Ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми

Перед педагогическим коллективом нашей группы стоит задача -подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а будущем к самостоятельной жизни. А для этого необходима полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребёнка.

Проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, особенно в раннем возрасте у них отсутствует интерес к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей играют способы воздействия на активизацию их познавательной деятельности.

Основной формой воздействия на ребёнка являются занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия в нашей группе проводит учитель-дефектолог, психолог и мы, воспитатели. Содержание занятий определяется программой. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При выборе методов мы не забываем о возрастных особенностях детей, об отклонении в развитии. Мы применяем такие методические приёмы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребёнка.

Наши дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Мы постоянно создаём положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели служат дидактические игры.

Игра – основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна - обучающая, которую преследуем мы, а другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Мы стремимся к тому, чтобы ребёнок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме, обращающих их внимание на свойства предметов. Пред детьми ставим только игровую задачу – докатить предмет до определённой черты, показав при этом ловкость.

Добиться цели может лишь тот ребёнок, который научился различать куб и шар, и который поймёт, что до черты докатится только шар.

Дидактическими играми мы пользуемся при усвоении любого программного материала. Игры проводим на индивидуальных занятиях и групповых, игра включается в музыкальные занятия, прогулки.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный опыт.

При отборе дидактических игр мы, прежде всего, преследуем коррекционные цели и учитываем особенности развития наших детей.

Наши дети при поступлении в детский сад с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дети действуют по подражанию, по словесной инструкции, то наши дети должны этому научиться. Например, когда ребёнка кормят, его сажают на удобное место, повязывают салфетку, ставят перед ним посуду, то есть создают привычную ситуацию. Затем, взрослый берёт ложку и говорит «Ешь» и кормит ребёнка. Для него слово не выделяется из ситуации, а если сказать малышу «Ешь» в другой ситуации, слово становится непонятным.

У детей с отклонениями в развитии ситуативное понимание речи сохраняется долго. Если мы даём ребёнку шарик и говорим «Кати» при этом показываем на воротца.

Для формирования эмоционального общения со взрослым мы пользуемся такими играми, как «Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Пришел Петрушка» и т.п.

Подражание – один из основных способов усвоения общественного опыта, поэтому мы учим своих детей подражать, а в этом нам помогают такие дидактические игры: «Птички», «Зеркало», «Обезьянка», «Кукла пляшет» и т.д.

Дидактические игры мы включаем в любой раздел программы. Они служат для развития познавательной деятельности, формирования собственной игры, поведения в коллективе, (умение действовать сообща, наблюдать за действиями товарища, умение ждать, стремиться к совместной цели, соотносить свои действия с действиями сверстников).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131133-rannjaja-korrekcionno-vospitatelnaja-rabota-s