Роль учреждений дополнительного образования в развитии творческих способностей младших школьников

Автор – Устинова Ольга Викторовна, заведующий СП

СП ГБОУ СОШ № 4 – Дом детского творчестваг.о. Чапаевск

Роль учреждений дополнительного образования в развитии творческих способностей младших школьников

Введение

Актуальность

Дополнительное образование дошкольников по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования.

Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребенку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития .

В современной социокультурной и экономической ситуации в России все более значимым становится формирование активной, мобильной, креативной личности, способной к преобразующей деятельности. Перед системой дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка.

Одна из наиболее характерных отличительных особенностей настоящего времени состоит в том, что на рынке образовательных услуг все более востребованными становятся творческие личности, способные сами добывать знания и на их основе порождать новые. Но в современных экономических условиях существующая система общего среднего образования не в состоянии реализовать этот социальный заказ должным образом, поскольку рынок не только постоянно повышает, но и видоизменяет требования, предъявляемые к выпускникам школ. А поэтому немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования, специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать развитию творческих способностей учащихся на основе свободного выбора многообразных видов и форм творческой деятельности.

Система дополнительного образования детей предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей ребенка в различных видах деятельности и областях знаний. Демократизация и гуманизация системы образования в Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование как сферу, объективно объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие.

Дополнительное образование потенциально располагает богатыми социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные, зачастую уникальные познавательные интересы личности и при стандартизации общего образования не потерять одаренного и талантливого ребенка, поднять его на качественно новый уровень индивидуального развития, открыть массу возможностей для самореализации и самовоспитания. Оно помогает формированию мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей и включению учащихся в социально полезную деятельность.

Вопросам развития творческих способностей учащихся наука уделяла и уделяет пристальное внимание, однако, выделение проблемы развития творческих способностей в условиях дополнительного образования продиктовано наличием ряда противоречий, выявленных в результате теоретического анализа и практического изучения опыта развития творческих способностей учащихся в условиях учреждения дополнительного образования:

- между необходимостью в знаниях о процессе развития творческих
способностей учащихся посредством дополнительного образования и не
достатком теоретических и практических разработок о сущности этого процесса;

- между имеющимися в учреждении дополнительного образования резервами по развитию творческих способностей и недооценкой их значимости.

Цель данной работы – теоретическое обоснование и практическая проверка организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Для достижения цели были поставлены следующиезадачи:

Рассмотреть психолого-педагогические аспекты способностей, творчества и творческих способностей с целью уточнения определения творческих способностей учащихся и возможных критериев их оценки.

Раскрыть сущность дополнительного образования как фактора развития творческих способностей учащихся, выявить специфику и возможности учреждения дополнительного образования по развитию творческих способностей учащихся.

Обосновать организационно - педагогические условия развития творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования.

Ожидаемые результаты

Развитие творческих способностей учащихся в учреждении дополнительного образования будет осуществляться более эффективно при наличии следующих организационно-педагогических условий, если:

будет разработана и внедрена программа развития учреждения дополнительного образования, основными концептуальными положениями которой являются: приоритет интересов каждого ребенка; личностно-ориетированный и личностно-деятельностный характер образовательного процесса;

программно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей будет ориентировано на развитие творческих способностей обучающихся;

будет совершенствоваться работа по повышению уровня профессионализма педагогов дополнительного образования в решении проблем развития творческих способностей учащихся.

Основная часть

Изучение проблемы развития творческих способностей охватывает не одно столетие, имеет различные аспекты: психологический - исследование психологической основы способностей; педагогический - определение путей и средств развития личности, ее творческих способностей, влияние педагогических воздействий на личность в процессе образования.

