Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа

Кимрский район

Тверская область

Доклад на тему:

«Особенности организации

проектно-исследовательской деятельности

в начальной школе»

Подготовила:

учитель начальных классов

Акимкина Наталья Фёдоровна

Особенности организации

проектно-исследовательской деятельности

в начальной школе.

В пояснительной записке Федерального Государственного образовательного стандарта второго поколения отмечается, что «содержание и формы учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся». Ценность современного образовательного процесса определяется его направленностью на формирование у ребёнка потребностей и способностей к саморазвитию, возможное в условиях такой организации обучения, когда полученные знания становятся инструментом решения творческих теоретических и практических задач.

Центральной линией развития младшего школьника должно стать формирование его интеллектуальной деятельности.

В образовательном процессе становится актуальным использование приёмов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения.Как стимулировать потребность к поиску? Как научить видеть проблему, анализировать, делать выводы. Правильно излагать и защищать идеи?

Решить эту проблему в начальной школе пытаются через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности являются наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности. Этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Основу проектной деятельности составляет метод проектов, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Для полной организации проектной деятельности на начальной ступени образования необходимо учитывать возрастные возможности младших школьников.

Участвуя в проектной деятельности, учащиеся учатся:

-находить источник информации;

- планировать свою работу;

-сотрудничать друг с другом;

-доводить начатое дело до конца;

- расширять кругозор в интересующей области.

Необходимо вовлекать младших школьников в проектную деятельность на доступном для них уровне, учитывая особенности возраста. А при организации этой работы подмечать у детей проявления необходимых качеств и умений. Культивировать их, создавать условия для их развития.

В начальной школе прообразом проектной деятельности могут стать проектные задачи.

Проектная задача – задача, в которой через систему или набора заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата продукта, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально имеет групповой характер.

Основные педагогические цели проектных задач в начальной школе – это

-способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества;

-возможность наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы.

Основные этапы проекта:

-анализ ситуации, переформулирование её в проблему;

-выявление дефицитов, их типов; установление приоритета ценностей;

-формулирование принципов отбора целей;

-быстрая и точная постановка цели действия;

-выработка критериев постановки и достижения целей;

-поиск средств, возможных путей решения- перевод проблемы в задачу;

-выбор средств решения программы;

- решение проблемы и анализ полученного результата;

Представление окружающим полученного результата.

В решении проектной задачи, прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но задача напрямую не ставится. Её формулируют сами дети по результатам разбора проблемной ситуации. Проектная задача содержит набор ( или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить для её решения.

Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:

- выбор темы и формирование задач проекта;

- выдвижение первоначальных идей;

- выбор лучшей идее;

- планирование проекта;

- непосредственная реализация проекта;

- оценка и самооценка проекта;

- презентация проекта.

Как выбрать одну тему, когда идей много ? Этот выбор осуществляет сам учитель, опираясь на жизненный практический опыт. Которого ещё нет у учащихся .но лучше выбор темы оставить за детьми, рекомендуя им приёмы для принятия решения.

Как планировать работу?

Разворачиваем выбранную тему по опорным вопросам.

20 Определяем результаты проекта. В основном это реальное улучшение окружающей жизни и познание-популяризация. Для выяснения возможностей реального улучшения можно использовать вопрос «для кого и что улучшится в результате осуществления проекта?» Результат познании- популяризации проектируем с помощью вопроса6 «Что мы узнаем? Как можно ознакомить с этим других?»

3) Планируем промежуточные результаты и способы их достижения по принципу: «Что необходимо для получения результата? Как это лучше всего сделать?»

4) разрабатываем календарный план действий по принципу: «Какая группа, когда и что делает?» С подробным календарным планом можно переходить к осуществлению проекта.

Говоря о проектах младших школьников, необходимо иметь в виду, что часто в этом виде деятельности младших школьников участвуют и родители. Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлечь родителей. Однако важно, чтобы они не брали на себя выполнение части этой работы, иначе губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при выполнении работы.

После выполнения проекта очень важно обсудить с учащимися итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели исследования, отметить положительные результаты, проанализировать недостатки. Целесообразно также оценить вклад каждого члена группы в копилку общего успеха.

Таким образом, использование метода учебных проектов означает отказ от авторитарности в обучении и поощрение личной инициативы учащихся, что резко повышает мотивацию познавательно-продуктивной деятельности. Проектный метод организован на самостоятельную работу учащихся. Ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно. Пользоваться ими для решения познавательных и практических задач

Литература.

1.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей; Сб.науч.тр/под ред.Д.Б. Эльконина, А.П. Вегнера. – М., 1981

2.Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования/практико-ориентированное пособие для реководителейОУ – Барнаул: АПиППРО,2001.

3. Программа общеобразовательных учреждений, начальная школа(1-4)классы. – УМК «Планета знаний», 2006.

4. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность учащихся: с чего начать // Школьные технологии. – 2007, - №6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131853-osobennosti-organizacii-proektno-issledovatel