Рефлексия как инструментарий школьного литературного анализа

День Филолога

Мастер – класс

Учитель Валиулина А.В.

МОУ СОШ № 4 п.Лесогорск

Тема:

Рефлексия как инструментарий школьного литературного анализа.

Тезисы выступления:

- Центральная проблема литературного развития, связанная с проблемой школьного литературного анализа – проблема понимания. Постигая художественное произведение, читатель вносит в текст свою личность, свою культурную память, свои ассоциации, а они никогда не идентичны авторским. Между текстом и читателем неизбежно складывается либо ситуация понимания, либо непонимания. Предлагая учащимся «готовое понимание», мы создаем репродуктивную ситуацию, настраивая ребенка на автоматическое усвоение информации, тогда как задача учителя – помочь ученику осознать художественные смыслы как значимые для себя, помочь увидеть их в тексте, понять, соотнести со своим внутренним миром, общечеловеческими ценностями. Работы Г.Богина, Ю.Лотмана, Г.Щедровицкого, И.Сосновской дают возможность обновить инструментарий школьного литературного анализа с помощью рефлексивных приемов, активно применяемых в филологической герменевтике.

- Можно обозначить несколько направлений устремленности рефлексии:

на строение художественного текса;

на соотнесение смысловых единиц художественного произведения с общекультурными, общечеловеческими понятиями;

на индивидуальный мир читателя;

на ситуацию творения текста и т.д.

- Любая смыслообразующая ситуация в тексте, художественная деталь, символ, средство художественной выразительности и т.д. могут являться точками фиксации рефлексии, и чем больше этих точек, тем глубже понимание художественной природы произведения.

Чем больше направлений рефлексии мы выберем в процессе анализа, тем полнее будет осваиваться художественный текст.

Цель моего мастер – класса – показать применяемую мной «технику фиксации рефлексии». Хотелось бы перечислить используемые мною рефлексивные приемы:

«Жизненная правда» - сходство опредмеченных в тексте переживаний с имеющимся эмоциональным, жизненным опытом ребенка (Пушкин «К морю») Анализ стихотворения начнем с подготовки восприятия:

- Вы были на море? Ваши ассоциации. Опишите свое эмоциональное состояние в момент прощания с морем. Что вы чувствовали? О чем думали?

- Сравните свои переживания и мысли с мыслями и переживаниями лирического героя произведения. Какова доминирующая эмоция? Почему?

Прощай же, море! Не забуду

Твоей торжественной красы

И долго, долго слышать буду

Твой гул в вечерние часы.

В леса, в пустыни молчаливы

Перенесу, тобою полн,

Твои скалы, твои заливы,

И блеск, и тень, и говор волн.

«Идентификация» - перенос на себя переживаний, чувств персонажа. В процессе идентификации с художественным образом ребенок должен ответить для себя на вопрос: «Что бы я чувствовал, если бы находился на месте героя?». А поставить себя на его место ученику помогут такие приемы, как

- Интервью с героем

- Исповедь героя

- «Маска откровения»

- «Неотправленное письмо»

- Дневник героя.

На примере любого литературного персонажа мы можем посмотреть, как работает прием идентификации. Итак, «Дубровский», неотправленное письмо Маши Троекуровой Владимиру, в котором она объясняет мотивы своего отказа. Что в нем может быть?

«Выстраивание гипотезы, прогнозирование». Гипотеза рождается на основе обобщения наблюдений и анализа фактического материала. Очень часто я использую выстраивание гипотезы относительно содержания произведения по заголовку. Например, «Герой нашего времени» - о чем пойдет речь в произведении? Какие проблемы поднимет в нем автор? Гипотеза может опираться и на предыдущее описание персонажа. Как поступит Татьяна Ларина, получив письмо Онегина? Почему?

«Конструирование вопроса». Само существование вопроса и умение его сконструировать – признак осмысленности в работе с текстом, и зачастую в качестве такого рефлексивного момента я предлагаю ребятам составить список вопросов, на которые они хотели бы найти ответ на уроке, которые они хотели бы задать герою произведения. «Судьба человека». О чем вы хотели бы спросить Андрея Соколова? (Почему пил водку и не закусывал?)