Так идея природосообразности и ее роль в развитии творческих способностей нашла поддержку у крупнейшего представителя русских педагогов XIX века К.Д.Ушинского, который подчеркивал, что в процессе обучения нельзя не опираться на врожденное человеку стремление к деятельности, активности. Этот «дар природы» необходимо использовать для развития и саморазвития ребенка, его гармоничного воспитания, стремления к деятельности, активности. С этой позиции он подходил и к учебной познавательной деятельности, и к проблеме развития и воспитания ребенка

Активная деятельность ребенка, отмечает К.Д.Ушинский, становится решающим фактором его интеллектуального, этического воспитания и развития. Активность – это условие всякого настоящего развития. Соглашаясь с И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский полагает, что человек «приходит в мир с развитым телом, умом и сердцем, но способным к развитию»

Существенную роль для рассмотрения генезиса развития творческих способностей имеют педагогические воззрения В.А.Сухомлинского – создателя концепции гуманистического воспитания. Выдающийся педагог XX века считал проблему творчества «одним из участков педагогической целины». По его мнению, творчество начинается там, где интеллектуальные и эстетические богатства, освоенные и добытые раньше, становятся средством познания, освоения, преобразования мира, при этом «человеческая личность словно сливается со своим духовным достоянием». Творческое вдохновение, по Сухомлинскому, – человеческая потребность, в которой личность находит духовное удовлетворение от того, что он творит. «Без творчества невозможно представить жизнь подростков. Он (подросток) стремится выразить себя, и выразить не только в результатах своей учебы, но и во внутреннем духовном мире. Ему не хочется быть только пассивным потребителем духовных благ и ценностей. Он хочет быть творцом»

По мнению В.А.Сухомлинского, творчество ребенка – не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, – считает выдающийся педагог, – перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, – ничего не получится»

Для понимания сущности творческих способностей прежде необходимо обратиться к анализу понятия способностей способность часто характеризуется учеными как относительно большая пригодность к тому или иному виду деятельности.Так, Г.С. Костюк называет способностями «стойкие особенности человека, выявляющиеся в его учении, трудовой и других видах деятельности и являющиеся необходимым условием успеха».

В.Н. Мясищев определяет способности как «особую категорию психологических понятий, выражающую такое соответствие внешних требований и внутренних возможностей, которое обеспечивает более продуктивное решение задач этой деятельности»

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей, обращением к личностно-ориентированной педагогике. Гуманизация сферы образования связана с переходом от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, признающей ценность каждого ребенка как личности, его право на свободу, счастье, проявление и развитие всех способностей. Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО), специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать совместному творчеству педагога и ребенка.

Дополнительное образование – это особое (внеучебное для школьника) образовательное пространство. Оно решает задачи не только социализации, но и индивидуализации личности подростка и становится основным фактором развития творческих способностей. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал и т.д.

Содержание и специфика дополнительного образования как социально-педагогического явления, сущностным образом влияющее на развитие творческих способностей учащихся, описанных в работах (В.В. Белова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, Л.Н. Ходунова, А.И. Щетинская, А.Б. Фомина и др.).

Идея разработки и реализации Программы, направленной на развитие творческих способностей учащихся, возникла в нашем коллективе не случайно. Проблема развития творческих способностей учащихся является в настоящее время актуальной и вызывает повышенный интерес многих исследователей. На современном этапе развития нашего общества творчески развитые дети нуждаются в своевременном выявлении, индивидуальном и дифференцированном подходе в процессе воспитания и обучения. Отсутствие базисной основы содержания деятельности учреждений дополнительного образования по развитию творческих способностей, неразработанность их теоретико-методологической и программно- методической баз, острый недостаток научной и методической литературы поставило коллектив учреждения перед необходимостью самостоятельно вырабатывать концепцию учреждения дополнительного образования; статус педагога дополнительного образования, в отличие от традиционного руководителя кружка; разрабатывать новое программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Программа развития – это, прежде всего, программа перехода учреждения в новое качественное состояние, которая должна осуществляться через освоение новшеств, через инновационный процесс.

Основным условием действенности Программы развития является то, что она создавалась не одним человеком (руководителем), не группой (методическим отделом), в её создании принимал участие весь педагогический коллектив.

