Коррекционаая работа в группе ЗПР

В нашей группе ЗПР вся коррекционная работа выносится во вторую половину дня и начинается она с оздоровительно-профилактической гимнастики после дневного сна. Продолжительность этой гимнастики 10 минут. Такая гимнастика начинается с разогревания организма, а заканчивается восстановлением дыхания и расслаблением мышечного тонуса; физические нагрузки мы чередуем с отдыхом; учитываем психофизические особенности каждого ребёнка и состояние его здоровья во время занятий.

В оздоровительно-профилактическую гимнастику включаем элементы логоритмики, в которой движения сочетаются с речевым сопровождением.

Это способствует развитию речедвигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильного произношении.

Дальнейшая коррекционная работа строится на основе дневника взаимосвязи учителя-дефектолога и воспитателей. Проведя утренние занятия учитель-дефектолог, записывает в дневник какой ребёнок с чем не справился, что-то плохо усвоил. Для усвоения данного материала подбираются дидактические игры, пособия.

Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является нарушение ориентировки в пространстве, а, как известно, пространственные представления являются основой для развития психических функций: письмо, счет, чтение, мышление и т.д.

Семенович предлагает следующие этапы формирования пространственных представлений:

Ориентировка в схеме собственного тела.

Ориентировка в окружающем пространстве.

Пространственные схемы и диктанты.

Конструирование и копирование.

Мы взяли за основу эти этапы, дополнив или изменив варианты игр с детьми.

По мнению исследователей ребёнок учится различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве, поэтому развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правой и левой стороны тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.

Первым шагом мы сделали маркировку правой руки. Для этого мы предложили родителям завязать на правую руку цветную резинку, ленточку, браслет. Тогда дети быстро запомнили «Справа – там, где браслет»).

Для ориентировки в схеме собственного тела были подобраны игры: «Не ошибись», «Выше-ниже», «Спереди-сзади», «Дальше-ближе», «Путаница».

На следующем этапе мы учим детей определять направление в пространстве относительно своего тела. Для этого используем игры: «Движения в одном направлении», «Что находится справа от меня», « Кто где стоит», «Не ошибись».

После того, как дети научились ориентироваться в пространстве относительно себя, мы перешли на ориентировку относительно других объектов. В этом нам помогли такие игры: «Капризный фотограф», «Где я сижу», «Собираем урожай».

Неотъемлемой частью формирования пространственных представлений являются конструирование и копирование. Для этого используются любые виды конструкторов, кубики, ЛЕГО, ПАЗЛЫ, разрезные картинки, мозаики.

Опыт нашей работы показывает, что обязательным условием коррекционной работы детей с задержкой психического развития, является взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса, включая специалистов детского сада и семью. Поэтому, в конце каждой недели родителям выдается тетрадь с заданиями на выходные дни. Вся работа, проведённая в течение недели, закрепляется дома родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131130-korrekcionaaja-rabota-v-gruppe-zpr