Психолого педагогические особенности работы с одарёнными детьми в условиях дошкольной образовательной организации

Психолого – педагогические особенности работы с одарёнными детьми в условиях дошкольной образовательной организации

Серебрякова Наталья Владимировна

старший преподаватель

кафедры педагогики и психологии

ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Стандартизация уровня дошкольного образования в Российской Федерации вносит изменения в общественное сознание по отношению к проблеме детской "нестандартности", созданию системы форм и методов, позволяющих самореализоваться одарённым детям в современном обществе.Углубляется интеграция организаций общего, высшего образования, научно-исследовательских центров, системы дополнительного образования по созданию условий для развития способностей одаренных воспитанников и обучающихся.

Важнейшим инструментом решения проблем, связанных с созданием условий, обеспечивающих выявление, развитие одаренных детей, является долгосрочная государственная программа "Одаренные дети" которая нашла своё продолжение в региональной подпрограмме Свердловской области «Одаренные дети». Цель данной подпрограммы состоит в создании условий для благополучной адаптации к жизни в обществе и обеспечения гарантии жизненного успеха одарённых детей и подростков.

Поддержка одаренного ребенка, выявление, координация деятельности, своевременная профессиональная диагностика, создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности, не только в отношении его выдающихся способностей, но и во всех остальных аспектах его развития и воспитания, невозможна без профессионально подготовленного педагога. Данная позиция представлена в профессиональном стандарте педагога: "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". П. 5. «Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников….», п. 4. 3.18: «Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети,...».

Согласно исследованиям Г.М. Коджаспировой, необходимо рассматривать профессиональную компетентность педагога в виде определённых умений, которыми должен владеть педагог ДОО в работе с одарёнными детьми:

1. Умение выявлять одарённых детей, отдельные компоненты (виды) одарённости;
2. Умение определять педагогические цели и задачи, ориентированные на создание у ребёнка субъектной позиции образовательной деятельности со взрослым в «зоне ближайшего развития»;

3. Умение соотносить проблемы в развитии одарённых детей с отсутствием необходимых условий для их развития в группе детского сада ( и семье), своей профессиональной деятельностью;
4. Умение создать атмосферу психологической защищённости, безопасности взаимодействия в социуме педагог – ребёнок для одарённого ребёнка;
5. Развитие навыков личностно – ориентированного взаимодействия;
6. Самореализация, саморазвитие собственных педагогических способностей, наличие индивидуального профессионального стиля, устойчивая позитивная педагогическая позиция.
7.  Умение создавать ситуации успешности для стимулирования развития и воспитания одарённых детей;
8. Использование интегративного подхода в развитии одарённых детей.

Прежде всего, педагог, вместе с одаренным ребенком, выстраивает личную систему его образования (прокладывает так называемый «индивидуальный образовательный маршрут»). При этом в ходе индивидуализированной учебной деятельности выявляются наиболее сильные стороны развития ребенка, приобретают личностный смысл его интересы и склонности, определяются его будущие профессиональные приоритеты.

В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки рабочей концепции одаренности на государственном уровне и модели, которая вобрала бы в себя все лучшие передовые достижения современной отечественной и зарубежной психологии. Предлагаемая рабочая концепция является обобщением современного состояния знаний в области психологии одаренности. В её разработке приняли участие ученые Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета психологии МГУ. В состав авторского коллектива вошли: к.пс.н. Бабаева Ю.Д., к.пс.н., проф. Богоявленская Д.Б., к.пс.н., член-корр. РАН, профессор Брушлинский А.В., к.пс.н., профессор Ильясов И.И.,  к.пс.н., профессор Дружинин В.П., к.п.н., доцент Калиш И.В., кпс.н., профессор Лейтес Н.С.,  к.пс.н., действительный член РАО, профессор Матюшкин А.М., к.пс.н. Мелик-Пашаев А.А.,  к.пс.н., член-корреспондент РАО профессор Панов В.И., к.пс.н. Ушаков Д.В.,  к.пс.н., профессор Холодная М.А., к.пс.н., действительный член РАО, профессор Шадриков В.Д. (научный редактор), к.пс.н. Шумакова Н.Б., к.пс.н. Юркевич В.С.

