Проект «Модель взаимодействия школы и семьи»

КГУ «Областная специальная школа – интернат № 3 для детей с ОВР» управления образования Карагандинской области

ПРОЕКТ

«МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ»

Разработали:

Миночкина В.В. учитель истории, дефектолог

Крутых О.В. учитель естествознания, дефектолог

Рукина Л.Л. учитель нач.кл., дефектолог

Дюсембаева Т.К. учитель нач. кл., дефектолог

Бейсенбекова С.Н. учитель нач. кл., дефектолог

Караганда, 2015

Содержание

Введение……………………………………………………………… 1- 4

Основное содержание проекта

1.Роль семьи в воспитании ребёнка

с интеллектуальной недостаточностью……………………………….5 - 7

2. Особенности  влияния семейного  воспитания 

на  формирование детей  с интеллектуальными  недостатками……..7 – 9

3. «Модель взаимодействия школы и семьи»………………………...9

4. Организация эффективного взаимодействия

учреждения образования с семьей…………………………………..10 – 12

5. Современные подходы, формы и методы

взаимодействия учреждения образования с семьей……………….12 –14

6. «Родительский клуб «Мы вместе»…………………………………14 - 25

Заключение ……………………………………………………………26

Список использованной литературы……………………………….27 - 28

Приложения

№ 1

№ 2

1

Введение

Современная педагогика рассматривает семью как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребёнка. Влияние семьи осуществляется в период, когда психика ребёнка наиболее чувствительна и пластична. Поэтому в его воспитании важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи. Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива коррекционной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей с ОВР к жизни и к труду.

Большинство родителей детей, имеющих проблемы в развитии, имеют низкий уровень образования и культуры. Отношение их к ребёнку во многих случаях отличается неустойчивостью. На нервной системе ребёнка губительно сказывается напряжённая семейная обстановка, конфликты между родителями.

У многих родителей существует предубеждение против школы этого типа. Они препятствуют переводу их детей из массовой школы и в дальнейшем, в процессе обучения детей в коррекционной школе, сохраняют негативное отношение к ней, что, несомненно, влияет и на отношение их детей к школе. Большой вред причиняет ребёнку несвоевременное помещение его в коррекционную школу. Задерживая ученика с ОВР в массовой школе, родители тем самым тормозят его развитие. В этом случае ребёнок, не понимая учебного материала, находится в постоянном напряжении, теряет уверенность в себе и интерес к учёбе. В результате создаётся благоприятная почва для нервных и психических срывов, поэтому родителям детей с ОВР следует своевременно разъяснять, что их ребёнок должен обучаться в коррекционной школе. Благоприятные предпосылки для успешного осуществления воспитания ребёнка могут быть созданы только на основе оздоровления семейной обстановки, нормализации отношения семьи к своему ребёнку, к учителям, воспитателям и к коррекционной школе в целом. Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с ОВР осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с ОВР. В связи с этим возникает необходимость создания условий для установления партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, создания атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

2

Актуальной задачей деятельности школы-интерната является разработка и внедрение моделивзаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах.

Структура такой модели взаимодействия семьи и учреждения образования может представлять собой сочетание следующих направлений:

диагностика и изучение семьи;

просветительская работа, обучение родителей;

включение родителей в воспитательный процесс.

Очень важным направлением работы по реализации данной модели является психолого-педагогическая диагностика как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличии или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью КГУ ОСШИ №3 и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей о школе-интернате могут быть использованы следующие методики: методика выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг, оказании педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения; анкетирование родителей с целью выявления уровня комфортности ребенка в семье; методика исследования удовлетворенности родителей работой учреждения образования.

Используя диагностический инструментарий, учреждение образования имеет возможность объективно оценить профессионализм и компетентность педагогического коллектива в сфере сотрудничества с семьей; запросы родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных услуг; взаимоотношения взрослых и детей, семьи и учреждения общего среднего образования. Результаты диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в течение всего периода обучения ребенка в школе – интернате.

(См. приложение № 1)

Наша цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их

внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в специальной школе-интернате более последовательным, а их взаимовлияние – более эффективным.

Возникла идея создания родительского клуба «Мы вместе»и школьного сайта «Особый ребёнок» с целью: оказания практической психолого-педагогической помощи и поддержки родителям (одиноким родителям) путём приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем воспитания и обучения детей с ОВР.

3

Нормативной базой для разработки проекта являются следующие документы:

-Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 02.02.2011 г.)

-Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года № 345-II.

-Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 18.02.2014 г.)

-Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года №343.

-Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 05.07.2011 г.)

-Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010.

-Всеобщая декларация прав человека. Принята резолюцией 217 А(III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г.

-Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Принята 14 декабря 1960 г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на XXI сессии

-Декларация о правах умственно отсталых лиц. Принята резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971г.

-Декларация о правах инвалидов. Резолюция 3447 (XXX), принятая Генеральной Ассамблеей 9 декабря 1975 г.

-Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Приняты резолюций 37/52 Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 г.

-Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1989 г.

-Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах детей. Нью- Йорк, 30 сентября 1990 г.

-Всемирная декларация об образовании для всех. Джомтьен, 1990 г. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 г.

-Типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года №338.

4

Цель проекта: теоретическое обоснование и практическая реализация модели взаимодействия КГУ ОСШИ № 3 для детей с ОВР с родителями.

Задачи:

Рассмотреть роль семьи в воспитании ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретически обосновать необходимость разработки модели взаимодействия школы и семьи.

