Социальная работа с детьми, склонными к девиантному поведению

ДОКЛАД.

ТЕМА: РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ ДЕТЬМИ

В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.

Воспитатель предъявляет к воспитанникам требования, которые необходимы в педагогическом процессе и ожидает, что воспитанники будут им соответствовать. Но зачастую бывает, что девиантные дети отвечают этим требованиям в форме конфликтного поведения, неприятной выходки или серьезного проступка.

Как же строить конструктивное взаимоотношение с нарушителем дисциплины?

Во –первых надо постараться распознать истинную цель этого проступка.

Во –вторых, если стала понятна цель, то в соответствии с ней нужно выбрать способ прекратить выходку, контролируя ситуацию.

В – третьих, построить свое поведение так, чтобы оно привело к постепенному снижению таких поступков у данного воспитанника в будущем.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия « воспитатель-воспитанник». Основным критерием компетентности педагогического общения является сохранение внутренней свободы партнера по общению. Это означает, что качество общения определяет не количество бесед с воспитанником, не тон общения, а такое, при котором воспитанник и воспитатель не теряют внутренней свободы. Свободная личность должна быть и ответственной личностью. На практике же мы видим, что дети хотят быть свободными, но ответственность за эту свободу нести не желают. Поэтому воспитателю необходимо с начальной школы учить детей делать свой выбор и помогать им делать его осознанным.

Поведение воспитанников определяется, в большинстве случаев, тремя основными правилами:

ПРАВИЛО1: ДЕТИ, ВЫБИРАЮТ ОПРЕДЕЛЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

ПРАВИЛО2:ЛЮБОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДЧИНЕНО ОБЩЕЙ

ЦЕЛИ- ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ПРИНАДЛЕЖАЩИМ К ЖИЗНИ ДЕТСКОГО ДОМА. ( БЫТЬ НУЖНЫМ И ЗНАЧИМЫМ.).

воспитанники пытаются достигнуть этого всеми доступными им способами. Если им недоступны или неизвестны другие способы они используют то, что воспитатель называет « плохим поведением» или « нарушением дисциплины».

ПРАВИЛО 3: НАРУШАЯ ДИСЦИПЛИНУ, ВОСПИТАННИК ОСОЗНАЕТ, ЧТО ВЕДЕТ СЕБЯ НЕПРАВИЛЬНО, НО МОЖЕТ СОВСЕМ НЕ ОСОЗНАВАТЬ, ЧТО ЗА ЭТИМ НАРУШЕНИЕМ КРОЕТСЯ ОДНА ИЗ ЧЕТЫРЕХ ЦЕЛЕЙ.

- привлечение внимания ( особое внимание воспитателя)

-власть ( важно быть главным)

-месть ( за реальную или вымышленную обиду)

-избегание неудачи. ( боятся повторить неудачу,поэтому предпочитают ничего не делать).

Конечно же нет универсального способа исправить поведение ребенка, но есть пять шагов к результату.

1.

необходимо учиться выполнять диагностику- наблюдать и описывать поведение, но при этом избегать субъективных добавлений, украшений и эмоций,

-составлять при этом конкретные , а не общие описания «где,когда,как часто и что конкретно делал воспитанник, не употреблять слова типа « всегда, никогда, ничего, все время».

-быть объективными и аккуратными вдвойне, ведь ярлыки быстро прилипают и легко воспринимаются и другими людьми, таким образом, становясь уже ожиданиями. Даже переведясь в другое учреждение или школу воспитанник может унести с собой ярлык и это не поможет другому коллективу изменить поведение ребенка, а только усугубят его положение. При написании характеристик можно проверить ее объективность : если все , что написано можно показать с помощью видеокамеры и магнитофона. то характеристика написана верно.

2

определяется истинная причина нарушения дисциплины. Знать мотив необходимо для понимания реакции воспитанника на педагогическое воздействие.

3.

