают у детей творческие задания. 
Технологическая компетентность .Данная компетентность формируется через метод проектов. Этот метод подразумевает постановку конкретного слова перед детьми, а они, следуя определенному плану, находят решение вопроса. 
Информационная компетентность .Компьютерные технологии на уроке и во внеурочной деятельности способствуют активизации словарного слова, повышению интереса к обучению, его эффективности, всесторонне развивают ребенка. 
Готовность к самообразованию. Умение добывать материал самостоятельно – одна из важнейших компетентностей, которой необходимо владеть каждому человеку в современном мире.
Готовность к социальному взаимодействию. Готовность к активизации словаря формируется через групповую и коллективную работу при выполнении творческих заданий.
Готовность к разрешению проблем. Данная компетентность формируется через проблемный метод обучения.

Большое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. При этом для учащихся уменьшается нагрузка на запоминание, знания ученики добывают сами в процессе работы на уроке, анализируя и рассуждая.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Данный опыт может быть воспроизведен в любом образовательном учреждении. В МОБУСОШ №13п. Глубокого муниципального образования, он используется учителями начальных классов, учителями русского языка и литературы.

3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Сегодня много внимания уделяется использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний - это век информационный. Использование информационных технологий в образовании становится актуальной задачей школьного образования.

В своей работе регулярно использую ИКТ. Благодаря приоритетному национальному проекту «Образование» наш кабинет оснащен интерактивной доской.

Применяю компьютерные программы, которые можно разбить на три большие группы:

презентации;

информационно-обучающие;

тестирующие.

4. Выводы.

Все описанные приёмы работы со словами с непроверяемыми написаниями, дают возможность поднять на новый уровень эффективность словарно- орфографической работы и уроках русского языка в целом. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит ученик, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

Речь человека-это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек, как личность и тем ценнее он для общества.

Правильно организованная словарная работа позволит развить навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию,

добывать знания самостоятельно. Это особенно важно для выпускников начальной школы. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся. А создание системы упражнений на

основе аналитической работы со словом, предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей позволяет

осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств системы словарной работы – ситуация успеха для ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130754-pedagogicheskij-opyt-po-teme-rabota-nad-slova