Особенности усвоения словарных слов обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида №4»

Особенности усвоения словарных слов обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

учитель : Гришкова

Лариса Витальевна

Содержание:

Введение - 4 - 8стр.

Основная часть - 9- 46 стр.

Заключение - 47 стр.

Список литературы -48 стр.

Приложение - 49 – 62 стр.

Введение.

Одним из основных показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём. Слово «представляет собой частицу знания, частицу обобщённого опыта, которая хранится в памяти и используется человеком, в процессе мышления и речи» (Львов М.Р. «Работа учащихся над значением слова»).

«Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек, озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий». Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать важный момент: слово – инструмент познания мира, поэтому актуальность словарной работы не требует доказательств. Через слова обучающиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве и сложности… И поэтому, так важен тот структурный компонент урока, который подчинён знакомству со словом и осознанием всех его составляющих.

Мы, учителя, обучая русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, обязаны максимально с учётом возрастных особенностей обучающихся расширять их активный словарь, научить использовать слова в их в наиболее точном значении.

В русском языке существует большое количество слов с традиционным написанием. Эти слова принято называть трудными, труднопроверяемыми, непроверяемыми или словарными, так как они входят в словарик учебника и требуют запоминания.

Проблема усвоения слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями близка всем учителям, не только массовой, но и специальной (коррекционной) школы.

Общеизвестно, что многие обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья показывают слабые орфографические знания. Из общего количество ошибок, допущенных обучающими в письменных работах, на долю безударных гласных падает часто свыше 50%, 25-30% по отношению к числу орфограмм составляют непроверяемые написания.

Как показала практика, эти ошибки наиболее устойчивы, чем ошибки других типов. Это объясняется не только частотой употребления этих орфограмм, но и трудностями, связанными с применением их правописания или способов запоминания.

Программа специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида предусмотрен список слов, которые обучающиеся должны запомнить. В 5 классе он содержит 57 слов, в 6 классе - 52 слова, в 7 классе – 57 слов, в 8 классе 46 слов, а в 9 классе – 92 слова. Большое количество заучивания 2трудных2 слов представляет трудность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в этой ситуации им необходимо помочь развить интерес к тому, что надлежит запомнить, научить «секретам» усвоения.

Психофизиологические особенности обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В коррекционной школе обучаются дети, имеющие стойкие необратимые нарушения познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга. Они имеют качественное своеобразие речи, отличное от состояния речи школьников с нормальным интеллектом. Общее нарушение интеллектуальной деятельности детей, нередко осложненное недоразвитием слухового и речедвигательного анализаторов, приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровьями.

Среди обучающихся коррекционной школы значительный процент составляют дети с нарушениями фонетической стороны речи.

Серьёзные недостатки наблюдаются у школьников в лексике. Словарный запас обучающихся ограничен, беден.

Речь лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия. Назначение слов разной степени обобщенности делает речь детей малоконкретной и недостаточно обобщенной. Обучающиеся иногда неправильно понимают семантику слова и неточно их используют по значению. Ещё одно специфическое качество лексики детей с ограниченными возможностями здоровья патологическое различие между пассивным и активным словарём. Ещё сложнее протекает процесс овладения детьми синтаксической стороны речи.

Наиболее серьёзными являются такие недостатки:

Малая распространённость предложений;

Пропуск слов, словосочетаний, необходимых для построения фразы;

Редкое использование сложноподчинённых, сложносочинённых конструкций, неправильное их построение;

Нарушение связи слов в предложении;

Нарушение порядка слов.

Характеризуя состояние связной речи, необходимо ответить отсутствие полноты и развёрнутости в высказывании, нарушение правильной последовательности, неправильное использование слов, недостаточную выразительность.

Мыслительные процессы малоподвижны и инертны, высшие формы познавательной деятельности недоразвиты.

Восприятие у детей фрагментарно, нарушена его целостность, дети не видят главного, акцентируют внимание на несущественном, отмечается замедленность темпа зрительного восприятия.

Процесс памяти,формируясь в условиях аномального развития, имеет ряд специфических особенностей: дети лучше запоминают случайные внешние признаки, не видят глубоких логических связей, темп усвоения нового замедленный, отмечается неточность воспроизведения.

Всё это мешает прочному усвоению материала.

У обучающихся коррекционной школы более чем у их сверстников выражены недостаткивнимания:оно неустойчиво, замедлена переключаемость внимания, затруднено его распределение. Это связано с инертностью высших нервнопсихологических и эмоционально – волевых процессов.

Недоразвитие психических процессов ведёт к недостаточно чёткому восприятию слова: зрительному, слуховому, смысловому; нечетко усвоенная оболочка слова при патологическом запоминании и недостаточно прочном усвоении приводит к тому, что дети воспроизводят словарное слово не всегда верно, особенно, если оно изменено (род, число, падеж).

Проводя работу по изучению слов с непроверяемыми орфограммами. Я ставлю перед собой цели:

Раскрыть смысл, значение каждого слова;

Добиваться от детей правильного произношения и написания словарных слов;

Развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной форме;

Научить пользоваться орфографическим и толковым словарём.

Основная часть

Изучение методик непроверяемых и труднопроверяемых написаний.

Методике изучения непроверяемых написаний посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы пособий и целые книги.

Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, Н.Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания при усвоении непроверяемых написаний; П.П. Иванов (помимо разработки уже перечисленных вопросов) уточнил последовательность работы с непроверяемыми безударными гласными; Н.С. Рождественский рекомендовал приёмы, облегчающие запоминания слов, в частности, группировку слов по орфографическому признаку

( например, по начальной букве о: отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку графического сходства и графической противоположности и другие; В.П. Канакина разработала лексико – орфографические упражнения, направленные как на запоминания написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи обучающихся; В.В. Ераткина, опираясь на данные из психолого – педагогических и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приёмов, направленных на активизацию учебной деятельности при обучении непроверяемым написанием. Наиболее эффективными В.В. Ераткина считает следующие приёмы:

Запись слов по алфавиту;

Группировка и запись слов по орфографическому признаку;

Подбор и запись однокоренных слов других частей речи;

Подбор слов с иноязычными элементами;

Подбор синонимов и антонимов;

Составление и дописывание таблиц;

Выборочный ответ;

Сопоставление «противоположных» орфограмм;

Составление словосочетаний;

Замена словосочетаний и описательных оборотов отдельными словами;

Письменный пересказ текста с использованием данных слов;

Выборочное списывание;

Сочинение по опорным словам.

Все названные приёмы хорошо известны в методике и широко применяются в коррекционной школе.

К числу наименее разработанных следует отнести вопросы о последовательности (этапности) изучении непроверяемых написаний. Именно поэтому можно утверждать, что ни в одном из известных методических пособий не представлена система изучения слов с данными орфограммами, а учителю как нам представляется, достаточно сложно справиться с созданием такой системы.

Несмотря на большое разнообразие приёмов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их различие по доминирующей (преобладающей) направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи обучающихся.

С этой точки зрения все приёмы можно условно разделить на три группы:

Приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания – написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т.д.);

Приёмы, направленные на развитие речи обучающихся, когда в центре внимания – значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т. д.);

Приёмы, направленные и на запоминание написаний, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т.д.).

Специфику приёмов необходимо учитывать при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми написаниями. Целесообразно выделить следующие этапы системы:

Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание.

Закрепление правописания группы слов.

Цель: создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в реи слов с непроверяемыми написаниями.

Над методикой словарной работы в коррекционной школе работали такие методисты, как Гнездилов М.Ф., Корнеев И.П., Бабешина Н.Н., Барская Н.Н., Нискевич Г.А. и другие.

Бабешина предлагает следующий порядок работы над правописанием трудных слов:

Учитель записывает слово, подлежащее изучению, на доске.

Чтение слова учителем.

Объяснение значение слова.

Орфографическая работа над словом (работа проводится обучающимися с помощью учителя): постановка ударения, выявления непроверяемых безударных гласных и согласных и выделение мелом другого цвета.

Заучивание правописания данного слова: проговариваем, по словам так, как оно пишется; запись слова с делением на слоги; деление слова на слоги с целью выяснения правила переноса данного слова.

Запись в орфографический словарик.

Вставка слова в классное наборное полотно «Запомни и пиши правильно».

Задание на дом.

Включение слова в разнообразные виды устных и письменных работ и упражнений.

Хорошо известны нам методисты Нина Михайловна Барская и Людмила Александровна Нискевич для качественного усвоения новых слов предлагают такую последовательность работы:

Восприятие слова на слух

Выяснение его лексического значения. Зрительного восприятия слова (первичное на карточке, вторичное – прочтение слова).

Постановка ударения, выделение ударной и безударной гласной или других орфограмм, которые нужно запомнить.

Деление слова на слоги для переноса.

Запись в тетрадь с подчёркиванием буквы или букв, написание которых нужно запомнить.

Подбор родственных слов, запись их с подчёркиванием нужной орфограммы.

Составление словосочетаний, предложений с изучаемым словом.

Запись лучшего предложения из составленных обучающими или данного учителем.

Для определения наиболее эффективных методов и приёмов работы в обучении орфографии я обратилась к психологической и методической литературе.

Разнообразные методы и формы широко представлены на страницах методических пособий, газет и журналов. Но возможности совершенствования приёмов неисчерпаемы.

Главное направление поисков видится не только в развитии орфографической зоркости, но и в развитии воспитания личности каждого человека.

Исследуя причины трудностей в запоминании слов с непроверяемыми орфограммами, которые не поддаются обобщению, по которым сложно или нельзя составить алгоритма (к ним относятся непроверяемые гласные и согласные), я обратилась к наблюдению психологов, считающих, что решение данной задачи тесно связано с целым рядом причин, в частности, с учётом специфики памяти обучающихся.

Быстрому и прочному запоминанию способствуют следующие факторы:

Интерес к тому, что необходимо запомнить, и внимание к изучаемому в процессе усвоения и воспроизведения материала;

Эмоциональный импульс, вызванный изучаемым материалом;

Понимание того, что заучивается;

Соединение процесса запоминания с активной мыслительной деятельностью человека;

Учёт и использование знаний усвоенных ранее;

Настойчивость, упорство в работе, стремление добиться полного и прочного запоминания.

Бесспорным является тот факт, что усвоить правописание слов обучающиеся могут при помощи запоминания. Максимальный эффект может быть достигнуть в том случае, если процесс запоминания будет опираться на зрительный, слуховой, рукодвигательный и речедвигательный факторы.

Все эти факторы должны быть задействованы по порядку.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Учёные психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет писать это слово сто раз, чтобы ликвидировать ошибку.

Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно. Всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. По этой причине следует развивать фонематический слух.

Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке нужно чаще писать словарные слова. Сама рука, двигаясь, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет уже его автоматически. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья не очень любят многократное прописывания.