Разработать модель взаимодействия школы и семьи.

Представить механизмы реализации предлагаемой модели взаимодействия школы и семьи.

5

Основное содержание проекта

1.Роль семьи в воспитании ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Семья является важнейшим институтом социализации личности, именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении длительного времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта, в последующем в жизнь ребенка включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица, тем не менее, и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Семью следует рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности, в ходе которого происходит формирование личности. В семье происходит формирование личности, как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения.

Сам же процесс социального научения также идет по двум основным направлениям: с одной стороны, приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны, формирование личности

осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимо-действия других членов семьи между собой.     

В современном обществе социальная ценность влияния семьи чрезвычайно велика, а эмоциональная близость родителей с детьми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей представляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительская внимание к ребенку и любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, – как патология, психическое отклонение, проявление аморальности и распущенности.

Однако было бы несправедливо обвинять и осуждать таких родителей, конечно при условии выполнения ими родительского долга, проявления заботы, внимания и опеки в отношении ребенка.

Большое значение на формирование личности ребенка с интеллектуальными недостатками имеет влияние семьи. Жесткое, негативное влияние семьи имеет обратное действие на детей. Они, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности. Поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на формирование личности ребенка.

6

Следует отметить, что более половины семей отрицательно влияют на формирование умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. Но даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике. Почти 70% родителей детей с ОВР склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей.

Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.

Воспитанием ребенка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев – отец и мать, а примерно в 6% семей ребенок предоставлен сам себе. Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Изучением межличностных отношений в семьях нормально развивающегося ребенка, занималась большая группа ученых (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В. Дубровина, М.И.Лисина, А.С.Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, межличностных отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка изложен в трудах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998); Т.А.Добровольской (1989, 1991); С.Д.Забрамной, 1993; А.И.Захарова (1976, 1978, 1982); И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой (1999);

И.И.Мамайчук, В.Л Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1989), Г.А.Мишиной (1998), А.И.Раку (1977, 1981, 1982); М.М.Семаго (1992); А.С.Спиваковской (1981, 1986, 1999), У.В.Ульенковой (1986); В.В.Юртайкина, О.Г.Комаровой (1996) и др. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности. А целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество.

А. Н. Смирнова (1967) выделяет следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии.

1. Родители глубоко, даже трагически, переживают неполноценность ре­бенка, жалеют его, окружают чрезмерным вниманием; опекают, осво­бождая от посильных обязанностей. Чрезмерная опека лишает ребенка самостоятельности, возможности должным образом приспособиться к сложным жизненным условиям.

2. Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преуве­личивают его возможности, не замечая недостатков.

7

3. Родители стесняются неполноценности своего ребенка, прячут от лю­дей, не посещают общественные места, лишая его жизненных впечат­лений. Ребенок развивается медленно, растет забитым, робким.

4. Ребенок с проблемами занимает в семье положение «пасынка», его оби­жают, смеются над ним, подчеркивая его неполноценность. У ребенка часто подавленное состояние, он обидчив, раздражителен, упрям.

5. Родители не обращают внимания на ребенка, стараясь все воспитание переложить на школу.

Акцентируя внимание на спокойствии, терпеливости, справедливости и последовательности родителей в общении с проблемными детьми, А. Н. Смирнова (1967) также подчеркивает необходимость особого, индивидуального под­хода к ребенку, учета его особенностей.

Итак, все перечисленные виды отношений родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, представляют собой своеобразное проявление нарушен­ных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители — нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родите­лей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ре­бенка.

Как показал анализ литературы, эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей может усугубить имею­щуюся проблему развития детей.

Таким образом, родители — часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического разви­тия — допускают грубые ошибки в воспитании, травмирующие детей, дефор­мирующие их психику. Родители бессознательно используют такие модели вос­питания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

2 Особенности  влияния семейного  воспитания на  формирование детей  с интеллектуальными  недостатками

     В семьях детей с легкими формами  умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ VIII вида, т. е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко

8

воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую подсистему, но и детскую, так как не развиваются взаимоотношения с сибсами – братьями и сестрами. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в семье. Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев рождения умственно отсталых детей.

Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям, включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи.     

Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% – в семьях социального риска. (См. приложение № 2)

Большинство родителей детей с интеллектуальной недостаточностью имеют начальное (14%), среднее (26,3%) и среднее специальное (56,6%) образование. Высшее образование имели только 0,9% родителей. В исследовании Д. В. Зайцева было показано, что большинство родителей умственно отсталых детей принадлежали к двум профессиональным группам: рабочим (24,7%) и работникам сельского хозяйства (31,6%). Семей, воспитывающих одного ребенка, оказалось в два раза больше среди учащихся общеобразовательных учреждений по сравнению со специальными. В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка – многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей.

Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.
      В 13% семей умственно отсталых детей  родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу  и собственным детям.

Характерными  нарушениями родительского поведения в случае рождения больного ребенка являются: потворствующая гиперопека, стиль «фобия потери ребенка» либо скрытая или открытая отчужденность, связанная с психической депривацией ребенка. Наиболее тяжелым последствием гиперопеки является отставание в психическом развитии ребенка.
     Потворствующая  гиперопека может быть связана с неверием в силы ребенка, его возможности, а также с «фобией утраты ребенка». Гипертрофированный страх за ребенка передается от матери самому ребенку, формируя у него «избегающее» поведение и определяя формирование его симбиотической связи с матерью.

