Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики

Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики

г. Курсавка

ПЛАН – ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания. Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема исследования «Формирование познавательного интереса на уроках математики».

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активности на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких математических приемов, которые бы активизировали мысль учащегося, его познавательную деятельность.

Возникновение интереса к математике у ребят зависит от методики преподавания и насколько умело построена учебная работа. Надо заботится о том, чтобы на уроке каждый ученик работая активно, увлеченно, развивать любознательность, познавательный интерес.

Актуальность темы обусловлена тем, что в школе процесс формирования у детей способностей, познавательного интереса и деятельности приобретает целесообразный и активный характер. Однако формирование познавательной деятельности учащихся требуют от учителя больших сил и умений. Учитель должен научить школьников систематически и рационально трудится, развивать интерес к предмету, наблюдательность учащихся, умение анализировать, обобщать, задавать вопросы. В основе всего этого лежит познавательный интерес, а, следовательно, и познавательная деятельность. 

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

Понятие «познавательный интерес»

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Необходимые условия формирования познавательного интереса

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие.

Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё время Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом —благоприятное общение в учебном процессе.

Основная задача каждого учителя – не только научить (в нашем случае – математика), а развить мышление ребенка средствами своего предмета. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, формируя метапредметные связи..

Формирование познавательных интересов в обучении

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в обучении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

В психологии и дидактике различают несколько стадий интереса:

Любопытство. Под любопытством понимают стадию ориентировки, связанную с новизной предмета. На ней ученики могут заинтересоваться предметом, но при этом здесь не заметно стремления к познанию. Интерес быстро возникает, и так же стремительно может исчезнуть.

Любознательность. Она характеризуется стремлением глубоко познакомится с предметом.

Познавательный интерес. Он характеризуется тем, что у ученика не только возникают проблемные вопросы или познавательные ситуации, но и стремление самостоятельно их решить.

Теоретический интерес. Ученик на этой стадии стремится разобраться в теории, применить эти знания на практике.

Все стадии интереса тесно переплетаются, они взаимосвязаны и могут сосуществовать на одном и том же уроке.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение.

Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. Совершенствование методики преподавания и методов обучения непрерывно связано с вопросами самостоятельности учащихся. Именно в развитии самостоятельности кроются большие возможности улучшения всего педагогического процесса, повышения его эффективности.

Самостоятельность – это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решимостью в его осуществлении. Она в той или иной степени присуща любому человеку. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную познавательную деятельность учащихся.

Особенно важна самостоятельность для развития различных умений школьников. Это объясняется тем, что любые умения могут формироваться и развиваться только в процессе самостоятельной деятельности учащихся.

Под самостоятельной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время. Самостоятельная работа представляет собой с одной стороны учебное задание, а с другой – форму проявления деятельности, памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учащимися учебного задания.

Независимо от типа урока мы обязаны поставить перед учащимися конкретную цель, задачи, определить формы и методы работы.

Самостоятельная деятельность учащихся на уроке должна соответствовать их возможностям, должна развивать их способность, вырабатывать у них привычки трудится. Так же у учителя должен быть структурный план, в нем должно быть четко выделено время на объяснение материала.

Что предстоит сделать учителю – это увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся на уроке. Часто бывает так: на тех уроках, где учитель много времени тратит на объяснение нового материала, ученики бывают пассивными слушателями, и в результате основной массе учащихся не остается времени для переработки учебного материала на уроке, а их работа с учебником переносится на дом. Нередко ученики впервые знакомятся с текстом учебника при выполнении домашнего задания, что приводит к большим затратам времени и перегрузке.

Добиться успеха можно если:

после объяснения нового материала организовать непосредственно на уроке изучение текста, правила в учебнике, а затем некоторые виды самостоятельной работы, где учащиеся самостоятельно закрепят материал;

при изучении нового материала направлять деятельность учащихся постановкой соответствующих заданий для самостоятельной работы, учитель проводит контроль за этой деятельностью,

Повышение познавательной самостоятельности, творческой активности школьников происходит прежде всего на уроке в процессе самостоятельного выполнения задания по учебнику, с таблицами, графиками, при лабораторных и практических работах и т.д. Такая работа способствует повышению качества знаний, формирования трудолюбия.

Роль и место информационных технологий в формировании познавательного интереса обучающихся.

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед необходимостью использовать новые средства обучения. Происходят существенные изменения, связанные с ориентацией на использование оптимальных, обоснованных психолого-педагогическими исследованиями приемов и методов обучения. Поэтому особое значение имеет появление концепции применения новых технических и программных средств в учебном процессе инновационных учебных заведений.

Современный период развития сферы российского образования характеризуется процессом информатизации, который предполагает реализацию возможностей информационных технологий с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, организационных форм и методов обучения, воспитания, обеспечивающих развитие обучающегося, формирование умений осуществления самостоятельной учебной деятельности по сбору, обработке, передаче информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах.

В федеральном государственном образовательном стандарте указано что: «Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:

сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;

сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;

сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;

сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;

принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.»

Достижение этих целей в современных условиях обучения невозможно без широкого применения информационных технологий как на всех этапах урока, так и при подготовке к нему.

Только на основе использования информационных технологий возможно организовать современный урок таким образом, когда организация познавательной деятельности студентов носит технологический, развивающий эффект. Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход.

Основная педагогическая идея опыта состоит в том, что введение в образовательный процесс новых информационных и коммуникационных технологий свяжет его с совершенствованием содержания, методов, организационных форм обучения, ориентируя всю школьную программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Свою задачу вижу в том, что бы показать области применения компьютера и информационных технологий при изучении математики, предложить использовать математически - ориентированные приложения для вычислений, построении графиков, исследовании функций, вычисления производных и интегралов, изображении геометрических фигур и т. д.