Проговаривание.Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т.е. как надо писать. Чётко по слогам. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствуют более прочному повторному запоминанию его написания. Это своего рода наговор. Такой приём, как орфографическое проговаривание слов по слогам, усиливает речевые кинестезии и активизирует деятельность речедвигательного анализатора.

Н.И. Жинкин отмечал, что слогораздельное произношение слов уравнивает все слоговые позиции, нейтрализуя слабые. В результате этого каждый звук слова оказывается одинаково сильным и значительно легче кодирует буквами. Таким образом, у школьников формируется новый речедвигательный код перехода к орфографическому написанию слов.

Система методических приёмов и упражнений, направленных на овладение и усвоение словарных слов.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа» - писатель известный советский учёный – методист А.В. Текучев.

Словарная работа проводится на всех уроках русского языка. Учитель определяет количество новых слов и слов для повторения на каждый урок, ориентируясь на учебную программу, а также исходя из принципа расширения межпредметных связей в обучении и связи с жизнью.

Систематическая словарная работа способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, памяти, внимания.

Выбор словесных, наглядных и практических методов и приёмов, использование их в разнообразном сочетании и проведении словарной работы зависят от лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Для качественного усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья новых слов имеет значение система методических приёмов и упражнений, направленная на овладение и усвоение словарных слов. Состоит из четырёх этапов:

Предъявление словарных слов.

Выяснения значение слов.

Тренировочно – закрепительный этап.

Контроль за усвоением.

Я уделяю внимание словарной работе на каждом уроке без исключения потому, что чем богаче активный словарь обучающихся, тем содержательнее, доходчивее и грамотнее его устная и письменная речь.

Предъявление словарных слов.

Предъявление словарных слов является первым этапом в системе усвоения.

Представление нового слова я стараюсь так провести, чтобы у обучающихся появилась заинтересованность к предстоящей работе. Для этого я использую традиционные и нетрадиционные приёмы, повышающие эффективность словарно – орфографической работы. Нетрадиционные приёмы были представлены на страницах журнала «Начальная школа» №3 за 2000г. Бакулиной Т.А. в статье «Новый подход к словарно – орфографической работе на уроках русского языка».

Изучив литературу, статьи журналов, газет и апробируя методы и приёмы, предложенные в ней, а также учитывая индивидуальные особенности детей, я адаптировала и систематизировала работу по предъявлению словарных слов.

Предъявление идёт через:

Чтение загадки и отгадывание её обучающимися;

Описание признака предмета, например, вызывающий интерес, любознательность (интересный);

Чтение пословиц;

Предъявление слов – синонимов, например, боец, воин, рядовой – (солдат);

Сбор слова из составляющих его слогов –на-тель-соз-ность(сознательность);

Собери слова по буквам

213564879

лбаодграю (благодарю)– 5 класс;

Распределение прямоугольников по степени увеличения точек в каждом из них

Внимательно посмотрите и назовите два слова, которые мы будем изучать

. . . .

К Ш В Л И Е Я Н Т

. . . . . .

Чтобы определить значение слова, дети вначале соединяют буквы, у которых точки стоят вверху, а затем соединяют буквы, у которых точки стоят внизу.

Уменьшение или отсутствие координирующих установок заставляет обучающихся более сосредоточенно мыслить, мобилизировать волю, интуицию, сообразительность, способствуют развитию речи, когда им нужно ответить на вопрос о том, как было выявлено новое слово.

Представляя новые слова, я используя такие символы, шифры, коды. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Вот, например, как идёт работу по расшифровке слов, зашифрованных с помощью цифр.

Прочитай слово: 7,10,12,13,3,5,1,9,8. (8 класс)

Каждому числу соответствует определённая буква.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

аг и р в у ф ь л е п с т

Дети с удовольствием составляют искомое слово (фестиваль).

Использую для кодирования более сложный шифр

3 4 5 6 7 8 9 10

1 А М Н О И К В У 2-3,1-6,2-8,2-5,1-3,2-10.

2 С Г Д Я Л Л Ц Т 2-3,2-10, 1-3, 2-5, 1-7, 1-6,1-5.

Иногда ребятам приходятся подсказывать, как найти первую букву, используя ключ. Но если этот принцип кодирования второй, третий раз использую, то обучающиеся легко читают искомые слова солдат( 6 класс) истадион

(7 класс).

Представляют интерес для обучающихся и задания по фонетике. При похождении темы «Звуки и буквы» я предложила следующее задание:

Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся.

СТГКАФРДПЕЧРШОЦБ

(искомое слово – гардероб 7 класс)

Зачеркните буквы, обозначающие звонкие согласные звуки в данной цепочке, и вы прочитаете новое слово.

ГДКБАЖФЗЕМ

(искомое слово – кафе 8 класс)

При изучении темы «Местоимение 2 лица» учащиеся получают такое задание:

Расположите местоимённые формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, данные в скобках, и тогда вы прочтёте слово из «Словарика».

О тебе(т), Вы(к), тобой (п), тебе(ц), ты(р), тебя(е).

(искомое слово – рецепт 7 класс)

В целях совершенствование орфографической зоркости в процессе изучения темы «Правописание безударной гласной в корне слова» в 5 классе я предлагаю такое задание:

Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная О, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся сегодня.

С..рить, ос..нью, естеств..знание, разг..вор, в..дяной, л..сник, ин..й, изб..лелось, л..скает, зол..то.

(искомое слово – сервиз)

Представляю новые слова, я сочетаю фонетический разбор, частичный разбор по составу, работу по орфографии, в процессе которой совершенствуется аналитико – синтетическая работа обучающихся, развивается объём и сосредоточенность внимания, оперативная память.