Авторы концепции представили одаренность в виде двух основных компонентов: инструментального и мотивационного. Выделение мотивационного фактора наряду с инструментальным объясняется тем, что авторы предлагают рассматривать одаренность в двух аспектах «могу» и «хочу», выделили следующие понятия одарённости и в частности, детской одарённости:

- одарённость - это системное  развивающееся  в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения более высоких  результатов, по сравнению с другими  людьми;

- одарённость - это природный дар, комплекс природных задатков, но для ее развития необходима благоприятная стимулирующая среда;
- одарённость - это явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между структурными компонентами.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Одаренность – это индивидуальная форма становления психи­ческой реальности, которая представляет собой системное сочетание природной предрасположен­ности к реализации психических возможностей в предельной форме индивидуального развития, оптимальная для выполнения социально значимой деятельности одного или нескольких видов одаренного ребенка - это ребенок с потенциально или реально высокими способностями в той или иной области деятельности,  которые, соответственно,  либо уже сложились у него,  либо могут сложиться при благоприятных условиях и на основе явно выраженной мотивации к развитию.
Одаренность – интегральное свойство личности, предполагающее высокий уровень развития интеллекта, творческий потенциал и мотивационную направленность.

Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других:

– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

– совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

– талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.
Однако, несмотря на внимание, которое привлекает к себе феномен детской одарённости на государственном и научном уровне, многие вопросы, связанные с развитием и обучением одарённых детей в структуре общего образования, остаются малоизученными. Это касается проблем выявления, диагностики, психолого – педагогического сопровождения одарённых детей, влияния социально - психологических факторов, разнообразием видов одарённости, отсутствием специалистов, готовых на личностном и профессиональном уровне к работе с одарёнными детьми.

Термин «одарённость» произошёл от слова «дар», «данный свыше». Впервые к вопросам гениальности(одарённости) обратился в своих трудах Платон: «…поэт гениальный творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения..». Он считал, что гениальность – это дар свыше. В середине XIX века известный учёный Ф. Гальтон, активно продвигал идею о том, что гениальный человек - «продукт гениального рода». Одновременно с этой точкой зрения существовала и другая (Дж. Локк)о том, что нет никакого божественного дара и гениального рода, главная причина - воспитание на основе развития индивидуальных особенностей ребёнка. И хотя, термин «одарённые дети» до XX века не употреблялся, проблема детской одарённости всегда занимала лучшие умы человечества.

Первые исследования детской одарённости в России относятся к 20 - 30 годам XX века, принадлежат Л.С. Рубинштейну, Б.М. Теплову, которые считали, что в основе детской одарённости лежат способности. В 60 – годы в понятие детской одарённости была введена (А.П.Леонтьев) социальная детерминация и зависимость от социальных условий развития. В это время начинает развиваться педагогическая деятельность с одаренными детьми в физико-математическом направлении. Начиная с середины 60-х годов, создаются первые физико-математические школы для одаренных детей.  Сейчас в России есть значительное количество школ, накопивших опыт образования одаренных детей уже в самых разных предметных направлениях (лингвистическое, биологическое, химическое, художественно – эстетическое и другие). Данный подход осуществляется путем проектирования и построения совместной деятельности педагога и ребенка.

Педагог должен владеть необходимыми знаниями по организации и определении содержания образования одарённых детей. Модель содержания образования для одаренных воспитанников должна быть противоположной концепции «формализма». Одной из идей, лежащих в основе данного подхода, является идея об универсальности когнитивных способностей, которые могут быть легко трансформированы в другие сферы жизнедеятельности ребёнка (Дж. Брунер). Сторонников данного подхода можно найти в глубокой древности. Например, И. Кант настаивал на том, что обучать ребенка следует «не мыслям, а мышлению». Аналогичные идеи высказывались в разное время И.Г. Песталоцци, А. Дистервегом и многими другими известными педагогами.

