Применение технологии проблемно-диалогического обучения в начальной школе в соответствии ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №13

Тракторозаводского района г.Волгограда

Применение технологии

проблемно-диалогического обучения

в начальной школе в соответствии ФГОС

(выступление по теме самообразования

"Применение технологии проблемно-диалогического обучения

на этапе актуализации знаний как средство повышения мыслительной активности младших школьников")

Марченко Ольга Александровна

учитель начальных классов

Применение технологии проблемно-диалогического обучения

в начальной школе в соответствии ФГОС

Принципиальным отличием современного подхода к обучению является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способны к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Одно из требований, которые предъявляются к современному уроку: учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.

Технология проблемного диалога позволяет учащимся самостоятельно открывать знания, даёт развёрнутый ответ на вопрос, как учить, чтобы обучающиеся могли ставить и решать проблемы, подтверждая мысль кого-то из великих о том, что ничему нельзя научить - можно только научиться.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Проблемно-диалогическое обучение– это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знанийучащимися посредством специальноорганизованного учителем диалога.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

При постановке проблемы используются следующие методы:

-побуждающий от проблемной ситуации диалог;

-подводящий диалог;

-сообщение темы с мотивирующим приёмом («яркое пятно»).

Побуждающий от проблемной ситуации диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику выработать по-настоящему творческий подход к работе. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Создание на уроке проблемной ситуации может быть 2-х видов: с удивлением и с затруднением. Для уроков русского языка более типичны проблемные ситуации:

возникновение разных мнений у обучающихся,

противоречие между житейским представлением и научным фактом,

неправильное выполнение задания, сходного с предыдущим.

Побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» или «Сколько мнений в нашем классе? Какой же вопрос возникает?»

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся.

На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом - это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Рассмотрим, как можно применить приведённые методы на уроке русского языка. Тема «Мягкий знак после шипящих существительных мужского и женского рода».

1).Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Учитель диктует слова: ночь, ключ, ложь. 3 ученика работают у доски (у них разная запись слов), остальные – проверяют.

-Что же получилось? Задание было одно, а как оно выполнено? (по-разному)

-Почему же так вышло? Чего мы не знаем?

-Какой будет тема урока?

2).Подводящий диалог

-Прочитайте слова. (на доске: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.)

-Чем все эти слова похожи? А чем они отличаются? (сущ. с шипящим на конце)

-Кто скажет, над какой темой мы сегодня поработаем?

3). Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Учитель рассказывает сказку.

-Заспорили слова «ночь» и «ключ» о том, в каком из них пишется ь. Давайте разрешим спор и разберём правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Кроме того, с помощью технологии проблемного диалога школьники регулярно на каждом уроке учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения, рефлексировать о результатах своей деятельности.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134544-primenenie-tehnologii-problemno-dialogichesko