9

В таких случаях речь не идет даже об элементах самостоятельности у ребенка.Кроме того, психологическая обстановка в семье может ухудшаться, когда у ребенка с отклонениями в развитии наряду с его основным дефектом могут проявляться эпизодические или достаточно стойкие различные осложняющие психические расстройства.

Высокая частота этих осложнений, до 50% и выше, и крайне неблагоприятное их влияние на общую адаптацию как ребенка, так и членов семьи, обусловливают необходимость особого внимания к ним родителей и специалистов.
Для более успешного развития ребенка  важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего больного ребенка.
     

3. «Модель взаимодействия школы и семьи»

10

10

4. Организация эффективного взаимодействия учреждения образования с семьей

Гарантия и стимул развития учреждения образования – практика открытого взаимодействия с родителями. Учреждение образования нуждается сегодня в активной деятельности родителей, в создании общественной родительской организации, которая может стать ее постоянным социальным партнером. Когда родители вовлечены в соуправление, они принимают на себя ответственность за результаты взаимодействия с учреждением образования, в котором обучаются их дети.

В педагогической литературе взаимодействие семьи и школы определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации.

Взаимодействие педагогов, детей, родителей требует объединения усилий педагогов, администрации учреждения образования, родителей, представителей других социальных институтов.

В реальной практике взаимодействие семьи и учреждения образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы,которая может включать следующие направления:

изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;

использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;

создание условий для включения родителей в деятельность учреждения общего среднего образования как равноправных субъектов;

повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;

организация родительского клуба «Мы вместе»;

формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.

Основные этапы построения системы взаимодействия семьи и школы-итнерната

Полноценные отношения между учреждением образования и родителями – отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования.

11

В построении системы взаимодействия семьи и школы-интерната можно выделить три этапа.

Первый этап – знакомство, на котором определяютсяобщие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие общихцелей – важный фактор для построения взаимодействия. На первом этапе большое значение имеет определениевзаимной полезности участников – т.е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющее распределить усилия сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Следует актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Очень важно, чтобы родители знали о том, что в учреждении образования, например, работают уникальные специалисты, что учреждение образования участвует в интересных проектах, или что именно в этой школе не забывают выпускников и т.д.

В этой связи на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия:мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждого учреждения образования есть определенное представление о своих приоритетах в образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено на педсовете, зафиксировано в каком-либо документе (концепции, декларации, программе) и представлено публично (на сайте, в холле учреждения общего среднего образования, в специальном буклете и т.д.).

Основным итогом первого этапа должно статьжелание родителей к осуществлению совместной с учреждением образования деятельности.

Второй этап – совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретныхпрограмм совместной работы.

На данном этапе важно понятие общего вклада – разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Педагогическому коллективу школы-интерната следует учитывать, что желание родителей сделать этот вклад возникает только тогда, когда они испытывают довериек учреждению образования. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов: соблюдение этических норм и договоренностей; поддержка тех, у кого необходимо вызвать доверие; результативность.

Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье. В качестве теста педагогическому коллективу необходимо ответить на вопрос: каким образом (через какие нашидействия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся? Если семья ощущает эту заботу, уровень доверия к учреждению образования существенно возрастает.

Перечислим основные виды совместной деятельности учреждения образования и семьи и ее результаты.

12

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличиеобратной связи. Необходимо регулярно изучать мнение родителей о качестве процесса и результатах этой деятельности.Родительские собрания необходимо превратить в «круглые столы», на которых будут решаться стратегические вопросы. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т.е. их определеннаякомпетентность, основанная на довериик учреждению образования. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – непосредственно взаимодействие. Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является их долговременность отношений, т.е. нацеленность его участников на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.

Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Учреждению образования необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно. Именно поэтому так велика роль обратной связи на всех этапах построения взаимодействия семьи и учреждения образования.

Современные подходы, формы и методы взаимодействия учреждения образования с семьей

Актуальной задачей деятельности учреждений образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах. Для этого необходимо решение ряда задач:

13

поиск эффективных форм и методов взаимодействия семьи и учреждения образования в процессе воспитания учащихся;

педагогизация среды через актуальные формы взаимодействия с семьей и общественностью;

создание условий для активного и широкого вовлечения родителей в образовательный процесс;

обеспечение системного психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам воспитания детей, разработка и реализация дифференцированного подхода в построении взаимодействия учреждения образования с семьей с учетом потребностей каждого конкретного ребенка, категории родителей и имеющихся проблем на основе принципов непрерывности и преемственности;

внедрение модели взаимодействия семьи и школы-интерната, обеспечивающей эффективное сопровождение процесса становления личности школьников.

Структура такой модели взаимодействия семьи и учреждения образования может представлять собой сочетание следующих направлений:

диагностика и изучение семьи;

просветительская работа, обучение родителей;

включение родителей в воспитательный процесс.

Очень важным направлением работы по реализации данной модели является психолого-педагогическая диагностика как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличии или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью КГУ ОСШИ №3 для детей с ОВР и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей о школе-интернате могут быть использованы следующие методики: методика выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг, оказании педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения; анкетирование родителей с целью выявления уровня комфортности ребенка в семье; методика исследования удовлетворенности родителей работой учреждения образования.

Используя диагностический инструментарий, учреждение образования имеет возможность объективно оценить профессионализм и компетентность педагогического коллектива в сфере сотрудничества с семьей; запросы родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных услуг; взаимоотношения взрослых и детей, семьи и учреждения общего среднего образования. Результаты диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в течение всего периода обучения ребенка в школе – интернате.

