Самостоятельная познавательная деятельность обучающихся на уроках истории

«Самостоятельная познавательная деятельность обучающихся на уроках истории».

ЦЕЛЬ. Включение каждого ученика в процесс самостоятельной познавательной деятельности с учетом ею индивидуальных особенностей и уровня подготовленности для повышения качества знаний по истории.

Задачи: развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся через умение работать с учебником, книгой, исторической каргой, документом, ведение рабочей тетради.

Обоснование выбора темы

Развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся - тема актуальная. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоятельно решать нестандартные задачи.

История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее занятие, если сводить его к заучиванию имён. дат. событий.

Разумеется, совсем без имён и дат никак нельзя. Их минимум знать необходимо. Но известно, что важнее научить школьника пользоваться справочной литературой, чем зубрить ненужное и ненавистное. Однако учебные программы обязывают выучить всех деятелей русской и мировой истории, с точными датами их рождения и гибели.

За этим малоувлекательным занятием пропадает самое главное в истории: захватывающая драма исторических событий и их сокровенная суть. Достаточно показать то и другое как следует - и урок истории волшебным образом превращается из прогулки по кладбищ), где перед тобой - бесконечные ряды надгробий с именами, датами и эпитафиями, в кинопанорам), где один сюжет интереснее другого. И при надлежащей подаче врезается в память на всю жизнь, обогащая и воспитывая.

Сам собой напрашивается вопрос: что необходимо для этого сделать? И дело даже не в том. чтобы построить урок грамотно или разнообразить его различными методами и приемами, а в том. чтобы научить ребёнка учиться, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике, научить мыслить и рассуждать, сопоставлять и анализировать. В ребёнке надо развивать «самость», когда осознание того, что «я сам сделал», «я сам узнал», «я сам сопоставил и сделал вывод», создаёт ситуацию успеха, повышает интерес к предмету, учёбе. И задача учителя - помочь ребёнку, направить его в нужное русло, выступить в роли помощника.

В организационном плане эта помощь предполагает следующее:

•Включать каждого ученика в процесс самостоятельной познавательной деятельности (с учётом его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности):

•Осуществлять переход от простых заданий к более сложным;

•Постоянно обеспечивать контроль и руководство со стороны учителя;

•Включать в сфер) самостоятельной познавательной деятельности учащихся всё разнообразие солержащихся в предмете знаний.

Таким образом самостоятельная познавательная деятельность учащихся

это осознанное усвоение учебного материала, переходящее в той или иной степени в творческую мысль и в творческие дела.

Большую часть времени на уроке лети работают самостоятельно, а учитель предлагает конкретное задание для самостоятельной работы, определяющее мотивы и цель работы.

последовательность её выполнения, приёмы проверки самими учащимися результатов, способы их оформления. Преподаватель не только наблюдает за практическими действиями школьников, но и контролирует эти действия, дает учащимся своевременные указания, предотвращающие возможные ошибки. Он анализирует самостоятельную познавательную деятельность учащихся, выясняет правильно ли выполнено задание, насколько осмыслены и усвоены учащимися содержание и результаты сделанной работы, а также проверяет, какими знаниями, умениями, навыками овладели школьники, оценивает качество выполненной работы.

Таким образом, учитель по существу программирует учение школьников и. кроме того, организует, наблюдает, анализирует самостоятельную работу учащихся.

Специфика задания для самостоятельной работы во многом определяет функции учащихся при выполнении этой работы. Учащиеся воспринимают и осознают цель задания, опираясь на имеющийся запас знаний, умений, навыков. Для реализации осознанной цели учащиеся намечают соответствующие приемы выполнения работы и в той или иной степени программируют результаты. Учащиеся выполняют задание, осуществляя самоконтроль и сопоставляя полученные результаты с намеченной целью; при получении неправильных данных продолжают поиск нужных результатов, используя другие приёмы, представляют готовые результаты учителю для проверки и оценки.