выбирается техника экстренного вмешательства в момент нарушения дисциплины. ПОМНИТЕ: Педвоздействие – это не наказание и оно преследует две цели:

-остановить неприемлемое поведение

-повлиять на дальнейший выбор учеником приемлемого поведения в будущем

ВМЕШАТЕЛЬСТВО ДОЛЖНО БЫТЬ:

- БЫСТРЫМ ( СДЕСЬ И СЕЙЧАС).

-ВЕРНЫМ ( СООТВЕТСТВУЮЩИМ ПОСТУПКУ).

-НЕМИНУЕМЫМ

-ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ

-НЕИЗБЕЖНЫМ – НЕОБХОДИМО ВЫДАВАТЬ ПОДХОДЯЩУЮ РЕАКЦИЮ КАЖДЫЙ РАЗ, КОГДА

ВОСПИТАННИК СОВЕРШАЕТ ПРОСТУПОК.

4.

РАЗРАБАТЫВАЕТСЯ СТРАТЕГИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОУВАЖЕНИЯ.

Ожидая от ребенка хороших поступков, и убедив его самого в положительной возможности, воспитатель замечает именно хорошие поступки, что несомненно, даст хороший эффект в воспитании.

ПАМЯТКА.

ПОВЕДЕНИЕ НАПРАВЛЕННОЕ НА ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ

активное поведение пассивное поведение

дети делают то, что требуемые воспитателем

отвлекает вниманиедействия выполняются

педагога и группы

очень и очень медленно

ПРИЧИНЫ ДЕМОНСТРАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ:

ВОСПИТАТЕЛИ БОЛЬШЕ УДЕЛЯЮТ ВНИМАНИЯ ДЕТЯМ, КОТОРЫЕ ВЕДУТ СЕБЯ ПЛОХО.

ДЕТИ НЕ ПРИУЧЕНЫ ТРЕБОВАТЬ ВНИМАНИЯ В ДРУГОЙ ФОРМЕ.

ДЕТИ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЮТ ДЕФИЦИТ ЛИЧНОГО ВНИМАНИЯ, ЧУВСТВУЯ СЕБЯ ПУСТЫМ МЕСТОМ.

ПРИНЦИПЫ ПРЕДОТВРАШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ:

больше уделять внимания хорошему, а не плохому поведению и учить детей другим способам просить внимания к себе, когда они в этом нуждаются.

МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.(ПО ВЫБОРУ).

-игнорировать демонстративное поведение

-контакт глазами

-стать рядом

-вставить в речь педагога имя ,нарушающего дисциплину

-послать секретный знак ( по предварительной договоренности)

-послать письмо с замечанием ( заранее приготовленное, типа Пожалуйста перестань делать то, что ты сейчас делаешь).

-использовать Я-высказывание ( это словесное утверждение, которое дает информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление.) НАПРИМЕР: « Валера, когда ты себя так ведешь, я чувствую сильное раздражение, потому, что не могу помочь Кате делать уроки, Пожалуйста , перестань» Искреннее «Я-высказывание в словах и интонациях может безотказно подействовать на многих детей.

-довести до предела демонстративную выходку

-разрешенная квота ( какое то нарушение дисциплины разрешается, но с условием, что ежедневно объем плохого поведения будет уменьшаться, при этом хорошо срабатывают шутки, улыбка).

-выключить свет

-издать музыкальный звук

-изменить голос

говорить со стеной или портретом ( уважаемая стена ты не поверишь, но в моей группе происходит нечто ужасное…. и т.д.)

-временно прекратить все занятия

-задать прямой вопрос

-попросить об одолжении

-изменить деятельность ребенка

-благодарить за хорошее поведение

-называть имена примерных воспитанников

-поставить стул размышлений

ПАМЯТКА.

ВЛАСТОЛЮБИВОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

АКТИВНОЕ ВЛАСТОЛЮБИВОЕ ПАССИВНОЕ Властолюбивое

вспышки негодования, словесное тихое непослушание, ученик обещает,но

негодование конфронтация и делают свое дело.

нагнетение напряженности

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ВЛАСТОЛЮБИВОГО ПОВЕДЕНИЯ:

-изменение социальных установок от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.

-мода на сильную личность учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ТАКОГО ПОВЕДЕНИЯ:

Воспитанники демонстрируют лидерские способности, умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.