14

Наиболее объективная оценка возможностей семьи по воспитанию личности ребенка складывается при непосредственном контакте с нею. С этой целью учреждение образования организует составление объективных социально-педагогических характеристик учреждения образования, классов, с помощью которых анализируется социальная ситуация микрорайона школы; осуществляет индивидуальную работу с родителями (индивидуальные беседы, посещение на дому, совместная деятельность). Особая роль в данном направлении отводится социально-педагогической и психологической службе.

Важным направлением взаимодействия школы и родителей является работа педагогического коллектива по разработке и внедрениюмодели педагогического просвещения родителей «Родительский клуб «Мы вместе»».

6. «Родительский клуб «Мы вместе».

Только вместе с родителями,

общими усилиями,

учителя могут дать детям

большое человеческое счастье.

(В.А. Сухомлинский)

Работа родительского клуба «Мы вместе» – это не просто форма связи семьи и образовательного учреждения, это университет педагогической информации.

ЦЕЛЬ КЛУБА – оказание практической психолого-педагогической помощи и поддержки родителям (одиноким родителям) путём приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем воспитания и обучения детей с ОВР.

Организуя семейный клуб, мы поставили перед собой следующие задачи:

Ознакомление родителей с основными подходами в воспитании, психологическими особенностями развития ребёнка с ОВР.

Формирование адекватной оценки возможностей ребёнка с ОВР.

Повышение педагогической культуры родителей в вопросах развития и воспитания детей с ОВР.

Формирование толерантности.

Пропаганда положительного опыта семейного воспитания. Поддержка семей в кризисные периоды и реабилитация длительно существующих непродуктивных отношений.

Обучение практическим навыкам конструктивного общения в семье.

15

Профилактика проблем, связанных с воспитанием ребёнка, оказание просветительской и практической помощи родителям по созданию благоприятного психологического климата в семье.

Осуществление адаптационных мер при переходе детей из домашней среды в учебную.

Сплочение родительского коллектива.

Установление доверительных отношений между семьей и образовательным учреждением.

Воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и решать их совместно, радоваться успехам и удачам каждого.

Укрепление института семьи, возрождение семейных традиций через совместные встречи детей и родителей, организация совместных праздников «День семьи», «День девочек» и т.д.

Передача опыта в воспитании детей.

Повышение правовой культуры родителей, имеющих детей с ОВР для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей.

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания, традиций и ценностей. Создание «копилки» семейного опыта.

Работа клуба начинается с того, что в начале учебного года проводится опрос родителей на предмет социального заказа: что они хотят узнать, в чём поучаствовать, какие мероприятия провести. На основе ответов и пожеланий составляется перспективный план работы клуба на учебный год.

Время работы родительского клуба: каждая суббота, с 12⁰⁰.

Работа родительского клуба организуется для всех участников образовательного процесса (родители и дети от 7 до 17 лет).

Родительский клуб работает в следующих направлениях.
Образовательное направление. Цель образовательной деятельности — формирование у родителей адекватного отношения восприятия ребёнка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме посредством лекционных и семинарских занятий, а также занятий в системе

«ребенок — родитель — специалист».
Психотерапевтическое направление. Его цель — снижение уровня психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа будущего для ребёнка и семьи в целом. Мероприятия данного направления осуществляются в индивидуальной и групповой форме с использованием современных методов психотерапии и психологического консультирования: релаксационный практикум, сказкотерапия, арттерапия, данстерапия, формопластика, эвритмия и др. Благодаря методам психотерапевтического воздействия родители становятся более спокойными, склонными к сотрудничеству, воспринимают будущее достаточно позитивно, изъявляют желание конструктивных изменений. При этом отмечается значительная стабилизация психоэмоционального состояния и у детей.

16

Занятия родительского клуба проводятся в виде тематических встреч, групповых и индивидуальных консультаций, занятий с элементами тренинга, направленных на оптимизацию детско-родительских отношений.

Работа клуба «Мы вместе» представляет собой систему наиболее актуальных форм информационной и просветительской работы с семьей:

Дни открытых дверей предоставляют возможность родителям непосредственно ознакомиться с условиями учебы детей в школе-интернате, их возможностями получить развитие на различных дополнительных занятиях: факультативных занятиях, кружках, спортивных секциях, творческих коллективах и т.д. Планируя День открытых дверей, администрация определяет его тему (в зависимости от назревших проблем или решения насущных задач).

Родительский университет (педагогический лекторий) – это традиционная форма занятий с родителями. Она позволяет представить большой объём информации и очень эффективна в начале работы, предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Темы родительского университета в учреждении образования определяются по результатам анкетирования «Выявление мнения родителей об оказании педагогической поддержки, необходимого педагогического

17

просвещения».Темы должны заинтересовать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Необходимо выходить на темы, которые остаются не замеченными и не осмысленными родителями, такие, например, как: «Умеете ли вы любить своего ребенка?», «Знаете ли (понимаете ли) вы своего ребенка?», «Один день из жизни ребенка в семье», «Роль отца в семейном воспитании» и др.

Родительский университет (лекторий) проводится каждую четверть в течение недели с учетом возрастных особенностей учащихся. Ответственные за организацию и проведение родительского университета (педагог-психолог, социальный педагог, заместители директора по учебной и воспитательной работе, классные руководители и др.) могут использовать мультимедийные презентации, отражающие актуальные вопросы темы, которые затем можно предложить для закрепления знаний родителям на электронных носителях.