По мере того, как школьники овладевают умениями и навыками самостоятельной работы, содержание заданий последовательно усложняется, стимулируя активизацию познавательной деятельности учащихся. В старших классах самостоятельная работа по истории приобретает более углублённый исследовательский характер, поэтому её образовательная ценность возрастает.

Такого рода самостоятельная работа может проходить, во-первых, в самых различных формах и. во-вторых, в последовательном развитии навыков мышления.

Известным методистом Алексеем Ивановичем Стражевым выделяются следующие формы самостоятельной познавательной деятельности обучающихся:

Формы самостоятельной познавательной деятельности обучающихся:

•Самостоятельная работа с учебником;

•Самостоятельная работа с документом;

•Самостоятельная работа с художественной литературой;

•Самостоятельная работа с картой;

•Ведение ученической тетради;

•Самостоятельная работа с картиной и иллюстрацией в учебнике;

•11одготовка и прослушивание кратких ученических докладов, сообщений, рефератов.

•Самостоятельная работа при опросе.

Самостоятельная работа с учебником

За время обучения в школе учащиеся должны овладеть следующими предметными и общепредметными умениями и навыками:

•Отвечать на вопросы на основании текста или иллюстрации учебника;

•Составлять план но тексту учебника;

•Сравнивать исторические явления на основании материалов из разных параграфов или глав учебников;

•Составление схем. таблиц, графики по тексту учебника, в том числе и сравнительных;

•Делать анализ содержания рисунков и схем учебника:

•Составлять словарь по теме:

•Самостоятельно изучать отдельную тему учебника;

•Писан, конспекты по тексту учебника, сочинения.

•Перечисленные умения и навыки могут быть сформированы у школьников лишь при условии специально организованного обучения рациональным приёмам работы с учебником.

Эти приемы работы начинаю вводить с пятого класса, постепенно усложняя их.

Опыт показывает, что пятиклассников, в первую очередь, надо обучать умению работать с основным текстом параграфа, опираясь на уже сформированные в начальной школе навыки.

Первоочередная задача учителя - приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. I к)этому учащиеся не пропускают неизвестные слова и выражения, а ищут им объяснение, обращаясь к словарям и справочникам. Каждый ученик составляет словарик и сборники. которые позволяют быстрее запомнить непонятные термины и понятия.

Для организации четкой работы с параграфом учебника ученикам предлагается специальная памятка .

Памятка по работе с параграфом учебника.

1.Прочитай весь параграф, составь целостное представление об описываемых в нем событиях, явлениях. Внимательно рассмотри карты, схемы, другие иллюстрации.

2.Обрати особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.

3.Составь развёрнутый план, он облегчит подготовку домашнего задания.

4.Постарайся связать с материалом параграфа то, что увидел и услышал на уроке, что записал в тетради.

5.Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, что видел в музее, кинофильмах.

6.В случае необходимости просмотри параграфы, изученные ранее.

7.Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии.

8.Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его сначала пользуясь планом, потом без него.

9.Подготовь ответы на вопросы и задания, которые помещены в конце параграфа. Выполни задания, предложенные учителем.

Пятиклассники учатся находить фактический материал (Например, собственные имена и даты), выписывать его: письменно отвечать на вопросы и зачитывать их: формулирован, ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет. составлять планы исторических текстов. Составление плана прочитанного является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не только знания материала, но и умения выделять основные мысли, ключевые слова. Улавливать логическую последовательность изложения, находить чёткие, ясные формулировки для заголовков к каждой части учебного материала. Этому способствует пересказ по-самарски, заложенный в технологию В.Зайцева, по которой работает наша школа.

1.Чтение отрывка текста длительностью 1 -2 минуты.

2.Осознание и осмысление прочитанного (ответы на вопросы учителя)

3.Запись на доске 4-7 ключевых слов (по выбору учащихся)

4.Образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его классом.

5.Жужжащий пересказ в парах.

