Формирование исследовательских навыков младших школьников в проектной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: Заварзина Ирина Николаевна

Место работы:МБОУ Гимназия №5 г.Новосибирск

Должность: учитель начальных классов

Квалификационная категория: I квалификационная категория

Стаж работы: 9 лет

В концепции модернизации образования на 2010 год сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируют их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности ученика, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

«Почему у детей от класса к классу пропадает интерес к обучению?» - такой вопрос я часто задаю себе. А изменившиеся социальные условия выдвигают новые требования к начальному школьному образованию: пересматривается содержание учебных планов и программ, расширяется круг знаний. В современное время разрабатываются новые образовательные технологии, которые построены на исследовательском поиске учащихся. Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроке и вне его, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать самостоятельная работа учащихся. Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности.

Слово«проект»(в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект — прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта»; «Проектирование в конце XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое звучание этого понятия». (Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.)

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Цель работы над проектами в начальной школе – создание условий для развития личности и создания основ творческого потенциала учащихся

Ученическое проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Задачи:

1.Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2.Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнёров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3.Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремлённости и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией

Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:

- определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия.

- выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности.

- проводить наблюдения,ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

Особо внимательно надо подойти к выбору темы проекта. Темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.

Правила выбора темы проекта

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

В своей работе использую следующие типы проектов:

1. исследовательские («Добро и зло в русских народных сказках»);

2. творческие («Этикет» - инсценировка, плакат, сценарий мини-фильма);

3. игровые («Дружба» по произведениям В.Осеевой);

4. информационные («Род и семья»);

5. приключенческие («Путешествие по странам»).

Основные требования к проекту.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Таким образом, мы видим, что проект – это “пять П” : Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель начальной школы должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы; оформить грамоты и благодарственные письма.

На подготовительном этапе очень эффективными являются обучающие игры – исследования на различные темы, интересующие детей, в которых они знакомятся с основами проектно-исследовательской работы, получают все необходимые рекомендации по построению своей первой научной работы.

Одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. Виды презентационных проектов могут быть различными. Например, мультимедийная презентация обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы (видеозаписи опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики замеров температуры и др.), формирует у младших школьников навыки публичного выступления.

С целью организации учебно-воспитательного процесса глубже, шире, привлекаю к участию в исследовательской и проектной деятельности родителей, когда работа над проектом проходит в режиме сочетания урочных и внешкольных занятий. Провожу специальное родительское собрание, на котором разъясняю суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. Для каждого родителя готовлю памятку. (Приложение 1) В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения со взрослыми, родители лучше понимают проблемы своих детей.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

Проектной деятельностью с учащимися я начала заниматься с 2008-2009 уч. года, когда наша гимназия перешла на УМК «Планет Знаний». С этого времени были подготовлены проекты: исследовательский «Разговоры о правильном питании» (печатные работы с фотографиями и презентации), в рамках школьного мероприятия «День соседей», наш класс был участником творческого проекта «Книга рецептов». Результатом этого проекта стала книга, в которой были собраны рецепты блюд, приготовленные из овощей. Варианты страниц этой книги представлены в Приложении 2. Начиная с первого класса был реализован проект «День имени меня». Каждый день был «посвящён» одному из учеников класса. Дети готовили «самопрезентацию», мероприятия с классом, продумывали игры на переменах, а также приносили угощения, которые были сделаны вместе с родителями. С одним из вариантов самопрезентации можно ознакомиться вПриложении 3. Также, начиная со второго класса, реализуется проект «Решебник». Совместно с детьми был составлен Решебник к учебнику математики, по которому идёт обучение. В Решебнике «живут» герои - Сотвори, Решебновой и, собственно, сам Решебник. Решебновой - своеобразный талисман Решебника. С детьми мы провели ассоциативную нить от Решебнового к Домовому. Последний охраняет дом от всякой нечисти. Также и Решебновой охраняет от нечисти, но от «своей»: от двоечников и лентяев. Герой Сотвори не только сам очень любит сочинять, фантазировать, придумывать, изобретать, создавать что-то новое, но и других учить тому же. Приёмы работы с Решебником описаны в Приложении4. Наш класс стал участником областного проекта «Новогодний марафон» в Информационной системе (далее ИС) «Дневник.ру», который проводился ООО «Дневник.ру-Сибирь» совместно с ГБОУ ДПО НСО «Институт развития образования Новосибирской области». Наша команда «Хлопушки» готовила материал по тем направлениям, которые были объявлены в конкурсе (создание новогодней страницы, новогодняя история, новогодняя снежинка, новогодняя игрушка, новогодние угощения, новогодний концерт, новогодний пазл, новогодний рисунок, новогодняя ёлочка, новогодний класс, новогодняя открытка, новогодний интеркативный тест, новогодняя электронная газета, новогодняя фантазия, ваши новогодние затеи). Весь подготовленный материал был размещён нами на странице конкурса в ИС «Дневник.ру». За участие в конкурсе команда «Хлопушки» была награждена сертификатом участника(Приложение 5).