Привожу пример знакомства со словом семена в 6 классе.

Первая буква находится в 3 слоге слова полоса и является согласной.

Вторая буква является непроверяемой в слове адрес.

Третья буква обозначает непарный звонкий мягкий согласный в сове семья.

Четвёртая буква является безударной гласной в слове герой.

Пятая буква является суффиксом в слове лесной.

Шестая буква является окончанием в слове книга.

Преимуществом представления слов приёмами такого типа является то, что их использование углубляет знания и умения обучающихся по изученным темам и не требует больших временных затрат, и в то же время воспитывает у обучающихся живой интерес к предмету и непосредственно к изучаемому слову.

В процессе установления нового слова я использую знания обучающихся по другим учебным дисциплинам, например, математике. Я знаю, что обучающиеся с трудом запоминают таблицу умножения, и поэтому я предлагаю ребятам задания:

Посмотрите на изображённый предмет и шифр к нему:

Если вы определите. Какое математическое действие надо осуществить с цифрами кода для выявления букв и правильно произведёте необходимые вычисления, то узнаете новое слово из «Словарика». С помощью какого действия вы узнаете буквы из слова?

Ребята догадываются. Что это умножение, и читают искомое слово – конфета.

Расположение букв можно менять по своему усмотрению и зашифровать можно любое слово.

Для представления слова мной используется связь с уроком изобразительного искусства.

Для шифровки подходит любое слово, состоящее из 7 букв.

Использование последних двух приёмов наряду с осуществлением межпредметных связей стимулирует развитие основных свойств внимания, речи, мышления.

Для увеличения учебной инициативы и повышения интеллектуальной активности обучающихся я предлагаю задания по нахождению нового слова на основе установления детьми связи в используемом на уроке лингвистическом материале или выявлению закономерности образования нового слова.

Здесь реализуется принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний.

Сначала предлагаю задания такого типа:

«Вы сможете назвать новое слово, если определите характер смысловой связи между словами в данных парах»:

Тракторист – трактор;

Шофёр – машина;

Лётчик – самолёт;

Космонавт - ?

Какая смысловая связь имеется между словами каждой пары?

Дети отвечают, что одно слово обозначает профессию, а второе рабочее место.

Тракторист работает на тракторе, шофёр на машине, лётчик на самолёте, а космонавт на ракете, значит, сегодня мы познакомимся со словом ракета.

Подобные задания:

Молоко – кефир;

Сливки – сметана;

Сливки – масло;

Какао - ? (шоколад) 6 класс.

Библиотекарь – библиотека;

Врач – больница;

Учитель – школа;

Пограничник -? (граница) 5 класс.

Более сложное задание для детей выглядит следующим образом:

с..редина предлог налог

нале..ке зефир ?

внимательно посмотрите на данную запись.

С каким, словом мы будем знакомиться? Как вы определите? Для составления используются последние слоги двух слов верхнего ряда, значит и искомое слово составляется также. Это слово кефир – 6 класс.

Или например:

з..бота падчерица запад

к..стёр мостик ?

Чтобы прочитать слово космос, обучающиеся определяют, что слова образуются путём составления первых слогов слов.

При выполнении заданий такого типа у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (конечно не у всех) развивается логическое мышление, аналитико – синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь.

Обучающиеся не просто находят слова, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения.

Использование карточек в работе

со словарными словами.

Трудную орфограмму словарного слова я, стараясь связать с ярким ассоциативным образом, который вспоминается детьми при написании данного словарного слова и помогает правильно написать орфограмму.

В своей работе использую специальные карточки с напечатанным словом и изображением определённого образа, который вызывает это слово.

Например, карточка со словом горизонт.

Что изображено на рисунке? (зонт)

Повторяем несколько раз: зонт, зонт…

При этом картинка приподнимается вверх, и изображение зонта подкрепляется прочтением слова зонт.

Затем открывается всё слово горизонт.

Дети читают его несколько раз с ударением. По такому же принципу изображены на карточках слова: болото, ракета, прекрасный, антракт и другие.

Следует отметить, что использование нетрадиционных приёмов и методов повышает эффективность словарно – орфографической работы и активность обучающихся, а также способствуют развитию внимания, памяти, мышления, речи, наблюдательности.

Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес к изучаемому предмету.

Выяснение значения слова

Прежде чем приступить к заучиванию правописания слова, мы вместе

с обучающимися выясняем значение данного слова, так как понимание значения является необходимым условием изучения его правописания. В работе по выяснению лексического значения слова принимают активное участие дети, опираясь на свой жизненный опыт.

Например, объясняя слово инструменты, я спрашиваю, где они могли видеть инструменты, какие инструменты знают, какие есть дома, какими пользуются на уроках труда.

Использую я и элементы этимологического анализа для того, чтобы пробудить у обучающихся интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали словарное слово и понимали его точный смысл. Ученикам нравится когда мы вместе «разгадываем» написание того или иного слова.

Так, изучая слова, телеграф и телеграмма обучающиеся узнают, что первая часть слова пришла в русский язык из греческого языка и обозначает « далеко», когда я спрашиваю о том, знаёт ли они ещё слова с греческой приставкой теле-, то дети вспоминают слова телефон, телевизор, телескоп. Благодаря этому обучающиеся легко и осознанно запоминают графический образ слов.

Иногда написание, считающееся непроверяемым, может быть проверено на основе этимологии. Обращение к истории отдельных слов помогает в решение орфографических задач и более лёгким запоминании трудных словарных слов детьми.

