Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира

Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира.

Для формирования личности маленького ребёнка большое значение имеет развитие познавательной деятельности. Очень важно, чтобы в процессе образовательной деятельности ребёнок не просто усвоил знания, умения, навыки, а научился самостоятельно их приобретать, был инициативен в овладении новыми умениями и навыками под тактичным руководством взрослого и в процессе совместной деятельности со сверстниками. Одним из условий ФГОС является внедрение в практику работы дошкольного учреждения вида деятельности - экспериментирование. Экспериментирование является основным видом ориентировочно - исследовательской деятельности детей и является ведущим на протяжении всего дошкольного детства.

Исследовательская и поисковая деятельность является естественным состоянием ребёнка, начиная с раннего возраста. Ребёнок, настроенный на познание окружающего мира, рвёт бумагу, при этом смотрит, что получится, проводит опыты с разными предметами и в разных ситуациях, к примеру младший дошкольник измеряет глубину снежного покров, залезая в сугроб ногами, а старший дошкольник взяв в руки палку. Таким же способом он может измерить объём воды в луже. Всё это объекты исследования.

При обучении детей в своей практике мы используем разные методы: традиционные - словесный,наглядный, практический. Считаем, что практический метод является более убедительным, так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-действенный способ мышления. У китайского народа есть изречение: «Расскажи, и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать, и я пойму». Усваивается всё прочнее и надолго ребёнком , когда он слышит, видит и делает сам. На этом и основано детское экспериментирование. Наблюдая за детьми в младшей группе, я пришла к выводу, что метод экспериментирования для малышей является наиболее эффективным способом познания мира. С помощью экспериментирования ребёнок начинает осваивать сенсорные эталоны, познаёт окружающий мир, развивает интеллект.

Задача, педагогов – не давать ребенку готовый материал, а дать возможность сделать выводы самому, создать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои же вопросы, не спешить с ответом на заданный вопрос ребёнка, а предложить ему возможность самому поразмышлять и ответить. Метод экспериментирования мы используем в трёх основных формах: занятие, совместная деятельность педагогов, воспитанников, родителей, а также самостоятельная деятельность детей в уголке экспериментирования, созданного в группе «Юный исследователь»

Проблемные ситуации, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия с детьми, ориентированного на разные виды детской деятельности.

Хотелось бы более подробно остановиться на наших занятиях, проводимых в детском саду и привести примеры, где и как мы используем такой вид деятельности как экспериментирование.

Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиковое, щеткой, рисуем с помощью соли, губками, ватными палочками, рисуем с помощью свечей.) В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ, дети сами видят результат необычной техники рисования, так они могут фантазирует и экспериментирует.

На занятии по аппликации мы используем нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойств, состав, возможности. В этом году мы в свое группе ведем кружок «Волшебная бумага», где используем разную технику работ: склеиваем полоски; делаем работы из рваной бумаги; играем с бумагой, при этом узнаем ее свойства; делаем поделки из гофрированной бумаги. На занятиях делали маски из разных видов бумаги, определяя ее прочность.
Вразвитии речи при составлении описательных рассказов по картинкам и игрушкам используется решение проблемных ситуаций. В детской литературе встречается немалое количество произведений, которые помогают педагогам преподносить познавательные занятия через поиск решений, проведения экспериментов. Например, «Крошка Енот или тот, кто сидит в пруду» Л.Муур – эксперимент с собственным отражением в зеркале. А. Усачев «Умная собачка Соня» (большое количество идей для опытов и экспериментов).

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим миром, экология На этих занятиях мы в основном проводим непосредственные опыты и их большое количество. Например: «Вода бывает разной», «Плотность воды зависит от соли», «Что любят растения», «Отгадай по вкусу и запаху», «Играем с красками» идр.

На занятиях по математикеможно тоже привести примеры экспериментирования ( пример с объемными и плоскими фигурами, эксперимент при сравнении каких- либо величин др)

Одним из видов деятельности познавательного развития является - лепка. В младшей группе мы вели кружок «Мукосолька», где лепили с ребятами разные поделки из соленого теста, и здесь мы тоже экспериментировали («Как замесит тесто?», «Из его состоит тесто?», «Замеси цветное тесто»).

Также на конструированиичасто экспериментируем, например, при строении грузовика выясняем, будит ли он ездить на цилиндрах (колеса), и всегда делаем ввод. Проверяем те или иные постройки на прочность.

На занятиях по чтению художественной литературы часто ставим проблемные ситуации, разбирая те или иные произведения.

Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Существуют такие развивающие игры, действия, и рассуждения которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.

Играя с младшими дошкольниками, используются следующие игры:
«Парные картинки», «Найди два одинаковых предмета», «Найди пять различий», «Найди ошибки художника», и многие другие.

Можно сделать вывод, что экспериментирование, как вид деятельности встречается во всех видах наших занятиях. А в процессе детского экспериментирования дети учатся видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131886-detskoe-jeksperimentirovanie-kak-sredstvo-poz