Становление педагогики начального образования: предпосылки и основные этапы развития мотивационной сферы

Доклад на тему: Становление педагогики начального образования: предпосылки и основные этапы развития мотивационной сферы.

Подготовила: Мысина Юлия Анатольевна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 629

Педагогика начального образования −− наука о воспитании, обучении и развитии ребенка от 7 до 10-11 лет, особая специфическая область общественной жизни, связанная:

- с освоением первой социально-значимой роли – статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом;

- с формированием нового вида ведущей деятельности;

- с существенной перестройкой всей логики психического развития.

Основоположником педагогики начального образования как отрасли педагогики является Я. А. Коменский (1592 – 1670). Его главный труд «Великая дидактика» одна из первых научно-педагогических книг. Многие идеи об обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста не только не утратили своей актуальности, своего научного значения и сегодня. Предложенные Я. А. Коменским принципы, методы, формы обучения (принцип природосообразности, классно-урочная система) вошли в золотой фонд классической педагогической теории.

Английский философ и педагог Джон Локк (1632−1704) сосредоточил свое внимание на проблемах воспитания. В своем главном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека физически и духовно цельного, уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, гармонично сочетающего в себе личные и общественные интересы.

Ж.Ж. Руссо (1712-1776) в книге «Эмиль, или о воспитании» представил интересную концепцию обучения и воспитания детей. Его рекомендации: «ученика в процессе обучения всегда надо ставить в положение исследователя, который сам как бы отрывает научные истины»; надо учить всех не одному и тому же, а тому, что интересно именно конкретному человеку, что соответствует его наклонностям и т.д., соответствуют сегодняшним проблемам, которые решает начальная школа.

В педагогику начального образования значительный вклад внес Генрих Песталоцци (1746−1827). В своей книге «Лингард и Гертруда» Г. Песталоцци предложил учителям прогрессивную теорию обучения и воспитания учащихся.

И.Ф. Гербарт (1776−1841) в «Очерке лекций по педагогике» обосновывает главную идею воспитывающего обучения: видоизменения, имеющиеся в детской душе представления, могут влиять на поведение ребенка, развивать его многосторонние интересы, влиять на становление его внутренней свободы, способствовать формированию его совершенства, благорасположения, справедливости.

В «Руководстве для немецких учителей» А. Дистервег (1790−1866) выделяет важнейшие для начальной школы принципы: природосообразности, культуросообразности, самодеятельности. В воспитании главная задача, по мнению А. Дистервега, - обеспечить самодеятельное развитие врожденных задатков и др.

Огромный вклад в развитие мировой, отечественной педагогики, а также педагогики начального образования внес К. Д. Ушинский (1824−1870). В педагогической системе К. Д. Ушинского ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Руководящая роль в педагогическом процессе, считал он, принадлежит школе, учителю.

Идеи о воспитании, развитии и формировании личности ребенка были раскрыты в трудах Н. А. Добролюбова, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого и нашли свое отражение в педагогике начального образования. Большой вклад в развитие педагогики начального образования внесли ученые Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.

В 40-60-е годы под руководством М. А. Данилова (1899–1973) была создана концепция начальной школы («Задачи и особенности начального образования», 1943). Им написана книга «Роль начальной школы в умственном и моральном развитии человека» (1947), подготовлены рекомендации по организации учебного процесса в начальной школе. На них и сегодня опираются российские педагоги.

В 70-80-е годы активно разрабатывались идеи развивающего обучения в научных лабораториях под руководством Л. В. Занкова и под руководством Д. . Эльконина и В. В. Давыдова.

В конце 80-х годов в России началось движение за обновление и перестройку школы. Педагогика сотрудничества прежде всего коснулась начальной школы. Труды и идеи Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловейчика, С. Н. Лысенковой и др. получили достаточно широкий резонанс в нашей стране.

На идеях дореволюционных педагогов, педагогов социалистического периода, а также современных исследователей разрабатываются новые технологии начального обучения, наметился прогресс и в области создания более совершенных методик воспитания. Новая российская школа имеет определенный вектор развития – гуманистического личностно-ориентированного воспитания и обучения.