Например, изучая с шестиклассниками слово, богатство я объясняю им, что связано слово со словом бог. Некогда его значение было «наделённый свыше всякими благами счастливец». А слово солдат связано с итальянским «сольдо». Сольдо – это название монеты и «жалование».человек, получающий сольдо, назывался сольдато.

Этимологические справки к словам я беру из этимологического словаря

Л. Успенского «Почему не иначе?» и в «Занимательной грамматике»

А.Т. Арсирия и Г.М. Дмитриевой.

В определении лексического значения слова помогает «Толковый словарь» русского языка Н.М. Неусыповой, рассчитанный на обогащение, уточнение и активизацию словаря младших школьников. Подходит он и для обучающихся коррекционной школы.

Чтобы ребята хорошо усвоили лексическое значение слов с непроверяемыми орфограммами, я приготовила для них «Школьный словарик», состоящий из слов, включённых в «Программу специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида».

Работа над «слуховым» образом слов с непроверяемой орфограммой.

После установления словарного слова детьми, я читаю по слогам это слово, затем все дети 2 раза прочитывают слово хором, глядя на слово на картинном словаре или табличке, запоминая зрительный образ слова.

Потом я предлагаю повторить слово обучающимся.

Если слово было предъявлено через загадку или толкование, то я практикую следующий порядок работы над словом:

Дети читают слово хором и находят трудное место в слове. Тогда мы записываем это слово с пропуском орфограммы (или окошечком) на доску и приступаем к решению задачи. Дети пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не получается, они обращаются к орфографическому словарю или словарю учебника.

Этот приём способствует накоплению опыта работы со словарями, формирует умение не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

Выяснение значения слова.

После этого делается запись в тетрадь.

Но опять таки во время записи слова я требую от обучающихся записывать слово, проговаривая его по слогам, ставя ударение и подчёркивать букву, требующую запоминания. При изучении трудных слов приём проговаривания является основным этапом в работе. Боскис Р.М. и Левина Р.Е. в своём исследовании, связанном с вопросом нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей, пришли к выводу: «Проговаривание, которым пользуется ребёнок в то время, когда он пишет, является для него необходимым… . Самое интересное заключается в том, что даже несовершенное их проговаривание значительно улучшает их письмо». Для обучающихся со зрительной памятью я напоминаю, чтобы они внимательно 2-3 раза посмотрели на зрительный образ и, записав по памяти, проверили правильность написания, т.е. даю установку на правильное, грамотное письмо.

Подбор родственных слов, запись их с подчёркиванием нужной орфограммы производится при знакомстве с каждым словом традиционного написания. Подбор слов сочетается с элементарным лексическим анализом.

Обучающиеся указывают на единообразное написание в корнях, подчёркивая орфограмму, требующую запоминанию.

Например, я прошу:

Подобрать к слову оборона однокоренные прилагательные и глаголы или

подобрать однокоренные слова, отвечающие на вопрос (какой?), (что делать?) и определить часть речи;

вставить пропущенную безударную гласную об..ронный, об..ронительный, об..ронять.

Правильность написания проверить по орфографическому словарю. Обязательно дети составляют словосочетания и предложения с изучаемым словом. Лучшее из составленных записывается на доске и в тетрадях.

Тренировочно – закрепительный этап.

Цель: правильное и осознанное написание слов с непроверяемыми орфограммами.

Длительность этой работы устанавливается в зависимости от сложности правописания слов, особенностей уроков и, конечно же, степени развития памяти обучающихся.

Работа может продолжаться до тех пор, пока не будет обеспечено необходимое количество встреч с изучаемым словом.

При отборе приёмов этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа используются приёмы, направленные на запоминание написания и развитие речи обучающихся. В конце этапа закрепления применяются приёмы, направленные на развитие речи обучающихся (подбор синонимов, антонимов, составление словосочетаний и предложений).

Предъявление и объяснение слова – это лишь этап в процессе обогащения словаря обучающихся. Для того, чтобы слово стало «своим», запомнилось его написание, нужна последовательная, гибкая и постоянная работа над словом. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому я каждое слово провожу через сознание школьников несколько раз в контекстах, чтобы принимали участие в усвоении слова и зрение, и слух, и рука, и память, и сознание.

Навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» обучающихся с трудными орфограммами.

Упражнения тренировочно – закрепительного этапа способствуют активному запоминанию содержащихся в сове трудностей.

Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным задача сложная, требующая от учителя большой творческой работы.

При помощи упражнений знания обучающихся закрепляются, уточняются, а также формируются навыки самостоятельной работы. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс закрепления слов следует вести в определённой взаимосвязи, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание) рассматривались в единстве.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности, умели проводить анализ слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонетического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений формируются знания по фонетике.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов. Способов, которые являются наиболее эффективными для прочного запоминания, грамотного написания словарных слов.

Привожу примеры упражнений для формирования фонетических понятий.

Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте ударения:

К..ртон, в..рблюд, св..бода, ..хота, пр..рода, г..рой, ж..лезо.

Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные:

Б..лкон, г..рбррий, д..путат, выт..чка, к..фир, к..см..навт, м..даль.., ..б..рона, рап..рт, с..йчас, с..седи, с..лдат.

Запишите слова, состоящие только из твёрдых сгласных.

Запишите слова,начинающиеся только на букву б (с,к,п и.т.д).