Родительские собрания являются продолжением родительского университета по изучению педагогических вопросов на уровне классов. Учителя начальных классов и классные руководители могут их организовать в форме творческих лабораторий, на которых можно использовать активные приемы взаимодействия с родителями, такие, например, как: психологическое упражнение «Я хочу…»; методика «Незавершенный тезис»; тренинги; обсуждение проблемных ситуаций», дискуссии, дебаты, «круглый стол» и др. Эти формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в школе, в семье. Они играют важную роль в просвещении родителей, т.к. предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют незамедлительных мер и оперативного решения.

Особое внимание школа должна уделять работе с родителями будущих первоклассников. На предварительных собраниях администрация знакомит родителей с общим режимом работы учреждения образования, с требованиями подготовки ребенка к школе, с особенностями организации занятий для будущих первоклассников, предоставляет дополнительные индивидуальные занятия с психологом, логопедом и дефектологом. Вся эта работа способствует лучшей адаптации ребенка к новым условиям.

Беседы. Индивидуальные или групповые беседы могут проводиться по инициативе специалиста и посвящаются расширению тематики лекционного курса. При групповых беседах комплектование групп носит системный характер и зависит от темы предстоящей беседы, желания родителей и наличия проблем в развитии ребёнка. Также в ходе бесед родителям даются рекомендации по выполнению домашних заданий, повторению разученного материала, разъясняется направленность отдельных игр.
Консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-

18

собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения; моральные ценности семьи. Индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер и требуют безотлагательного решения. В консультациях участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Родители получают на консультации реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При подготовке к консультации педагоги беседуют с детьми, друзьями ребенка, коллегами, очень корректно выясняют причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, рассматривается с различных

позиций – ребенка, родителей, педагогов, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравниваются родители и дети друг с другом, сохраняется доброжелательная атмосфера, осуществляется направленность на положительную перспективу.

Консультации посвящаются вопросам родителей, которые могут у них возникать в ходе теоретического и практического курсов занятий и проводятся по инициативе родителей. Для консультаций могут также быть приглашены и другие специалисты, например врач или психолог, это поможет составить правильную индивидуальную программу для ребёнка и будет способствовать его психофизическому развитию.
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы учреждения образования. Конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, задачей которых является проведение социологических и психологических исследований по теме конференции, а также знакомство ее участников с результатами. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности. Открытые

19

уроки как средство наглядной демонстрации, приобретения опыта и образца проведения коррекционно-оздоровительных занятий с ребёнком.
Коррекционно-развивающие занятия с физическими упражнениями и играми в малых группах (на базе школы) детей вместе с родителями (2 раза в

неделю) для последующих самостоятельных занятий в домашних условиях. Обучение родителей детей с ОВР совместным играм и физическим упражнениям в условиях организованного семейного отдыха в оз-доровительномлагере.
Составление индивидуальных программ для домашних занятий, включающих специальные коррекционные упражнения, подвижные и малоподвижные игры на укрепление организма в целом, развитие мелкой моторики, активизацию речи и познавательной деятельности, исправление осанки, закаливание и т. п., соответственно двигательным и психическим возможностям ребёнка с учётом медицинских показаний и противопоказаний.

Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – общение с родителями друга своего ребенка, это воспоминания младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительский тренинг – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. Тренинг

20

проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило,

педагогом-психологом учреждения образования, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

деловые игры – форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас пригласили в школу» и др. Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участников. При этом важно сначала проиграть несколько вариантов поведения участников ситуации, затем обсудить оптимальный выбор варианта действия для данной проблемы. Деловая игра позволяет не только рефлексивно оценить ту или иную модель поведения, но и дает интересный материал о жизни семьи – ее традициях, распределении внутрисемейных ролей, способах разрешения конфликтов.

Обучение родителей Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; использования правовых знаний и т.д. В этой связи в обучении родителей можно выделить три направления: обучение родителя как воспитателя, как учителя своего ребенка, как союзника, партнера, соуправленца. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в этом направлении.обучение родителей как учителей своих детей обычно происходит в форме обучающих семинаров. Обучающие семинары, как правило, вызывают активный интерес у родителей учащихся начальной школы и у детей, переходящих в среднюю школу, в период адаптации к новой организации их учебной жизни (обучение в разных помещениях и разными преподавателями, имеющими разные требования). Обучающий семинар предполагает не только обсуждение, но и наглядную демонстрацию выполнения тех или иных упражнений, способа организации помощи в

21

выполнении домашних заданий. Отлично, если родителям будут предложены методики расслабления во время занятий с ребенком или модели разрешения конфликтов с детьми при совместной учебной деятельности. Вполне возможно, что на этих семинарах и сами учителя пополнят свой запас знанийв этой области – ведь среди родителей встречаются специалисты самых разнообразных профессий. В подобной обучающей деятельности важно сформировать активную образовательную среду, создать атмосферу взаимопомощи и психологического комфорта.

обучение родителей как социальных партнеровсостоит в том, чтобы по возможности привлечь к подобной работе таких специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить образовательные потребности родителей: если предметом обсуждения станут не только проблемы, связанные с получением образования их детьми, но и другие аспекты семейного воспитания, родители увидят реальную пользу от пребывания в школе в качестве учеников. Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни учреждения образования, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, учащиеся старших классов вполне могли бы помочь заинтересованным мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом. Обучение родителей – это первый шаг к построению будущих родительских объединений, сообществ детей и родителей на основе их совместной деятельности. Очень важно умело использовать эту активность, не обмануть доверие родителей, так как основное знание, которое они получат в начале своего взаимодействия с учреждением образования, – это отношение школы к ним.