Как работают эти приемы в совокупности я хотела бы вам показать на примере анализа стихотворения в прозе Тургенева «Природа»

«Природа» И.С.Тургенева

Подготовка восприятия. Миниатюра «Как выглядела бы природа, будь она человеком?» Я думаю, что у большинства из вас сложился примерно такой образ природы (слайд)

Прочитайте ст. «Природа»: Похож ли образ природы Тургенева на ваш?

Целеполагание: Какой вопрос попробуем разрешить? (Почему природа бесчувственна к человеку) Анализ стихотворения выстроим в три этапа.

Анализ по этапам:

1 этап: О чем ст – е? Его идея? Почему природа любит нас не больше других своих созданий? Как ведет себя человек?(воскликнул – пролепетал)О чем это говорит? Все ли вы поняли? Остались ли неразрешенные вопросы?

2 этап: Природа любит человека не больше других своих творений. Найдите ключевую фразу, которая противоречит нашему выводу. Какие вопросы возникают? Сформулируйте вопросы и запишите. Можете ли на них ответить сейчас? (нет)

3 этап: Какими словами отвечает природа человеку? Что самое главное для природы? Жизнь. Что значит для нее жизнь? Равновесие = гармония = равноправие = справедливость.

Вывод: Когда человек пришел к природе, какие чувства им овладевали? Он был уверен в своей справедливости. Какой вопрос напрашивается?

Справедливость природы = справедливости человека? Нет. Почему?

Природа ставит человека на свое место.

Особую роль я отвожу рефлексивной работе со словом, и сейчас на примере фрагмента одного из уроков развития речи продемонстрирую, насколько интересной может быть эта работа, если соблюдается главное условие – свободное самовыражение, внутренняя независимость личности ученика, когда столкновение разных точек зрения приводит к созданию собственного продукта творчества.

Мастерская слова «Гордость»

Подберите определения к словам (благородная, национальная гордость – непомерная, необузданная гордыня) Различаются ли эти понятия?

Найдите в словарях значения слов «гордость» и «гордыня»

Гордость – чувство собственного достоинства, чувство удовлетворения от чего – либо.

Гордыня – непомерная гордость, надменность, высокомерие, спесивость.(Ожегов)

Чем отличается гордость от гордыни? Испытывали вы ли когда – нибудь эти чувства? Какого человека можно назвать гордым?

Представьте, что гордость и гордыня – две сестры. Нарисуйте портреты этих сестер.(дать листки и фломастеры) Покажите гордость и гордыню. Этот вариант задания мы можем заменить другим: на какой из картин изображен гордый человек, а на какой гордец? Секрет задания в том, что правильного ответа нет. Есть только возможность доказать свою точку зрения, опираясь на жизненный опыт, знание психологии.

Работа с текстом «Лепесток и цветок» Сухомлинского.

О чем притча? Что поняли?

Работа с афоризмами: - Завершить рефлексивную работу над словом можно народной мудростью, афоризмом. Согласны ли вы?

Не гордись званием, а гордись знанием.

Гордость свойственна всем людям; разница лишь в том, где и когда они ее проявляют.(Д. Коллинз)

Гордый ищет светлого места, мудрый же виден из темного угла.

В гордыне дьяволу утеха.

Смирение паче гордости.

Что должен испытывать мудрый человек: гордость или гордыню? Почему?

И завершается мастерская слова «Гордость» творческой работой. Напишите притчу о гордости или гордыне или сочинение – миниатюру по одной из пословиц.

Я совершенно согласна одним из лингвистов, который считает слово началом рефлексии, потому что оно не передает мысль, а создает ее. Слово – это творческий фактор, оно способно открывать ребенку новые горизонты мысли, причем собственной, а не книжной, не повторяя, а углубляя ее. А рефлексивная деятельность школьника на уроке позволяет ему отказаться от готового понимания, готового решения, готовой оценки и ведет к собственному решению и собственному открытию. Ценности должны быть пережиты и выработаны самостоятельно, ибо «восходит лишь та заря, к которой пробудились мы сами» (Генри Дэвид Торо)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/132138-refleksija-kak-instrumentarij-shkolnogo-liter