Выпишите сова в два столбика: в первый столбик – с глухой согласной на конце слова, во второй – со звонкой согласной на конце слова: верблю…, адре…, верста.., компа.., овра..,отря…, сала.., твор.., остро.., салю… .

Запишите слова с мягким знаком в середине, на конце слова.

Приведите примеры слов, имеющих ударение на 1,2,3 слогн.

Игра «Из каких слов выпали гласные?».

М..р..ж..н…., к..ф.., шв…., л..к..рств..

Запишите слова, в которых спрятались ноты.

5 класс: адрес, долото, до свидания;

6 класс: директор, добыча, договор, председатель, прекрасный, интересный, середина, фанера;

7 класс: галантерея, милиция, документ, республика, рецепт, секретарь, тренер;

8 класс: секретарь, регистратура, галантерея, рентген;

9 класс: агрессор, агрессия, автономия, окрестность, комиссия, митинг, комиссар, досуг, вентиляция, администратор, закабалять, исцелять, катастрофа, прогрессивный.

Это шуточное задание выполняется детьми с большим интересом, включая девятиклассников.

Угадайте слово по первому слогу:

6 класс: бо…., ин….., по………, се……, те…., шо……, эк….. .

Угадайте слово по последнему слогу:

5 класс: ….да, …….рю, ….зо, ……лы, …..ца, …..на.

Восстановите начало слова.

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начало откусили, из книжки в норку утащили.

7 класс: …дероль, ..наторий, ..кусство, …летень, …цент, …вермаг, ….нер.

Слог потерялся.

Рыдают буквы в каждой строчке:

От наших слов одни кусочки.

У всех у нас одно начало,

И, как назло, оно пропало.

Но если вы его найдёте,

То сразу все слова прочтёте.

7 класс:

______грамма,

______давец,

______цент.

9 класс:

______биратель,

______вержение,

______дательство,

______лишество,

______ящный.

Игра «Волшебные домики»

Играют две команды, обычно это обучающиеся 1 и 2 ряда. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами:

б..нзин б..седа

б..лото м..трос

к..ртон д..лото

..тряд орд..н

сев..р ТВ..рог

Под каждым столбиком нарисован домик с закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы

нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которая быстрее откроет все окошечки и не допустит ошибки.

Разгадайте шараду:

Как инструмент меня ты ценишь

В искусной плотницкой руке.

Но если Д на Б заменишь,

Во мне утонишь, как в реке

(долото – болото)

Игра «Собери слово»

тель, да, из, ство; са, ком, ци, пен, я; е, об, жи, ти, ще.

Угадайте слово по согласным:

б.т.р.бр.д, в.л.с.п.д, г.стр.н.м.

Соедините части слов, чтобы получилось словарное слово:

5 класс:

жел ота

тво мат

рос бол

рак ита

кар рог

ото ета

защ тон

заб езо

Угадайте слово по удвоенным согласным:

5 класс: ..лл….., ….лл, ..сс…., ..сс……

Расшифруйте слово, используя знания алфавита:

19, 3, 16, 2, 16, 5,1 (свобода)

Игра «Догадайся, что за слово».

5 класс:

Железо, рецепт, беседа.

Выпишите из словарика учебника слова непроверяемыми безударными гласными О, А, И, Е в четыре столбика, непроверяемые безударные гласные подчеркните.

В слова играем, правописание проверяем.

В слове космос

Два слога всего.

В каждом из них гласная О

В слове адрес нота Ре

Мне запомнилась уже

Хороший ученик в слове металл

На конце две лл написал.

Игра «Ступенька»

В столбик записывают слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

9 класс:

жюри

агент

былина

адвокат

дубликат

окружение

вентиляция

обязанность

издательство

правительство

единомышленник

коллективизация

совершеннолетний

так это задание требует больших временных затрат, это задание можно предложить выполнить дома.

Игра «Лесенка»

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом последующем было на 2 буквы больше.

8 класс:

кафе

клиент

гарнитур

территория

регистратура

Данное задание тоже рекомендовано выполнять дома или для подготовки

к выполнению в классе.

Чайнворд

В клетке круга, квадрата и т. д., по направлению, указанному стрелкой, впишите словарное слово. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

6 класс:

Установка для приёма телевизионных сигналов.

Знающий законы земледелия.

Младший чин во флоте.

Рядовой Российской армии.

Кисло - молочный продукт.

Линия раздела между территориями.

(антенна, агроном, матрос, солдат, творог, граница)

Ребусы

Рас100яние КА

Л

СОЗ

ТЕЛЬНОСТЬ

Грамматическая арифметика:

крик вороны +музыкальный звук = ? (картон);

голос овцы + музыкальный звук +? (бетон).

Анаграмма

С Е

В Р И З

Выпишите словарные слова, обозначающие профессию.

Работа над словообразованием

Больший интерес вызывает у обучающихся работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление обучающихся о роли приставки и суффикса в словообразовании, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

Эти умения вырабатываются путём разнообразных упражнений.

Приведу примеры таких упражнений:

От слов адрес, беседа, граница образовать по три однокоренных слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

Вставьте пропущенную непроверяемую безударную гласную в корне, корень выделите:

Герой – г..роический, г..ройский. г..роизм.

Свобода – св..бодный, осв..бодил, осв..бодитель.

От данных слов образуйте слова с уменьшительными суффиксами:

Балкон - …………. (балкончик)

Конфета - ………….. (конфетка)

Мандарин - …………..(мандаринчик)

Середина - ………. (серединка)

Игра «Найди лишнее слово»

Помогает научить различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Солдатик, солдат, солдатский, солдаты, солдатушки.

