Формирование эстетического вкуса младших школьников

Формирование эстетического вкуса младших школьников.

учитель начальных классов

МАОУ гимназии №4 г. Канска

Красноярского края

В реализации проблемы формирования эстетического вкуса младших школьников особую роль играет осознанность учителями важность этой категории для духовного развития ребенка, для его самореализации. Сейчас нам всем уже стало понятно, что только воспитание в человеке нового чувства природы может сохранить её для потомков.

Ещё В. А. Сухомлинский писал, что чтение - это «окошко, через которое дети видят мир и познают самих себя». Через школу и уроки чтения проходят все, а привычка к чтению художественной литературы и вкус возникают не у каждого. Невовлеченность родителей в формирование эстетического вкуса детей повышает актуальность целенаправленного проведения этой работы на уроках чтения в начальной школе.

Мы согласны с О. О. Куревиной. Н.Д. Молдавской, М.И. Омороковой, З.И. Романовской, Л. К. Пискуновой, Н. А. Кушаевым, которые ориентируют внимание на тот, что нужно обязательно готовить школьников к полноценному восприятию художественного произведения как создания искусства, иначе мы (педагоги) не сможем решить задачу приобщения детей к искусству. В то же время работа над общим развитием во всей системе обучения является мощным фактором, влияющим на полноценное восприятие и понимание художественной литературы.

Учитель приглашает ребенка вступить в неведомые ему миры произведений литературы, помогает почувствовать очарование его красок, звуков, запахов, делает зримой жизнь природы. Такие моменты. Когда дети постигают произведение не только умом, но и сердцем, действительно являются уроками жизни. Через эстетическое воздействие литературное искусство находит путь непосредственно к человеческому сердцу, человеческим чувствам.

Изучение литературного произведения учитель нацеливает на решение сложного комплекса образовательных и воспитательных задач. Среди них важнейшее значение имеют задачи эстетического воспитания. Активная воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не оставляет равнодушным ученика, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и чаяния, побуждает его к нравственному самовоспитанию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство красоты.

Таким образом. От того, как учитель ведет урок, какие действия с изучаемым материалом по его требованиям выполняют дети, от системы этих действий, от их характера и изменений в процессе продвижения учеников с низших ступеней обучения к высшим, зависит эффект всей учебной деятельности школьников.

Говоря о ребенке, как о субъекте образовательного процесса, практика образования постоянно имеет с ним дело исключительно как с субъектом педагогической деятельности, так как субъективный подход реализуют педагоги, которые сами всю свою жизнь являются объектами этой же образовательной системы.

Позитивное отношение к ребенку, безусловное его принятие, признание и понимание чрезвычайно важно и необходимо младшему школьнику. Это должно сформировать у него положительное отношение к себе. Так, по А. Маслоу, главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, «отливая» в определенную форму, предназначенную кем-то другим заранее.

В ходе проводимого эксперимента мы исходили из того, что в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и поэтому все искусство учителя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Нами в педагогическую деятельность были включены различные задания, направленные на развитие эмоционально-интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого ребенка: словесное рисование; сравнение вариантов одного произведения; сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению; соотнесение иллюстрации к отрывкам произведений; «домысливание» окончания рассказа и сравнение его с авторским вариантом, соотнесение впечатлений от прочитанного с реальной действительностью.

Под руководством педагога младшие школьники выполняют не только литературно-творческие задания. Углубляющие восприятие прочитанного, но и упражнения, рассчитанные на творческое освоение окружающей действительности (то есть под непосредственным жизненным впечатлением). Младшие школьники могут рассказать случай из своей жизни, описать лето, проведенное на даче или в лагере, рассказать о своей собаке или кошке, о младшем братишке или сестренке.

Итак, создание педагогических условий для успешного выполнения различных видов творческих заданий: подбор и написание отдельных образных слов, словосочетаний, выражений в процессе систематической работы, в ходе составления рассказов, написания мини-сочинений, позволило детям самостоятельно изменить свои последующие творческие работы в лучшую сторону с учетом пополнения речевого запаса и творческого потенциала.

Младшим школьникам доступны такие задания, развивающие навыки творческого чтения, общие литературные и творческие способности, как: словесное рисование; сравнение вариантов одного произведения; сравнение иллюстраций разных художников к одному произведению; соотнесение иллюстрации к отрывкам произведений; «домысливание» окончания рассказа и сравнение его с авторским вариантом.

Мы остановимся на активных формах эмоционального сотворчества школьника и текста. Организация такого сотворчества может быть бесконечно разнообразной. В творческой работе, где все элементы, включая эстетический вкус, деятельны по своему характеру, первостепенную роль играют качества личности. «В процессе формирования личностных качеств -ума, воли, чувств и эмоций - идет оттачивание нравственных качеств познавательных мотивов деятельности». При развитии эстетического вкуса следует опираться на целостность личности, как совокупность всех качеств. Необходимо стимулировать и специально поощрять при очень бережном отношении любые творческие проявления детей, чтобы они сами в процессе деятельности, пройдя трудный путь творца, изнутри почувствовали вкус к слову.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133364-formirovanie-jesteticheskogo-vkusa-mladshih-s