В своей статье хочу более подробно остановиться на описании творческого проекта «Времена года». Это поэтическо-прозаический журнал, включающий детские произведения, посвященные каждому из 12 месяцев. Все произведения сопровождаются иллюстрацией – детским восприятием своего творения, будь то стихотворение, сказка, загадка, скороговорка. Журнал разбит на четыре раздела - «творческим описанием» каждого времени года. (Приложение 6)

Надданным проектом работа велась 2 учебных года.

1.Цель проекта:

вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий проект

учить выбирать средства и материалы для осуществления своих творческих замыслов,

воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при совместной работе.

Задачи:

развитие творческих способностей, эстетического вкуса, умения самостоятельно работать

отработка умения применять свои знания на практике при создании творческого продукта

развитие умения самостоятельно принимать решения и обмениваться информацией

Этапы работы:

Подготовительный, организационный

Анализ существующих пособий.

Для начала мы с ребятами изучили книги, в которых содержались произведения, посвященные временам года. Дети самостоятельно подбирали эти книги и представляли её содержание(краткое, если это рассказ) перед классом.

Вопрос проекта.

После этого детям был задан вопрос: Возможно, ли силами детей нашего класса осуществить создание своего сборника «Времена года»?

Предполагаемый продукт проекта.

Решено создание собственной книжки с названием “Времена года”.

Планирование работы. Получение проектных задач.

Начали с определения содержания данной книги

Совместно с детьми было принято решение, что сбор материала для будущей книги будем осуществлять по месяцам. Название текущего месяца давало название творческому продукту. Например, текущий месяц сентябрь, соответственно в конце сентября дети приносили свой творческий продукт «Сентябрь» .Жанр представленного произведения ребёнок выбирал сам: загадка, стихотворение, рассказ, эссе и т.д.И так были собраны произведения по всем месяцам. Произведения про летние месяцы были собраны на втором году осуществления проекта

Составили структуру книги

Для осуществления проекта мы разделили книгу по разделам, соответствующим временам года.

Информационно – операционный этап. Осуществление деятельности в классе и дома.

На данном этапе ученики сочиняли свои произведения. После собранных работ за текущий месяц совместно с детьми велась работа по созданию эскиза раздела книги, посвященного конкретному времени года в общем и месяцу в частности.

Презентация проекта

Презентация – это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе проектной деятельности - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко и убедительно представлять свою работу.

Презентация книги велась по частям.

1 этап: В конце каждого месяца обучающиеся представляли свои произведения, посвященные текущему месяцу.

2 этап: Презентация всего сборника

Презентацию нашего сборника мы провели в виде устного журнала. На нём дети рассказали обо всех разделах и их содержании, демонстрируя при этом страницы нашей замечательной книжки.

Рефлексия проекта

На этапе рефлексии учащиеся самостоятельно оценили достигнутые результаты.

В 2013-2014 уч. году обучающимися были подготовлены индивидуальные проекты, с которыми они выступили на школьной научно-практической конференции «Первые шаги в науке».

Результаты выступления приведены в таблице(Приложение 7).

Несколько человек после школьного этапа участвовали в районном этапе Городской конференции младших школьников «Первые шаги в науке»-2014. Результаты представлены в таблице Приложение 8.

Моя работа по использованию проектной деятельности в обучении даёт следующие результаты в развитии обучающихся:

развитие творческого воображения;

преодоление трудностей, что позволяет раскрыть свою индивидуальность, повысить самооценку;

возможность научиться использовать непривычные подходы, разрушить оковы стереотипов мышления, т. е. мыслить креативно;

преодоление боязни и инертности, «сделайте что – нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что не похожее»;лучший способ преодолеть страх неудачи – попробовать и добиться успеха.

Мои педагогические достижения:

-участник в региональных семинарах;

-участник семинара на базе МБОУ Гимназия №5 г.Новосибирска по теме «Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе»;

-участник круглого стола учителей Советского района г.Новосибирска «Актуальные вопросы внедрения ФГОС НОО и опыт их разрешения» с темой «Опыт реализации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе»;

-участник Всероссийской Педагогической конференции по теме «Организация исследовательской деятельности обучающихся в контексте ФГОС второго поколения».

Все дипломы представлены в Приложении 9.

И в заключении хотелось бы сказать, что проектная работа - творческий вид деятельности, требующий очень большого труда как от учителя, так и от детей. Но работа эта очень интересная и нужная, а также отвечает новым образовательным требованиям.

И устойчивого положительного результата в своей работе можно добиться, только работая по принципу: «Обучая себя, обучу и разовью ребенка».

Литература:

Журнал «Начальная школа» № 7,8,10,11\2010 г

Журнал «Начальная школа» № 2,4,6 \2011 г

Интернет:

1.Standart.edu.ru ФГОС «Проектные задачи в начальной школе»

2.Festival.1september.ru «Проектная деятельность в начальной школе»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133353-formirovanie-issledovatelskih-navykov-mladshi