Конфета, конфетка, конфеточка, конфетная, конфеты.

Медаль, медалист, медалька, медали, медальон.

Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные окончания:

Кал..ндарь перекидн…;

П..ченье хрустчщ…;

К..нфета сладк…. .

Составьте словосочетания, выделите окончание существительного и определите падеж.

Обратиться

Беседовать Председатель

Быть

Получить

Крыть Железо

Подойти

Восстановите деформированное предложение:

В (библиотека) собраны тысячи хороших книг.

На (север) диком стоит одиноко на горной вершине сосна.

Найдите в тексте однокоренные слова:

Электричество – сравнительно молодой вид энергии. Вырабатывают его на электростанции машины. Электрический ток бежит по проводам на заводы, фабрики, в школы, дома.

Шарада.

Узнайте задуманное слово. Оно является однокоренным со словом красивый, приставка такая же, как в слове прервать, суффикс такой же, как в слове укропная, окончание как в слове малиновый. А в целом это прилагательное.

Образуйте однокоренные слова с суффиксом –К-.

Гражданин, патриот, почтальон, программа, температура, делегат.

Запишите слова, имеющие два корня.

Морфологические упражнения

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка. При изучении темы «Части речи» разнообразные виды упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить у частей речи склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы употреблять в устной и письменной речи в правильной форме.

Приведите примеры словарных слов, являющимися существительными (одушевлёнными и неодушевлёнными).

Приведите примеры словарных слов, стоящих в женском, мужском и среднем роде.

Запишите по 4 существительных первого и второго склонения.

Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Определите часть речи.

Хозяин (хозяйский, хозяйка, хозяйствовать).

К данным словам с непроверяемой гласной подберите однокоренные существительные:

Бригадный - ………… (бригада)

Кабинетный - ………. (кабинет)

Лекарственный - ………. (лекарство)

Мастерить - ……… (мастер)

Продавать - ………. (продавец)

Тренировать - ………. (тренер).

К данным прилагательным запишите словарные слова, подходящие по смыслу:

Зимние школьные ……….. (каникулы)

Необитаемый ………… (остров)

Двугорбый………… (верблюд)

Раскалённое ………. (железо)

Кемеровская…………… (область).

Запишите существительные, употребляющие только в форме единственного числа (6 класс).

Вставьте в пословицу словарное слово вместо точек.

Красно поле пшеном, а…….. (беседа) умом;

Всяк кулик своё …….. (болото) хвалит;

Куй……. (железо), пока горячо;

Эта ворона нам не…… (оборона).

От существительного образуйте глагол в неопределённой форме: документ, лекарство, мастер, программа, продавец, слесарь, экзамен.

Выпишите слова по частям речи. Вставьте безударные гласные. Проверьте по словарю.

Еж..мес..чный, ..рхив, д..суг, заим..бразно, из..щный, исц..лять, ист..зать, с..йчас.

Помогите поэту. Вставьте пропущенное слово, определите часть речи.

Школьный дом одноэтажный

Улыбается окном.

Грач по нивам ходит важно,

Словно сельский……. (агроном).

Мирный тихий разговор

Я веду с соседом.

Нет волненья, ясен спор, теплится….. (беседа).

Строит, заводы, машины, дома.

Подходят рабочие и мастера.

Он скажет, что сделать, каков тут замер.

Составит чертёж… (инженер).

Ответьте одним словом, определите род и склонение.

Кто заказал сшить пальто?

Как называется часть от целого?

Где зрители снимают пальто?

Какой документ выдаёт врач больному?

Синтаксические упражнения

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу: закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису или разделу «Предложение», показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре предложений, сознательно строить словосочетания и предложения.

Упражнения помогают обучающимся грамотно выражать свои мысли в форме предложений.

Приведу примеры некоторых упражнений, используемых при изучении словарных слов.

Словарные слова дети лучше запоминают при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

- запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

- объединённые в группу предметы должны «оживать», «двигаться».

Я предлагаю группу слов, объединенную сюжетом, причём они должны иметь общую орфограмму.

Для лучшего запоминания предлагаю деформированный текст:

После, океан, поездки, на, прекрасный, привезла, календарь, учительница, гербарий, интересный.

(После поездки на океан учительница привезла прекрасный календарь и интересный гербарий).

Переставьте слова так, чтобы получилось предложение:

Мой, работал, председателем, сосед, время, долгое, колхоза;

Ехали, до столицы, дня, три, туристы, из Кемерово, на поезде.

Составьте предложение с данными словами: область, граница.

Составьте со словарным словом (адрес) повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения.

Замените словосочетание, одним словом и составьте с ним своё предложение.

Таблица или книжка, в которой перечислены все дни года, с делением на месяцы и дни.

Специалист с высшим техническим образование.

Видимая граница неба и земной или водной поверхности.

Орган размножений у растений, зерно.

Расположите предложения так, чтобы получился текст. Запишите по памяти.

Я научился по компасу определять стороны горизонта.

Компас – незаменимая вещь при поездки на природу. На уроке географии мы изучали стороны горизонта.

Раздели текст на предложения. Запиши в соответствии с правилами.

Человек научился управлять явлениями природы он создал автомобили самолёты ракеты человек открыл двери в космос космические корабли с людьми на борту летают над землёй.

Составьте предложения однородными членами, используя слова: остров, болото, равнина, овраг.

Вставьте пропущенные гласные, проверьте по словарику.