Принципы профилактики.

Уход от конфронтации и снижение напряженности.

Передача ученику части своей организаторской власти.

В некоторых случаях можно использовать меры педагогического воздействия такие же как и направленные на привлечение внимания.

МСТИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.

Активное мст ительное пассивное мстительное

прямые физические и непрямые игнорируются всякие дружелюбные

психологические акты насилия попытки контакта

ПРОИСХОЖДЕНИЕ МСТИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

отражение роста насилия в обществе и распространенный через средства массовой информации стиль силового решения конфликтов.

СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПОВЕДЕНИЯ.

дети демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя в случае необходимости.

Дети, которые проявляют такое поведение, часто выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Они – самый тяжелый случай для воспитания. Дети мстят как за нанесенные оскорбления так и за воображаемые. Часто такое поведение возникает после применения непродуктивного воздействия воспитателя : применение системы угроз, санкций и т.д. В сознании некоторых воспитанников возникает обида, которая может проявляться в куда более серьезных актах мстительности.

ПРИНЦИПЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОВЕДЕНИЯ.

-СТРОИТЬ СВОИ ОТНОШЕНИЯ СО ВСЕМИ ВОСПИТАННИКАМИ ПО ПРИНЦИПУ ЗАБОТЫ О НИХ.

=УЧИТЬ УЧЕНИКОВ ВЫРАЖАТЬ ДУШЕВНУЮ БОЛЬ И СТРАДАНИЕ БОЛЕЕ ПРИЕМЛЕМЫМИ СПОСОБАМИ.

ПАМЯТКА

ПОВЕДЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА

ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ.

активная форма пассивная форма

вспышки негодования- ребенок теряет откладывание на потом, недоведение

контроль над собой, когда ответственность дела до конца, временная неспособность

становится слишком большой.

дети, которые не чувствуют, что у них хорошо получается- не состоятельны в деятельности.

не чувствуют себя нужными

не уверены в себе, когда общаются со сверстниками.

ПРИНЦИПЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТАКОГО ПОВЕДЕНИЯ.

ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА, РАБОТА ПО ИЗМЕНЕНИЮ УСТАНОВКИ « Я НЕ МОГУ» НА « Я МОГУ».

ПОМОЩЬ В ПРЕОДОЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ ИЗОЛЯЦИИ ПУТЕМ ВКЛЮЧЕНИЯ УЧЕНИКА В МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ.

техники педагогической коррекции разделены на 8 стратегий, а именно:

Изменение методов объяснения

данная стратегия состоит из: привлекательности, наглядности, самоконтроля, возможность повторения задания ( радость безошибочного и легкого выполнения)., обучение чему-то одному за один раз ( обучение маленькими шашками).

Ввести дополнительные методы обучения и воспитания.

специальные программы для девиантных детей, работа в парах.

учить позитивно рассказывать о том, что ты делаешь и о себе.

для наглядности в группе можно повесить плакат с такими

« заклинаниями:»

« Я могу это сделать!», « Одно маленькое усилие и будет результат!»

« Я могу, когда говорю о себе, что могу!»

учите ребенка искать в себе 2 плюса на каждый минус.

Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

необходимо изменить отношение ребенка к своим ошибкам, научить понимать ошибку, как попытку выполнить задание, добиться результата

формирование веры в успех.

подчеркивание любых улучшений, раскрывать воспитанникам их лучшие и сильные стороны ,демонстрировать веру в детей, признавать трудности предлагаемых заданий.

концентрировать внимание воспитанников на прошлых успехах.

анализ прошлого успеха, его повторение и закрепление.

делать процесс воспитания и достижения более ощутимым.

дети иногда думают если что-то нельзя потрогать руками, то того не существует, поэтому очень важны папки достижений, где отмечены все его удачи, некоторым можно предложить вести дневники, где записывать все самое важное и т.д.

отмечать достижении: грамоты, аплодисменты, благодарственные письма, призы, премии, подарки и т.д.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ УФИМЦЕВА Е.Е.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132128-socialnaja-rabota-s-detmi-sklonnymi-k-deviant