Логопедическое сопровождение в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIIVIII видов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Логопедическое сопровождение

в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VII−VIII видов для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Вавилова Ольга Ивановна, учитель – логопед

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида осуществляет обучение и воспитаниедетей с задержкой психического развития для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы; активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

У обучающихся с ЗПР при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов; повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида осуществляет обучение и воспитание обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (с разной степенью интеллектуальной недостаточности/ умственной отсталости)

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15- 20 воспитанников.

В связи с этим, в процессе обучения осуществляетсяцеленаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно - развивающей работы.

Цели логопедического сопровождения:

кратковременная цель -коррекция и развитие речи ребенка с проблемами в развитии;

долговременная цель– социальная реабилитация с последующей интеграцией в общество

Задачи логопедического сопровождения:

1. Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

2. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ по предметам;

3. Пропаганда специальных знаний по логопедии среди педагогического персонала и родителей.

Пути реализации задач:

1. Проведение речевого мониторинга – диагностика речи обучающихся.

2. Непосредственное логопедическое сопровождение – проведение логопедических занятий.

Воспитанники,имеющие речевые нарушения, получают логопедическую помощь на специально организуемых логопедических занятиях (индивидуально или в группе из 2 - 4 человек).

3. Просветительская деятельность -проведение консультаций, бесед, открытых занятий для педагогов и родителей.

4. Участие в работе школьного ПМПк (консилиума), в программе по сопровождению.

Этапы логопедического сопровождения.

этап – диагностический. Всестороннее обследование обучающихся (фронтальное обследование), ребенка (углубленное индивидуальное логопедическое обследование); о ребенке;

этап - поисковый этап . Сбор анамнеза и другой информации о ребенке, изучение личных дел обучающихся, воспитанников. Используется широкий спектр различных методов: анкетирование и беседы с родителями и педагогами, наблюдение, анализ медицинской и педагогической документации.

этап – консультативно – проективный. Фиксация и анализ полученных данных, составление планов коррекционной работы. На этом этапе специалистами по сопровождению организуется обсуждение возможных вариантов решения проблемы, строятся прогнозы эффективности и путей реализации программы; совместная выработка рекомендаций для ребенка, родителей, педагогов, специалистов.

этап - деятельности (коррекционно-развивающий). Непосредственная деятельность по коррекции имеющихся у детей речевых нарушений на логопедических занятиях, во время учебных занятий и во вне учебное время.

этап – рефлексивный. Заключительная диагностика. Анализ результатов коррекционной работы, отслеживание динамики речевого развития конкретного ребенка. Оценка эффективности применяемых методик. Дальнейший анализ развития ребенка.

Это период осмысления выполненных рекомендаций и результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы.

Особенности логопедической работы в коррекционной школе VIII вида

Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушения развития ребенка с особыми образовательными потребностями.
Нарушения речи учащихся данной школы являются очень распространенными и имеют стойкий характер.
Различные недостатки речи среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) встречаются значительно чаще, чем среди детей с нормальным уровнем развития.
От 60%-90% учащихся начальных классов коррекционных школ имеют выраженные дефекты устной и письменной речи.

Нарушения речи у детей носят системный характер т.е. затрагивают фонетико-фонематическую сторону речи (звукопроизношение, звукоразличение); лексико-грамматическую сторону речи (словарный запас, грамматический строй речи),
связную речь. Особенно выражены нарушения смысловой стороны речевой деятельности (не понимают смысла слова или высказывания, не могут проанализировать ситуацию, сделать выводы).

Расстройства речи у детей проявляются на фоне грубогонарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевомобщении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушения звукопроизношения являются полиморфными. Коррекция нарушений звукопроизношения является более сложным и длительным процессом, чем у детей с нормой. Иногда достаточно бывает 6-9 занятий, чтобы поставить звук, но автоматизация его заканчивается лишь через 1,5-2 года. Основной причиной являются особенности высшей нервной деятельности, отсутствие контроля за собственной речью, за правильностью произношения.

Речь у детей часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, у возбудимых – крикливый, резкий.

При логопедической диагностике нарушение речи у детей с особыми образовательными потребностями определяются как  СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (тяжелой, средней, легкой степени тяжести). Диагностируется как устная, так и письменная речь учащихся.
Специфика логопедической работы в коррекционной школе обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка, с другой стороны - особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, аномалии в строении артикуляционного аппарата.
При регулярной, систематической коррекционно-логопедической работе к старшим классам, у большинства учащихся, коррекционных школ VIII вида происходит коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (темп, ритм). Наблюдается положительная динамика в развитии активного словарного запаса, развитии связной речи, но грамматический и смысловой уровни развития речи не достигают нормы. 

Логопедические занятия посещают учащиеся с подготовительного по 4 классы.

По результатам диагностики на каждого учащегося заполняются речевые карты, составляется индивидуальный план коррекционно-логопедической работы, выдаются рекомендации для учителей, воспитателей и родителей. 

С учащимися проводятся групповые и индивидуальные логопедические занятия.

Базисный учебный план для коррекционных школ VIII вида предусматривает проведение коррекционных логопедических занятий:
- подготовительный,1,2,3 классы –2- 4 раза в неделю

- 4,5 классы -3 раза в неделю

- 6,7 классы -2 раза в неделю

Длительность индивидуального занятия 15- 20 минут, группового занятия 25 - 45 минут.

Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях необходимо проводить смену видов деятельности.

Содержание логопедического занятия включает в себя следующие направления:

Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи)

Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями)

Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игр тренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…)

Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление)

Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному)

Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...)

Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…)

Развитие грамматического строя речи

Задания и упражнения, направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

С учащимися младших классов проводится работа по развитию графо моторных умений, обучение грамоте.

Рекомендуется в одно занятие включать не более пяти видов работы в начальных классах, 6-7 видов работы для учащихся старших классов.

Особенностью работы является максимальное включение анализаторов. Использование разнообразной наглядности (зрительное восприятие, тактильное восприятие предмета, кинестетические ощущения позы, положения…). Характерным является частая повторяемость логопедических упражнений, т.к. у учащихся коррекционной школы трудно, долго, тяжело формируются новые умения и навыки. 

Несформированность контроля, слабость волевых процессов обуславливает необходимость тесной связи работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями. Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда, учителя ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Возможен и рецидивирующий тип течения нарушения речи т.е длительные пропуски занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения, и работа по устранению и коррекции речи начинается практически с самого начала.

Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи нуждаются в коррекционно-логопедической помощи и обучении. Раннее выявление нарушений речи и правильная организация коррекционной работы способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии, в том числе и в формировании письменной речи. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/131996-logopedicheskoe-soprovozhdenie-v-specialnom-k