На современном этапе исследований в области детской одарённости, учёные выделяют несколько разновидностей одарённости, традиционно, в отечественной психологии на основе работ  Н.С. Лейтеса, Э. Меймана, В. Штерна, П. Торренса, И. Торндайка и других ученых выделено три категории одаренных детей:

Первая категория – дети с высокими показателями уровня общей одаренности, высоким уровнем интеллекта. К данной группе можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»),

Вторая категория одаренных – дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности: юные музыканты, художники, математики, спортсмены, данную категорию детей чаще называют талантливыми.

К третьей категории одаренных можно отнести детей с высоким уровнем креативности (творческая одарённость).

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность,

охватывают два аспекта одарённости: инструментальную и мотивационную.

Инструментальная – характеризует способы деятельности ребёнка.

Мотивационная – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка выделяется следующими признаками:

1.Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности ребенка обеспечивают своеобразную продуктивность. При этом выделяются основные уровни успешности деятельности:

быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

использование и изобретение новых способов деятельности

выдвижение новых целей деятельности

новаторство

2.Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в уникальности продукта.

3.Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, проявляется в способности одаренного ребенка мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т.д.) и удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности проявляется в способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4.Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности,

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода об ее безусловном наличии.

Одарённости можно различать:

По степени сформированности одаренности:

актуальная и потенциальная одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с высокими показателями психического развития, которые проявляются в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой: учебная, в различных видах деятельности.

Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По форме проявления:

явная и скрытая одаренность.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Педагог может явно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.

Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров.

Пошироте проявлений в различных видах деятельности

общую (или умственную) и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.).

Поособенности возрастного развития

можно дифференцировать: раннюю и позднюю одаренность.

Решающими показателем выступает темп психического развития ребенка, или феномен «возрастной одаренности».

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркиндов». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2-3-х лет освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность - многомерное явление. Для практика – это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

Факторы, влияющие на развитие одаренности

Неравномерность возрастного развития одаренных детей (у ряда таких одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5-6 лет. Понятно, что все другие сферы развития – эмоциональная, социальная и физическая – будучи вполне обычными по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития).

Семья одаренного ребенка

Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми

Личность одаренного ребенка

Проблемы одаренных детей:

общения, социального поведения,

дислексии – слабого развития речи,

эмоционального развития,

дисинхронизации развития,

физического развития,

саморегуляции,

отсутствия творческих проявлений,

трудности профессиональной ориентации,

дезадаптации

Для оптимального развития одаренных воспитанников должны разрабатываться специальные развивающие индивидуальные образовательные программы (или индивидуальные образовательные маршруты) по отдельным видам детской деятельности или образовательным областям в рамках ин­дивидуальной программы обучения одаренного воспитанника. Одаренный ребёнок должен получать до­полнительный материал к традиционным программно - методическим. Программы по отдельным образовательным областям для одаренных воспитанников должны быть ориентированы на более сложное содержание, направлены на увеличение знаний в конкретной области,  сопровождение одаренных детей.

Индивидуальная образовательная программа является одним из программно-методических документов педагогов ДОО, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,  предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду. Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение поставленных целей образования одаренного ребенка.

Индивидуальная образовательная программа:

- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений, вносимых в образовательный процесс;

- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику  его образовательных достижений;

-  определяет пути  индивидуальной траектории развития ребенка, достижения прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);

- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.

В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционно-развивающего и дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.

Цель программы:

Создание системы деятельности педагогического коллектива, направленной на амплификацию интеллектуального и творческого развития ребенка, учитывающей его индивидуальные и возрастные особенности.

Основные задачи:

       создавать оптимальные условия для развития творческих способностей одаренного ребенка;

       формировать мотивацию родителей ребенка на развитие его одаренности;

       развивать интеллектуальные предпосылки успешного обучения в школе;

 обогащать предметно-развивающую среду в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами ребенка;

       формировать адекватную самооценку ребенка.

Индивидуальная образовательная программа может включать:

1.      Психолого-педагогическую характеристику на ребенка:

-         особенности характера и поведения ребенка;

-         навыки общения с взрослыми и сверстниками;

-         психические процессы;

-         особенности игровой деятельности;

-         работоспособность;

-         интересы, способности.