В определении места педагогики в системе научного знания утвердились три точки зрения:

a педагогика – междисциплинарная область человеческого знания, изучающая самые разные объекты действительности (космос, культуру, политику и др.). Фактически в этом подходе отрицается наличие у педагогики своей области исследования;

a педагогика – прикладная дисциплина. Ее назначением является использование данных других наук (психологии, социологии, естествознания и др.) для решения задач воспитания, обучения или образования. В этом случае педагогика – это свод разрозненных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.

a педагогика – это относительно самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Данная точка зрения, аргументированная в работах В. В. Краевского, является продуктивной для науки и практики, так как открывает возможности научного осмысления вопросов воспитания, обучения и образования.

Впервые мысль о специфике объекта педагогики была сформулирована А. С. Макаренко. В 1922 году он отмечал, что объектом научной педагогики является «педагогический факт (явление)».

Современные исследования уточняют, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование» (В. А. Сластенин). Таким образом, объектом педагогики как науки является образование как социальное (общественное) явление.

В. В. Краевский пишет: «Объект педагогики – это образование как особый вид целенаправленной деятельности по подготовке человеческих существ к участию в жизни общества, состоящей из деятельностей воспитания и обучения и осуществляемой в интересах человека, общества и государства». Предмет педагогики (по В. В. Краевскому) - это система отношений возникающих в деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Таким образом, предметомпедагогики начального образования является изучение системы отношений, возникающей в деятельности обучения и воспитания по подготовке младших школьников к участию в жизни общества, осуществляемой в интересах ребенка, общества и государства.

С начала XX века изучение личности связано с менами таких ученых, как Г. Оллпорт, Р. Кеттел, Р. Мейли, З. Фрейд, А. Маслоу, К. Роджерс. В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л. С. Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович. Как и у А. Н. Леонтьева, основной внутренней характеристикой личности у Л. И. Божович является мотивационная сфера личности. 

В структуру личности обычно включают способности, темперамент, характер, волевые качества, социальные установки, эмоции, мотивация. 
В практике школы вопрос о мотивации без преувеличения может быть назван центральным. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации, интереса, потребности - это не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению. Исследования многих ученых показали, что мотивационная сфера более динамична, чем познавательная и интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Если ею не управлять, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность. Это случается там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Дальнейшее совершенствование процесса обучения, повышение его развивающих и воспитывающих возможностей требует максимума внимания к мотивационной сфере ученика. 

Мотивационную сферу исследовали: Б.Г. Ананьев, М.Н. Волокитина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И. Лингарт, А.И. Липкина, В.А. Пальмирин, В.И. Самохвалова, Л.С. Славина, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Вопросами формирования мотивационной сферы учащихся занимались такие ученые как В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Р. А. Жданова, В. С. Ильин, Л. К. Максимов, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман, П. М. Якобсон и др. 
Предметом изучения в исследованиях П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина стало формирование мотивации через организацию деятельности. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. 
Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. 

В работах психологов В.И. Самохваловой, М.Н. Волокитиной формирование мотивации учения рассматривается в рамках исследований по воспитанию и положительного отношения к учению. Б.Г. Ананьев, И. Лингарт, А.И. Липкина, В.А. Пальмирин в своих исследованиях подчеркивали влияние оценки учителя на учебную мотивацию школьников. В центре внимания исследователей под руководством А.К. Марковой – выявление условий формирования учебно-познавательного мотива, который рассматривается как предпочтительная ориентация школьника овладения способами действий. 

Сложность изучения мотивационной сферы и тем более формирование мотивов, интересов, потребностей учения у школьников объясняется, прежде всего, тем, что учащиеся побуждаются к учению целым комплексом мотивов, интересов. 
Несмотря на то, что проблема развития мотивационной сферы личности давно и широко исследуется разными учеными, она остается довольно актуальной. В настоящее время за раскрытой теоретической составляющей вопроса развития мотивационной сферы личности стоит вопрос о недостаточном раскрытии особенностей ее развития в учебной деятельности младшего школьника, не разработаны педагогические условия развития мотивационной сферы личности ученика в начальной школе. Отсюда вытекает проблема нашего исследования: каковы педагогические условия, способствующие положительному развитию мотивационной сферы личности в учебной деятельности младших школьников. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131113-stanovlenie-pedagogiki-nachalnogo-obrazovanij