Информирование средствами наглядной агитации. Эта форма просвещения родителей становится очень действенной, если информационные стенды для родителей имеют актуальное и эстетичное содержание, а также расположены в хорошо освещенном и удобном месте. Организация «уголков» для родителей. Родители могут ознакомиться с рекомендациями, советами, медицинской, психологической, педагогической литературой и найти ответы специалистов на интересующие вопросы.

В учреждении образования может быть создан «Музей воспитания»,в экспозицию которого включены следующие разделы: «Школа и родители»; «Семейный путеводитель по «можно» и «нельзя»; «Лучший семейный опыт»; «Развиваем интересы ребенка в школе, вне школы»; «Успех ребенка – результат общих усилий семьи и школы». Раздел «Школа и родители» содержит схему «Формы взаимодействия семьи и школы», с помощью которой у родителей возникает целостное представление, по каким направлениям и в каких формах происходит сотрудничество учреждения образования и семьи. В разделе могут быть помещены фотографии с участием родителей в различных мероприятиях, имеется рубрика

22

«Приглашаем посетить» со сменной информацией об организации проведения и тематике родительского университета, о планируемых общешкольных мероприятиях, о распорядке проведения учительско-родительского патруля и др. В раздел «Семейный путеводитель по «можно»

и «нельзя» может быть включена рубрика «Советы психолога» со сменной информацией, содержащей рекомендации, памятки, советы по вопросам воспитания; в рубрике «Куда обратиться» – названия различных учреждений района (города) с телефонами и данными сотрудников, которые смогут помочь или дать совет в случае проблемной ситуации.

На стенде «Лучший семейный опыт» размещаются презентации семейного опыта благополучных семей: традиции, принципы и «секреты» воспитания в фотографиях и картинках. Эти презентации создают сами родители, обобщая свой жизненный опыт.

В разделе «Развиваем интересы ребенка в школе, вне школы» размещается расписание работы кружков, спортивных секций, творческих коллективов, индивидуальных занятий на музыкальных инструментах, организуемых в учреждении образования, а также информация о работе районных учреждений: районного (городского) учреждения дополнительного образования, детской школы искусств, детской спортивной школы и др.

Раздел «Успех ребенка – результат общих усилий семьи и школы» - своеобразная фотовитрина, в которой размещены фотографии учащихся – победителей районных, областных и республиканских конкурсов и соревнований; фотографии учителей, чей труд способствовал результативности и достижениям учащихся; фотографии родителей, заложивших в своих детей способность успешно трудиться.

Подобный музей может быть создан и в виртуальной форме и размещен на интернет-сайте учреждения образования «Особый ребёнок».

Созданиесайта «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК» в рамках деятельности родительского клуба.

Необходимость в создании сайта:

- информационно-просветительская работа для родителей, имеющих детей с ОВР (предполагаемые блоги: блог социального педагога, блог логопеда, блог психолога, блог учителей предметников и т.д.)

Задачи:

1. Объединение родителей, имеющих детей с ОВР.

2. Просветительская деятельность среди родителей.

3. Формирование адекватной оценки возможностей ребенка с ОВР.

4.Информационная, юридическая, педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ОВР.

5. Объединение семьи.

На сайте разместить электронный «Путеводитель для родителей по защите прав детей с ОВР». Это алгоритмы действий родителей по отстаиванию интересов детей. Всего в путеводителе - пять разделов (Право

23

на образование, Право на реабилитацию, Медицинские права, Право на доступную среду, Трудовые права родителей). Каждая тема снабжена разъяснениями законодательства и шаблонами документов (заявлений, жалоб, писем, обращений). Достаточно только добавить данные и распечатать документ. 

На сайте может работать несколько интернет-приёмных (блогов):

запись детей на комиссию ОПМПК с информацией о необходимых документах, к врачу психиатру, сроки прохождения медицинского освидетельствования и т.д.

Большой информационный блок предназначен родителям будущих учеников. В нём собрана информация по школам, детским садам, в которые уже сегодня могут пойти дети с ОВР.

Публикуется информация о мероприятиях и новых возможностях для детей в Караганде, в специальной школе - интернате, о проведении заседаний родительского клуба «Мы вместе».

Также может быть доска объявлений с рубриками "Хочу помочь" и "Нужна помощь". Родитель может попросить какую-то помощь (начиная от одежды для ребёнка, заканчивая консультацией специалиста), а любой желающий может предложить свою помощь. 

Считаем уместным создание отдельного блога для родителей, у которых дети обучаются на дому. В рамках этого блога может быть организовано дистанционное обучение.

Родители могут обращаться для разрешения конфликтных ситуаций к администрации школы; вносить предложения по составлению расписания занятий; получать консультативную помощь специалистов общеобразовательного учреждения в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с особенностями в развитии.

Таким образом, назначение просветительской и информационной работы с родителями заключается в том, чтобы привлечь в систему воспитания учащегося позитивные факторы семейного воспитания и полностью задействовать педагогический потенциал школы-интерната, обеспечить их эффективное взаимовлияние. Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах: в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности; в осознании родителем значимости своей роли родителя.

