Статья «Способы реализации фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла»

Михайлова Дарья Юрьевна

учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 20»
г.Краснодар, Краснодарский край

СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФРЕЙМОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

Аннотация: Структура системы способов реализации фреймовых технологий соответствует структуре педагогической системы и включает следующие компоненты: цель, субъект, содержание, формы, методы и средства, результат и оценивание.

Применение системы способов реализации фреймовых технологий способствует эффективности образовательного процесса, по параметрам: интеллектуальное развитие и познавательный интерес.

Ключевые слова: ФГОС, УУД, фрейм, фрейм-рамка, фрейм-сценарй, Структура системы способов реализации фреймовых технологий, педагогическая система.

В электронном словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как существительное – фрейм – это структурная единица различных интеллектуальных и других объектов; как глагол – обозначает «строить высказывание»; как прилагательное – «рамочный, имеющий в основании раму», «фреймовый – имеющий как важную единицу «фрейм» [3].

В переводе с английского frame: сооружать; обрамлять, вставлять в рамку; каркас, скелет, рама, (кино) кадр [1, 220].

Создателем теории фрейма стал американский ученый в области искусственного интеллекта М. Минский. Он определил, что фреймы – это «структуры данных для представления стереотипной ситуации». Фреймовая организация системы, которая представляет собой, по сути дела, фреймовую сеть, легко и простыми средствами обеспечивает быстрый доступ к нужной области базы знаний, а также необходимую внутреннюю связь между ее различными частями. Количество типов фреймов в обучающей системе определяется в первую очередь дидактическими задачами систем и средствами их решения.

Каждый фрейм может быть дополнен различной информацией. Любой фрейм состоит из слотов (терминалов), которые обязательно должны быть дополнены конкретным содержанием.

Представим трактовку понятий фреймовых технологий для уроков гуманитарного цикла в таблице 1.

Таблица 1 – Трактовка понятий фреймовых технологий

Вот почему фреймовый подход лучше использовать при изучении материала, разбитого на блоки, в каждом из которых встречаются близкие по структуре и форме темы.

Смысл фрейм-рамки как средства обучения в том, что она через зрительно воспринимаемые образы, знаки и другие изобразительные средства вызывает из памяти учеников необходимые ассоциации, опорные знания, способствует усвоению материала.

При таком подходе получаемые школьниками знания более цельны, требуется меньше времени для усвоения знаний. А умение ученика по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала.

Наиболее высоким уровнем усвоения материала может служить возможность создания опорных фрейм-рамок самими учащимися (при необходимой корректировке учителя)

Эта технология позволяет рационально распределять время на уроках: значительно экономить время на объяснении новых теоретических понятий и представлений, и выделять достаточно времени для закрепления нового материала и отработку навыков.

Итак, использование фреймовых технологий обеспечивает:

систематизацию знаний путем определения связей («горизонтальных и вертикальных»)

усвоение большого объема информации, оставляя ее при этом максимально удобной для восприятия.

эффективность использования рабочего времени.

О бщая схема применения фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла на уроках гуманитарного цикла представлена на
рисунке 1.

Рисунок 1 –схема применения фреймовых технологий
на уроках гуманитарного цикла

Фрейм предполагает представление его в виде следующей иерархической структуры. Узел самого верхнего уровня отождествляется со структурой фрейма, в которую входит субфрейм (общеучебные и универсальные логические действия).

В свою очередь структура каждого слота рассматривается как фрейм следующего по рангу уровня (фрейм-сценарий). Наполнение слотов, являются более мелкими конкретизированными элементарными действиями и включают в себя фрейм-сценарий. Они отождествляются с классификацией способов применения фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла.Если и эти задания еще не являются достаточно конкретными, то фрейм может иметь еще один более низкий по иерархии уровень.

Представим средства реализации фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла в таблице 3:

Таблица 3 – Средства реализации фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла

Продолжение таблицы 3

Продолжение таблицы 3

Новый образовательный стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия (УУД)– способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного обретения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [1].

Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека [2].

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем [4].

Представим описание некоторых средств реализации фреймовых технологий на уроках гуманитарного цикла.

При работе с орфограммами на уроках русского языка целесообразно проводить орфографическое проговаривание при выполнении любых упражнений, в которых немало многосложных слов с изученными орфограммами. Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в «памяти» движений остаётся память движений речевого аппарата.

Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику надо записать не всё слово, а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.

При работе в слоте «Пунктуация», для формирования пунктуационных умений учащихся, составление предложений учащимися играет важную роль. Оно обучает школьников упреждению содержания высказывания и средств его языкового выражения, предвидению возможного пунктуационного оформления. Это может быть работа над составлением предложений из данных учителем синтаксических элементов (в качестве таких элементов могут быть отдельные предложения, словосочетания). Дополнение данной записи до предложения (эта запись может представлять собой как предложение, так и его часть); составление предложений по схемам; составление предложений по опорным словам (словосочетаниям); составление предложений по данной теме; составление предложений по ситуации.

Работа со словарными словами в слоте «Словарная работа», входящими в состав фразеологизмов не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологическихсочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

На уроках литературного чтения при работе в слоте «Литературоведческие понятия», для активизации памяти и знания учащихся о литературоведческих терминах, можно использовать игру «Литературное лото», которая вызывает большой интерес у учащихся. Эта игра ориентирована на индивидуальную работу. На небольшом листе бумаги, разделенном на шесть частей, указываю названия теоретико-литературных понятий. Второй лист разрезан на шесть карточек (на них обязательно должно быть какое-то изображение). На чистой стороне написаны определения теоретико-литературных терминов. Ученик читает написанное на карточках и закрывает ими соответствующие термины в таблице. Затем карточка переворачивается: если нет искажений в рисунке, задание выполнено правильно.

Данную игру можно использовать при изучении любых литературных понятий, если распределять их по группам. Это облегчает школьникам запоминание литературных понятий.

Для закрепления знаний, умений и навыков необходимо упражнять учащихся в применении теоретических знаний на практике. Такая работа должна проводиться на каждом уроке. Необходимо не только закреплять теоретический материал, но и от класса к классу развивать и углублять первоначальное представление, иначе учащиеся не воспринимают произведение как единое целое

При работе на уроках ИЗО в слоте «Работа с жанрами изобразительного искусства», целесообразно проводить рисование с натуры. Эта работа является ведущим видом занятий по изобразительному искусству в течение всего школьного курса. Этот вид учебной работы служит важнейшим средством изучения натуры, окружающей действительности. И прежде всего таких её сторон и явлений, как форма, пропорции, объём, цвет, материал, освещённость, положение в пространстве, перспективное сокращение предметов.

Во время рисования с натуры у школьников формируется умение анализировать и сравнивать, обобщать изображаемые объекты и явления. Рисуя с натуры, дети учатся наблюдать и передавать наиболее типичные черты явлений и предметов.

Первым этапом рисования с натуры является постановка предмета для рисования. Для того чтобы было удобнее рисовать, предмет нужно расположить перед собой на расстоянии трёх его размеров.

Вторым этапом является зарисовка этих общих форм предмета на листе бумаги, то есть их правильное размещение.

Третий этап — теневая штриховка изображённого предмета. У художников этот этап называется проработкой. Покрывая фон и предмет цветом, не забывай о тени.

Рисование с натуры развивает наблюдательность и вырабатывает навыки рисунка. Рисовать с натуры можно карандашом, фломастером и красками.

При работе в слоте «Музыкальная грамота» важно, чтобы ученики приучались не только слышать эти слова от учителя, но и понимали, что они означают, умели самостоятельно осознанно пользоваться ими, когда на уроке ведется разговор о музыке или анализируется прослушанное музыкальное произведение. А чтобы это произошло, нужна серьезная систематическая работа в этом направлении. Она включает в себя: ведение музыкального словарика. Ведется он параллельно с тетрадью по музыке, но записываются туда только термины (непонятные, требующие пояснения слова).Учитель регулярно проверяет ведение словаря и ставит за это оценку.

Работу с музыкальными терминами в занимательной форме: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.п. Ученики охотно откликаются на «необычные» задания, но при этом они , чтобы вставить нужное слово в кроссворд, должны прочитать его значение и понять, о каком музыкальном понятии идёт речь. Это ненавязчивый способ еще раз поработать с терминологией предмета.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

2. Асриева Л.Г. Формирование универсальных учебных действий /Л.Г. Асриева // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://nsportal.ru

3.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.:Народное образование,2000.

4. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133476-statja-sposoby-realizacii-frejmovyh-tehnologi