Составьте рассказ «Наш город» с данными словами:

Гор..д, пр..спект, г..стр..ном, ун..в..рмаг, ф..нтан, пам..тники, ..втобусы, м..газин.

Выучить стихотворение наизусть, записать по памяти.

Главный в поле – агроном.

Он командует зерном.

Чтобы каждый колосок

Не засох и был высок. (А. Стройло).

Заключение

Использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность обучающихся, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас.

Использование выше перечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми обучающиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Список литературы:

А.К. Аксёнова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе», М., 2000г.

Л.С. Выготский «Педагогическая психология», М., 1991г.

М.Ф. Гнездилов «Методика русского языка во вспомогательной школе», М., 1983г.

М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаев, Н.Н. Светлоковская «Методика обучения русскому языку в начальных классах», М. 1987г.

В.Г. Петрова «Развитие речи учащихся вспомогательной школы»,

М., 1997г.

М.Ф. Гнездилов «Наглядные и словесные средства обучения в системе

практических упражнений по русскому языку во вспомогательной

школе», М., 1985г.

М.Ф. Гнездилов «Методика русского языка во вспомогательной школе», М ., 1965г.

Л.П. Федоренко «Закономерности усвоения родной речи», М., 1984г.

Н.М. Барская, Л.А. Нискевич «Обучение русскому языку в 5 – 9 классах вспомогательной школы», М., 1992г.

Н.И. Жинкин «Проблема совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4 – 8 классах», М., 1965г.

М.Р. Львов «Работа учащихся над значением слова», М., 1987г.

Журнал «Начальная школа», статья Г.А. Бакулиной «Новый подход к словарно орфографической работе на уроках русского языка», №3 2000г.

Приложение

Загадки на словарные слова

5 класс

Снаружи смотришь – дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными.

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай.

Как называют этот дом?

Попробуй, угадай! (библиотека)

***

Не моря, не земля – кораблям плавать нельзя.

Между кочек и зыбей, моха и шилушек

Государство журавлей, уток и лягушек. (болото)

***

Два братца не могут расстаться:

Утром в дорогу,

а ночью к порогу. (ботинки)

***

Корчится с кошку, растянется с дорожку. (верёвка)

Виден край, да не дойдёшь.

Бежать, бежать – не добежать

Лететь, лететь – не долететь. (горизонт)

***

Мирный тихий разговор

Я веду с соседом.

Нет волненья, ясен спор, теплится….. (беседа).

***

6 класс

Стоит на крыше верхолаз,

И ловит новости для нас. (антенна)

***

Годовой кустик каждый день роняет листок.

Год пройдёт – весь лист опадёт. (календарь)

***

Лежало на свет, бросилось в темноту,

Да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (семечко)

***

Никак не могу понять я: похожи кусты как братья,

А ягоды у них разные – чёрные, белые, красные. (смородина)

***

Он не лётчик, не пилот, он ведёт не самолёт,

А огромную ракету. Дети, кто скажите это? (космонавт)

Вдруг из чёрной темноты в небе выросли цветы,

А на них – то голубые, пунцовые, золотые

Распускаются цветы небывалой красоты. (салют)

***

Школьный дом одноэтажный

Улыбается окном.

Грач по нивам ходит важно,

Словно сельский……. (агроном).

***

Строит, заводы, машины, дома.

Подходят рабочие и мастера.

Он скажет, что сделать, каков тут замер.

Составит чертёж… (инженер).

***

7 класс

Два колёсика подряд, их ногами вертят,

О поверх торчком сам хозяин крючком. (велосипед)

***

Мне нужны такие вещи: молоток, тиски и клещи,

Ключ, напильник и ножовка,

А всего нужней сноровка. (слесарь)

***

8 класс

Замолола – безголова. (коловорот)

***

В Москве рубят, а у нас щепки летят. (телеграф)

***

Целый день сегодня шью,

Я надела всю семью. (швея)

Игра «Лесенка»

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом последующем было на две буквы больше.

5 класс 6 класс 7 класс

запад теперь меню

конверт гербарий хирург

коллекция интересный продавец

председатель галантерея

канал океан

область мужчина

география богатство

запад кефир

природа сметана

календарь смородина

8 класс 9 класс

кафе жюри

клиент былина

гарнитур дубликат

территория заведующий

регистратура издательство

национальность правонарушение

Кроссворд

5

класс

Топь, трясина

Рубеж

Опека, попеченье

Вселенная

Воля

Стража, караул

(болото, граница, забота, космос, свобода, охрана)

В слова играем, правописание запоминаем

В слове КОСМОС

Два слога всего.

В каждом из них гласная О.

В слове АДРЕС нота РЕ

Мне запомнилась уже.

Хороший ученик в слове МЕТАЛЛ

На конце две Л написал.

В слове ОВРАГ

СпряталсяВРАГ

КОЛОННАшагает в четыре ряда,

Две Н в этом слове пиши всегда.

Буква Еи буква О.

Все вы знаете его.

Лучше всех умеет он трудиться,

Никогда никого не боится,

И спасает, рискуя собой.

Подскажите мне, кто он такой?

(герой)

В слове ТЕПЕРЬ

Две гласные Е –

Проверь !

Прочитай словарное слово по слогам в порядке возрастания цифр.

Расшифруйте словарное слово. Замени значки буквами, и ты прочтёшь слово.

+ - «» ? % ! : %

1 00

РАС100ЯНИЕ

_КА_

Л

СОЗ

ТЕЛЬНОСТЬ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133850-osobennosti-usvoenija-slovarnyh-slov-obuchaju