Работа родительского актива школы

Огромную роль в сотрудничестве семьи и учреждения образования играет родительский актив, в состав которого входят: родительский комитет, попечительский совет, совет профилактики, совет школы. Деятельность названных советов регламентируется Положением о родительском комитете

24

учреждения образования, Положением о Попечительском Совете, Положением о Совете учреждения образования.

Совет профилактики в соответствии с Положением о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является органом самоуправления учреждения образования, оказывает содействие в организации деятельности по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также организации контроля за осуществлением воспитательной и профилактической работы в учреждении образования. Его деятельность содействует укреплению нравственно-правовых основ семейного воспитания, профилактике правонарушений среди учащихся, а также вовлечению общественности в воспитательный процесс и развитию воспитательного пространства учреждения общего среднего образования.

Реализация действенной программы по предупреждению противоправных действий в ученической среде, профилактики социального неблагополучия семей возможна только при условии объединения всех участников воспитательного процесса, активного включения в нее родителей. Система работы по данному направлению включает:

индивидуально-психологическую и коррекционную деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения образования;

индивидуальную работу классных руководителей с учащимися и их родителями;

проведение микропедсоветов по вопросам успеваемости, дисциплины в классе;

психолого-педагогическое просвещение в рамках «Родительского университета»;

работу родительской общественности по организации рейдов «Подросток», «Семья»;

рейды учительско-родительского патруля в общественные места города;

работу Совета профилактики как коллегиальной формы изучения ситуаций, связанных с нарушением дисциплины, пропусками уроков, противоправными действиями со стороны учащихся и другие мероприятия.

Подобные взаимодействия с родителями обеспечивают открытость и прозрачность образовательного процесса, что, несомненно, способствует развитию взаимного доверия родителей и педагогического коллектива учреждения образования.

Включение родителей в воспитательный процесс

Педколлектив учреждения образования должен прикладывать большие усилия на включение родителей в воспитательный процесс. Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель: недели Матери, недели Семьи, накануне Дня защитников Отечества, 8 Марта. Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я – спортивная семья»,

25

спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др. В ходе таких мероприятий школа-интернат создает условия, когда и дети, и родители испытывают массу удовольствия от общения друг с другом. Таким образом, обогащается и досуговая сфера семьи.

Родители – специалисты в различных областях - могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую, профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев (в том числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению и т.п., лекториев, созданных на базе городских библиотек и др.), привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и других воспитательных мероприятий.

Родительский клуб «Мы вместе» взаимодействует с органами и учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, по делам молодёжи, общественных объединений лиц с ограниченными возможностями в развитии и организаций родителей детей-инвалидов.

Деятельность родительского клуба освещается в средствах массовой информации, а так же на Интернет-сайте «Особый ребёнок».

26

Заключение

Гарантия и стимул развития учреждения образования – практика открытого взаимодействия с родителями. Учреждение образования нуждается сегодня в активной деятельности родителей, в создании общественной родительской организации, которая может стать ее постоянным социальным партнером. Когда родители вовлечены в соуправление, они принимают на себя ответственность за результаты взаимодействия с учреждением образования, в котором обучаются их дети.

В данной работе предложена модель взаимодействия школы и семьи, которая поможет в оказании практической психолого-педагогической помощи и поддержке родителям (одиноким родителям) путём приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем воспитания и обучения детей с ОВР.

Ожидаемые результаты:

Будет рассмотрена роль семьи в воспитании ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Будет теоретически обоснована необходимость разработки модели взаимодействия школы и семьи.

Будет разработана модель взаимодействия школы и семьи.

Будут представлены механизмы реализации предлагаемой модели взаимодействия школы и семьи: родительский клуб «Мы вместе» и школьный сайт «Особый ребёнок».

Возможные трудности, препятствующие внедрению продукта:

финансирование на открытие, поддержание и развитие сайта, отсутствие модератора и решение проблемы финансирования его деятельности.

Оценка результатов дальнейшеговнедрения продукта

1. Проведение повторного анкетирования

2. Мониторинг отзывов родителей

27

Список используемых источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1997. - С. 48-53.

2. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. - М., 1971.

3. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Просвещение, 1983. - С. 2-8.

4. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 23-45.

5. Божович Л. И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблемы воспитания. \\ Вопросы психологии. - 1963. - № 6.

6. Боисович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва-Воронеж, 1995. - С. 176-179.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 12с.

8. Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 30-35.

9. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 427-432.

10. Ительсон Л. Б. Психология основных типов научения и обучения. \\ Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1973.

11. Коган В.Я. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996. - С. 33-47.

12. Квин Верджиния. Прикладная психология. - Санкт-Петербург, 2000. - 4-е издание. С. 405-436.

13. Ковалев А. Г. Психология личности. - М., 1970.

14. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1997. - 7 с.

15. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 239 с.

16. Коломинский Я.Л. Психология общения. -М.: Просвещение, 1974. - С. 3-

17. Комаков Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж, 1996. - С. 76-79.

18. Краткий психологический словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - Ростов-на Дону, 1998. - С. 163-366.

19. Кузьмайте Л. И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов. \\ Дефектология. - 1970. - № 3.

20. Левитов Н. Д. Психология характера. - М., 1969.

21. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М, 1971.

22. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с ограниченными воз- можностями в развитии: учебное пособие для студентов высших учебных

28

заведений / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

23. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999. - С. 511-528.

24. Обучение во вспомогательной школе. (лекции по олигофренопедагогике). - М.: Просвещение, 1973. - С. 115-133.