6.Пересказ текста слабым учеником (на отметку).Элементарные навыки составления простого плана учащиеся приобретают в начальных классах. В пятом классе эти навыки необходимо закреплять, развивать. При этом роль памятки достаточно высока, так как она определяет мыслительные шаги.

«Памятка по составлению плана».

1.Прочитайте текст.

2.Разделите текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.

3.Озаглавьте части, подбирая заголовки, заменяйте глаголы именами существительными.

4.Прочитайте текст второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.

5.Запишите получившийся план в тетрадь.

А уже в старших классах ученики составляют сложный план нескольких параграфов, темы пли раздела. В план обязательно вносятся основные понятия, идеи, факты и события. Такая работа позволяет учащимся осмыслить логическую структуру учебника, увидеть перспективы изучения материала.

Весьма ценным видом самостоятельных работ, развивающих не только память, но и логическое мышление учащихся, является выполнение заданий на сравнение изучаемых явлений.

Обучение учащихся приёмам сравнения изучаемых объектов является общедидактической задачей. Учить школьников приёмам сравнения следует на конкретном материале. Существует вопрос: что легче даётся учащимся - установление различий сравниваемых явлений (объектов) или установление их сходства? Разумеется, сравнивая два изучаемых явления, мы стремимся прежде всего развивать мыслительные операции. В зависимости от сложности сравниваемых объектов сравнение можно начинать не с установления различия, а с установления сходства. Неоценимую помощь при данном виде работы учащимся может оказать памятка «Сравнение двух фактов».

1.Подумай, по каким признакам можно судить о сходстве и различии данных событий, явлений.

2.В каком порядке лучше расположить эти признаки?

3.Перечислите черты сходства.

4.Перечислите различия.

5.Сделайте выводы.

Работая на уроке с учебником, школьники не только учатся составлять сравнительные таблицы, но и учатся сравнивать исторические явления, используя рисунки учебника. Например, при изучении темы «Древнее Междуречье» в пятом классе учащиеся самостоятельно заполняют сравнительную таблицу:

«Особенности природных условии»

Она позволяет не только сравнить природные и климатические условия Древнего Междуречья и Египта, но и понять, что сложные условия послужили и формированию одинаковых занятий населения этих стран - земледелию и скотоводству.

В шестом классе по теме «Средневековая деревня и её обитатели» учащимся предлагается сравнить рисунки учебника «Первобытные общины» и «Феодальное поместье» и ответить на вопросы: / Что сохранилось в поместье от общин 1ых порядков? 2. Что появилось нового?/

В старших классах задания по сравнению более усложняются. По тексту учебника они сравнивают общественные явления и процессы, приводят сравнения документов.

Работа по формированию и развитию у школьников умений, позволяющих анализировать текст, уже в пятом классе даёт положительные результаты. При этом повышается уровень понимания текста, что способствует овладению прочными знаниями.

Высокая степень самостоятельности необходима учащимся в работе над сочинениями. Уметь вести устное и письменное повествование, давать оценку историческому деятелю, давать описание явлениям, рассуждать, делать выводы из разбора фактов, приводя доказательства, и т. д.- всё это требуется во всяком учебном предмете.

Исходя из опыта проведения такой работы, можно считать наиболее рациональной следующую организацию сочинений на свободно выбранную тему. В начале четверти детям объявляется список тем для учащихся. Каждый ученик выбирает одну из тем. Школьник также может предложить и свою тему. Работа над сочинением проводится очень серьёзно и сдаётся в конце четверти. Как правило, такая форма работы учащимся очень нравится. По проведенным опросам на вопрос анкеты: «Нравится ли тебе писать сочинения по истории и почему?». 82 % учащихся ответили утвердительно, написав при этом, что такая работа позволяет им узнать больше по изучаемой теме, даёт возможность высказать свою точку зрения, заставляет думать и размышлять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134412-samostojatelnaja-poznavatelnaja-dejatelnost-o