Коррекционно-развивающие задания на уроках химии как средство повышения познавательной активности обучающихся в классах с ЗПР (кро)

Коррекционно-развивающие задания на уроках химии как средство повышения познавательной активности обучающихся в классах с ЗПР (КРО)

Алимбаева Алина Кажирахимовна, магистр химических наук

В настоящее время в образовательных учреждениях Казахстана происходит становление педагогической системы коррекционно-развивиющего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.

Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. Дети приветливы, как правило, общительны, крайне внушаемы и подражательны. При задержке педагогического развития имеет место обратимость интеллектуального дефекта (в отличие от умственной отсталости). Дети с ЗПР способны принимать и использовать помощь, переносить усвоенные умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

Учитывая перечисленные особенности детей с ЗПР, ставятся следующие коррекционные цели:

Коррекция ощущений, восприятий, представлений.

Коррекция памяти.

Коррекция внимания.

Коррекция самооценки.

Коррекция речи.

Коррекция мышления.

Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Эти цели поставлены всеми учителями школы, работающими в классах с ЗПР.

Для успешного обучения химии в классах с ЗПР необходимо сделать труд учащихся источником радости, снять заниженную самооценку ребенка в освоении данного предмета. Успешность обучения в любом классе зависит от отношения учащихся к учебной деятельности, поэтому в классах с ЗПР очень важен принцип мотивации к учению.

Для развития познавательного интереса к изучаемому предмету большое значение имеет методика преподавания материала. А коррекционно-развивающие задания – это упражнения, направленные на исправление и развитие высших психических функций. Это задания, вызывающие интерес к процессу познания, активизирующие деятельность ребенка и помогающие легче усвоить учебный материал. Познавательная деятельность станет главным стимулирующим принципом в освоении учебного материала по предмету.

Работая в классах с ЗПР необходимо использовать такие задания, которые способствуют:

развитию мыслительных операций;

развитию логики;

умению анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать;

развитию речевых умений и навыков;

расширению кругозора;

имеют практическую направленность.

Приведу примеры такого рода заданий для учащихся 8-9-х классов.

Задание №1. Необходимо ответить сколько раз в предложенной таблице встречаются:

1) определенный химический элемент (кислород, кремний)

2) простое вещество (ртуть)

3) сложное вещество (хлорид серебра)

4) кислота (соляная кислота)

5) растворимая  соль (нитрат калия)

6) оксид (оксид кальция)

Задание №2. Вам предлагается перечень символов химических элементов:

 Al, K, Cl, Na, Mg, Li, S, Si, Rb, Ag, P, Ar, Cs, Cu, Fr, Fe, H, Au, Ca, Zn

Необходимо: 

1)     расположить химические элементы в алфавитном порядке

2)     выбрать химические элементы с постоянной валентностью

3)     выбрать химические элементы с переменной валентностью

Задание№3. Среди буквенного текста есть слова. Необходимо подчеркнуть или выписать  их.

Врашокьсульфатвагокисоксидегуколбатосолькуборцйод

Задание №4. Задание  « Склеенное предложение». Клей разлился - слова склеились.Отдели слова друг от друга  черточками.

Аргоназотоксидбориттриймедьпробиркасолькадмий

Задание №5. Задание «Компьютер».

 Паре учащихся предлагается  «напечатать» (прочитать) химические  формулы или уравнения реакций следующим образом: один читает только химические знаки, другой – индексы и коэффициенты.

Задание №6. Учащимся демонстрируются 10 карточек с изображениями химических  элементов, химических формул простых и сложных веществ, ионов и т.д.Необходимо по памяти воспроизвести в тетради те формулы, которые ученики запомнили.

 Задание №7. Необходимо записать в тетради как можно больше слов, обозначающих предметы или понятия:

 - имеющие одинаковую форму (круглые, прямоугольные, плоские, объемные);

-  имеющие одинаковый цвет (красные, зеленые, бесцветные);

- относящиеся к химической посуде и т.д.;

- начинающиеся с одной буквы;

- сделанные из одного материала (деревянные, металлические, стеклянные).

Задание №8. «Развиваем глазомер».

Учащемуся предлагается определить на глаз:

Сколько миллилитров раствора хлорида натрия находится в пробирке?

Сколько миллилитров воды налили в стаканчик?

Задание №9. «Исправь ошибки».

Учащийся получает 2 карточки, на одной из них химические знаки, формулы, названия веществ написаны правильно, а на другой - с ошибками.

Необходимо найти ошибки и исправить.

Список используемой литературы:

Шамарина Е. В. “Обучение детей с З.П.Р.: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционноз-развивающего обучения”.

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13239-korrekcionno-razvivajuschie-zadanija-na-uroka