25. Общая психология. /Под ред. В. В. Богословского и др. - М., 1981. - Гл. 1

26. Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.

27. Педагогическая психология. /Под ред. Зимней И.А. Р-ка Д: Феникс, 1997. - 420.

28. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972.

29. Практикум по общей психологии. /Под ред. Щербакова. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1990. С. 68.

30. Программа воспитания и обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - С. 35-40.

31 Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1987. - 53 с.

32. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2 изд-е, 1979. - 98 с.

33. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. \\ Вопросы психологии. - I960. - № 3.

34. Семья и аномальный ребенок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ritonok.narod.ru/fails/st2.htm, свободный.

35. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylist.net/family/00058.htm, свободный.

36. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью: практика специальной психологии. – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

37. Фирсова, Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталыми школьниками // Специальная психология. – 2009. – № 3. – С.53-59.

38. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. //Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 22-27.

39. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

Слайд № 1

Тема проекта: «МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ»

Слайд № 2

Цель проекта: теоретическое обоснование и практическая реализация модели взаимодействия КГУ ОСШИ № 3 для детей с ОВР с родителями.

Актуальной задачей деятельности школы-интерната является разработка и внедрение моделивзаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах.

Наша цель: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребёнка в семье и в специальной школе-интернате более последовательным, а их взаимовлияние – более эффективным.

Задачи:

Рассмотреть роль семьи в воспитании ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретически обосновать необходимость разработки модели взаимодействия школы и семьи.

Разработать модель взаимодействия школы и семьи.

Представить механизмы реализации предлагаемой модели взаимодействия школы и семьи.

Слайд № 3 Ожидаемые результаты:

Будет рассмотрена роль семьи в воспитании ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.

Будет теоретически обоснована необходимость разработки модели взаимодействия школы и семьи.

Будет разработана модель взаимодействия школы и семьи.

Будут представлены механизмы реализации предлагаемой модели взаимодействия школы и семьи: родительский клуб «Мы вместе» и школьный сайт «Особый ребёнок».

Слайд № 4 Современная педагогика рассматривает семью как один из самых влиятельных факторов, воздействующих на становление личности ребёнка. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей с ОВР к жизни и к труду.

Слайд № 5 Среди детей с нарушениями умственного развития, обучающихся в нашей школе 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% – в семьях социального риска.(См. приложение)

Слайд № 6 В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка – многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей. Почти 70% родителей детей с ОВР склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможности своих детей.

Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.

Возникла идея создания родительского клуба «Мы вместе»и школьного сайта «Особый ребёнок»

Слайд № 7 Нормативной базой для разработки проекта являются следующие документы:

Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995

-Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года № 345-II.

-Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III

-Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года №343.

-Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»

-Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010.

-Всеобщая декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 г.

-Конвенция о правах ребенка и др.

Слайд № 8Схема взаимодействия школы и семьи

Слайд № 9 Основные этапы построения системы взаимодействия семьи и школы-интерната

Первый этап – знакомство, на котором определяютсяобщие цели, общие ценности и ресурсная база сторон (мониторинг родительских запросов и ресурсов). См. приложение

Второй этап – совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

Третий этап – непосредственно взаимодействие.

Слайд № 10Родительский клуб «Мы вместе»

ЦЕЛЬ КЛУБА – оказание практической психолого-педагогической помощи и поддержки родителям (одиноким родителям) путём приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем воспитания и обучения детей с ОВР.

Время работы родительского клуба: каждая суббота, с 12⁰⁰.

Участники клуба: школа, родители и дети от 7 до 17 лет.

Слайд № 11, 12 Современные формы и методы взаимодействия школы с семьей:

Дни открытых дверей, Родительский университет (педагогический лекторий), Родительские собрания, Беседы, Консультации, Родительские конференции, Практикум, Открытые уроки, Коррекционно-развивающие занятия, Составление индивидуальных программ, Родительские чтения, Родительские вечера, Родительский тренинг, Родительские ринги, деловые игры, Обучение родителей, наглядная агитация, Организация «уголков» для родителей. Родители могут ознакомиться с рекомендациями, советами, медицинской, психологической, педагогической литературой и найти ответы специалистов на интересующие вопросы.

В учреждении образования может быть создан «Музей воспитания»,в экспозицию которого включены следующие разделы: «Школа и родители»; «Семейный путеводитель по «можно» и «нельзя»; «Лучший семейный опыт»; «Развиваем интересы ребенка в школе, вне школы»; «Успех ребенка – результат общих усилий семьи и школы». Подобный музей может быть создан и в виртуальной форме и размещен наинтернет-сайте учреждения образования «Особый ребёнок».

Созданиесайта «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК» в рамках деятельности родительского клуба. Необходимость в создании сайта:

- информационно-просветительская работа для родителей, имеющих детей с ОВР (предполагаемые блоги: блог социального педагога, блог логопеда, блог психолога, блог учителей предметников и т.д.)

Задачи:

1. Объединение родителей, имеющих детей с ОВР.

2. Просветительская деятельность среди родителей.

3. Формирование адекватной оценки возможностей ребенка с ОВР.

4.Информационная, юридическая, педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ОВР.

5. Объединение семьи.

На сайте разместить электронный "Путеводитель для родителей по защите прав детей с ОВР".

Слайд № 13 Семейные ценности

Слайд № 14 Благодарим за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130962-proekt-model-vzaimodejstvija-shkoly-i-semi