Компьютер можно использовать на всех этапах урока. При этом на различных этапах урока он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой ) среды.

Основные цели применения компьютеров и информационных технологий на уроке.

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникационных способностей.

Формирование умений принимать оптимальные решения.

Учитывать индивидуальные особенности студента.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Психологический комфорт.

Использование современных информационных и коммуникационных технологий при изучении математики, информатики и других предметов началось в 2004 учебном году с момента оснащения колледжа новыми компьютерами, интерактивной доской, современным программным обеспечением. Все уроки проходят с использованием информационных технологий. Регулярно стали применять мультимедийные возможности на внеклассных мероприятиях.

Отмечу выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:

Ясную, эффективную и динамичную подачу учебного материала

Используя интерактивную доску на уроке, преподаватели могут сделать свои занятия более яркими, могут выбирать различные стили обучения, работать с различными приложениями и ресурсами, ориентироваться на определенные потребности разных возрастных групп.

Существенное повышение мотивации учащихся

С интерактивной доской занятия становятся интереснее и увлекательнее. Даже те ученики, которые с неохотой идут на урок, моментально вовлекаются в учебный процесс, т.к. сами прекрасно ориентируются в цифровом мире и активно используют в повседневной жизни различные электронные устройства.

Активизацию познавательной деятельности учащихся и коммуникативных навыков

Интерактивная доска на уроке - это незаменимый инструмент для организации самостоятельных и коллективных форм работы, дискуссий, в которых развивается умение учащихся аргументировать и объяснять свою точку зрения.

Экономию учебного времени

Нет необходимости конспектировать занятия. Материалы урока учащиеся могут сохранить, распечатать, вернуться к ним дома или на следующих занятиях. Заранее подготовленные занятия (а также диаграммы, рисунки, тесты, таблицы, музыка, карты и другие ресурсы для урока) дают возможность сохранять быстрый темп урока. Преподавателю и ученикам не надо тратить время на то, чтобы написать текст на обычной доске или переходить от экрана к клавиатуре компьютера. В режиме online на интерактивной доске можно работать с материалами урока - комментировать, вносить добавления, держать связь со всем миром, имея выход в Интернет.

Создание и расширение методической базы

Преподаватели могут создавать свою коллекцию занятий по разнообразным предметам и темам. Могут делиться материалами друг с другом, использовать созданные материалы из года в год, адаптируя их под конкретную аудиторию. Использование интерактивной доски на уроке вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Одновременное использование самых разных материалов

Интерактивная доска позволяет использовать на уроке одновременно изображения, текст, звук, видео, ресурсы Интернет и другие необходимые материалы. Учитель имеет возможность воздействовать на все системы человека одновременно (визуальную, слуховую, кинестетическую), тем самым ориентируется на каждого ученика в своем классе.

Заключение

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности учащегося и может играть значительную роль в структуре его личности.

Урок – это основная форма организации учебной работы. Одна из задач, которую ставлю перед собой – это активизация познавательной деятельности учащихся. Работа в этом направлении позволяет добиваться максимальной деятельности каждого учащегося в группе.

Для этого использую разнообразные формы и методы проведения уроков, различную наглядность при изучении нового материала. Учу ребят самостоятельной работе. Для активизации деятельности учащихся применяю творческие задания, кроссворды, ребусы, логические задачи и т. д.

Всем известно, что процесс обучения становится более эффективным, когда применяются активные формы работы которые способны заинтересовать студентов, стимулировать их познавательную деятельность. Одна из таких форм работы – это использование проблемной ситуации на уроке, что способствует самостоятельности учащихся, учить добывать новые знания, осваивать новые виды познавательной деятельности.

Создание игровых ситуаций, применение дидактических игр активизирует обучение, позволяет повысить интерес к изучаемому материалу, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в деятельность учащихся, позволяет включить в работу всех учеников в классе.

То есть применение различных форм и методов обучения активизирует познавательную деятельность школьников, позволяет повысить качество усвоения материала, научить их анализировать, рассуждать, а так же постепенно развивать интерес к творческой работе.

Список литературы.

Беребердина Н. «Развитие интереса к математике» «Математика» 2002 №39

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

Волков К.Н. «Психологи о педагогических проблемах» М.: Просвещение, 1981 г.

Гельфман Э.Г. «Организация познавательной деятельности учащихся» М.: Просвещение 1981 г.

Гнуденов Л.И. «Условия активизации мыслительной деятельности», «Математика в школе», 1988 г. №6

Евгеньева Т.А. «Формула активного обучения», «Математика» 2002 №34

Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1990..

Коваленко В.Т. «Дидактические игры на уроках математики» М.: Просвещение, 1990 г.

Коршунович И. «Уровни познавательной деятельности», «Математика» №36, 37 2002 г.

Корщунова Е. «Проблемное обучение», «Математика» 2002 №19

Крутецкий В.А. «Психология математических способностей школьников» М.: Просвещение, 1968 г.

Милаш И. «Организация контрольно-оценочной деятельности», «Математика в школе» 1989 г. №6

Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.:Педагогика, 1991.

Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: книга для учителя: Из опыта работы/составил Кобалевский Ю.Д. - М.: Просвещение, 1988 г.

Смирнов В.А., Смирнова И.М. «Активизация деятельности учащихся при изучении теории», «Математика в школе» 1992 №1

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132092-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-uchaschi