На первом этапе после выдвижения и принятия основополагающей идеи развития на педагогическом совете была проведена деловая игра «Перспективы развития УДО». В ходе игры методом «мозгового штурма» продуцировались идеи, которые обрабатывались специально созданной аналитической группой. Игра проводилась в течение двух дней. В первый день в групповой работе определились составные части концепции:

цели воспитательной системы, т.е. те качества личности, ценностные ориентации, которыми должен обладать выпускник учреждения;

принципиальные позиции, идеи, реализация которых позволит претворить в жизнь целевые установки (признание приоритета личности учащегося, творчество, сотрудничество педагогов, учащихся и родителей);

виды деятельности, которым будет отдан приоритет в процессе создания воспитательной системы (на разных его этапах), и те, которые впоследствии станут системообразующими, интегрирующими всю образовательную работу в целостный воспитательный процесс;

предлагаемые инновации в жизни

Далее сообщались и обсуждались итоги совместной работы предыдущего дня, а затем определялись главные проблемы, с решения которых необходимо начать совместную деятельность педагогов, учащихся и родителей по реализации основных положении концепции, а также пути и способы решения этих проблем.

Были выявлены следующие проблемы:

1. Создание разнообразных творческих объединений, интегрирующих познание, творчество и досуг учащихся в целях развития творческих способностей учащихся.

2. Разработка вариативных программ творческих объединений с учётом специфики УДОД.

3. Создание системы научного программно-методического обеспечения деятельности педагогического коллектива.

4. Повышение профессионализма педагогов дополнительного образования.

Согласно Программе развития целью и конечным результатом деятельности Дома детского творчества является воспитанник, который представляет собой личность с развитым потенциалом: нравственным и познавательным, коммуникативным и физическим, раскрывающимся в творчестве, а также обладающий готовностью к самоопределению и к профессиональной самореализации.

Коллектив Дома детского творчества опирается в своей работе на образовательные технологии, а в частности: это – технологии развивающего обучения, игровые технологии; технологии дифференцированного обучения; технологии создания ситуации успеха, технология проблемного обучения; технология личностно-ориентированного обучения, технология программного обучения и др. Всем знаком тезис основной тезис личностно-ориентированного обучения «Каждый ребенок – индивидуальность» и педагоги помогают каждому из обучающихся реализовать свой потенциал, поэтому дети обучаются в соответствии с уровнем своего развития и согласно индивидуальному плану, что соответствует принципам дифференцированного образования.

Свои творческие достижения воспитанники Дома детского творчества демонстрируют во многих областных, всероссийских и международных мероприятиях

Сегодня коллектив Дома детского творчества города Чапаевска идет в ногу со временем, является конкурентоспособным и развивающимся учреждением дополнительного образования в Самарской области.

Заключение

Итак, на современном этапе развития общества деятельность учреждения дополнительного образования актуальна, что способствует решению более широких задач: приобщение детей к социальным, культурным, историческим ценностям, традициям, реализации творческого потенциала личности, развитию самостоятельности, умственных способностей, умений учиться .

Созданная развивающая среда в нашем учреждении направлена на развитие свободной, талантливой, способной к творческому развитию, самовыражению, нравственному поведению личности. Учреждение ведет целенаправленную работу по усовершенствованию содержания дополнительного образования, отвечающего запросам детей, родителей, социума.

Список информационных источников

Нормативно-правовая база:

Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ № 2151 Министерства образования и науки Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.: Про-Пресс, 2009.

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.07.2010 № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».

Основная литература:

1. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для вузов/ Гуревич П.С. – М., 2004. – С. 16.

2. Дайлидене В.С. Развитие познавательной активности дошкольников в учреждении дополнительного образования детей: Дис. ... канд. пед. Наук. – Оренбург, 2004 – С. 3-4

3. Зайкина В.Л. Роль педагога дошкольного образования в развитии творческих способностей детей // Дополнительное образование и воспитание – 2011 – №1 – С. 48

4. Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4. – С. 3 - 31.

5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод. пособие: /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2004.

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

7. Соломенникова О.А. Радость творчества: ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством / О.А. Соломенникова. – 2-е изд. испр. и доп. – М., 2008. – C.61

8. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы дошкольных учреждений: Методическое пособие М., 2006.

9. Якунина И.В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения // Дополнительное образование и воспитание – 2011 – №1 – С. 37

10. http://ddt.alexrono.ru/

11. http://www.uobr.ru/

12. http://www.vfmgiu.ru//

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133430-rol-uchrezhdenij-dopolnitelnogo-obrazovanija-