2.      Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка.

3.      Требования к педагогу, работающему с одаренными детьми.

4.      Основные средства решения задачи развития одаренного ребенка.

5.      Методы и способы исследования одаренности ребенка.

6. План работы с одарённым ребёнком ( содержание, формы, средства, работа с родителями,интеграция с другими специалистами)

7 Способ интерпретации результатов.

Образец составления индивидуального маршрута

ФИО ребёнка, возраст_______________________________________________

Вид одарённости___________________________________________________

Специфика образовательных потребностей и интересов__________________

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников_____________________________________________________

Реализация индивидуального маршрута:

Способы оценки успехов воспитанника:

Рекомендации по работе с родителями:

Развивающая предметно - пространственная среда ДОО, как средство развития одарённого ребёнка.

Развивающая предметно - пространственная среда для одарённых детей, должна обладать следующими характеристиками:

Высокой степенью многовариативностью (богатством возможностей) для стимулирования поиска собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность среды содержит образцы креативного поведения и его результаты.

Предметно-информационном обогащением среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.

Активизацией трансформационных возможностей предметно-пространственной среды, должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.

Гибкостью в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.

Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.

Обязательное соответствие принципам ФГОС ДО: полифункциональности, вариативности, трансформируемости, доступности, насыщенности, безопасности.

На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие рекомендации по развитию одаренных детей дошкольного возраста:

1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;

3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности;

4) поощрение самостоятельности, поддержку педагогом детской инициативы;

5) постановка проблем, решение которых требует привлечение нестандартных способов;

6) стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;

7) привлечение внимания к интересам детей родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);

8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;

9) использование адекватной, аргументированной оценки деятельности ребёнка для стимулирования возможных будущих достижений;

10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.

При организации развивающей предметно - пространственной среды при пребывании в группе одарённого ребёнка необходимо учитывать:

центрирование развивающей среды;

наличие уголков для уединения;

насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;

обеспечения личного пространства (место для хранения личных вещей);

стендов для формирования и развития «Я – образа» («Здравствуйте, я пришел!») в интерьере группового помещения.

Ни один человек не может быть одинаково успешным всегда и во всем. Поэтому необходимо учить ребенка ставить реальные цели и справляться с неудачами. Кроме того, по мере взросления каждый человек учится рационально распределять свои усилия — какие-то дела заслуживают высшего напряжения сил, другие - средних усилий, а остальные требуют лишь минимальных затрат сил и времени.

            При воспитании и обучении одаренных детей необходимо учитывать:

1. Изменение в интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферах ребенка.

2. Взаимосвязи развития личности одарённого ребёнка с освоением социокультурных норм.

3. Культурологический подход к определению содержания образования для одарённого ребёнка.

4. Поиск наиболее эффективных форм организации образовательной деятельности с одарёнными детьми: индивидуальных занятий, познавательно-исследовательской, продуктивной, совместной творческой деятельности и др.

5. Сформированность коммуникативных умений одаренных воспитанников, т.к. от них зависит их дальнейшая социальная адаптация.

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип индивидуализации обучения и воспитания;

принцип создания условий для самостоятельной и совместной работы воспитанников при минимальном участии педагога (субъектность образовательных отношений);

наличие в ДОО дополнительных образовательных услуг.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Требования к педагогу, работающему с одарёнными детьми

Педагог должен обладать определёнными личностными и профессиональными качествами: уметь разрабатывать гибкие индивидуальные программы; создавать психологически эмоциональную комфортную среду в группе, владеть знаниями об особенностях одарённых детей, методами, формами, средствами и т. д. воспитания данной категории детей, использовать принципы поддержки детской индивидуальности и инициативы, субъектности образовательных отношений, способствовать формированию положительной самооценки воспитанников, поощрять проявление творчества и воображения, стимулировать развитие умственных процессов, проявлять уважение к индивидуальности воспитанника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133478-psihologo--pedagogicheskie-osobennosti-rabot