- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по английскому языку 2 класс «Enjoy English»
2790
0
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Перевозского муниципального района Нижегородской области
Ичалковская средняя общеобразовательная школа
Согласовано Утверждено приказом
на методическом совете МБОУ Ичалковской СОШ
Протокол от «__»___2014 г. от «__»___2014 г. №___
№__
Руководитель МС________/Г.А.Сажина/ Директор___________/А.К. Бачаев/
Рабочая программа
по английскому языку
2 класс
2014 - 2015 учебный год
Составитель:
А.В.Мельникова,
учитель иностранного языка
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с:
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г № 373;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы по английскому языку;
программой формирований универсальных учебных действий;
примерной программой начального общего образования и авторской программы Биболетовой М.З, Трубаневой Н.Н. Программа курса английского языка «EnjoyEnglish» для учащихся 2-4классов общеобразовательных учреждений России. // О.:Титул, 2013.
Программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образованияначальной ступени обучения общеобразовательной школы, базисному учебному плану МБОУ ИСОШ, рассчитанному на шестидневную рабочую неделю и разработанному на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Нижегородской области, Устава образовательного учреждения с учетом требований установленных СанПиНами 2.4.2.2821-10.
Предлагаемый начальный курс английского языка имеетцель:
-комплексное решение задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующихзадач:
• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;
г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования целью и основным результатом образования на данном этапе развития страны является «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познание и освоения мира». Каждый предмет вносит посильный вклад в достижение этой цели.
«Иностранный язык» – один из важных и новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.
Общая характеристика учебного курса
Содержание УМК “Enjoy English” было совершенствовано с целью реализации направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а именно:
важности формирования универсальных учебных действий (УУД)
концепции духовно-нравственного воспитания (формирования системы ценностей)
формулирование результатов образования по предмету на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивая наличие личностного смысла в получаемом образовании, межпредметных связей и предметных компетенций.
Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд функций, рекомендованных ФГОС:
формирование информационной грамотности школьников
обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников
создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном темпе.
Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (с математикой, музыкой, литературой, географией). Формирование универсальных учебных действий создаёт возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приёмов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Место предмета в базисном учебном плане.
Предмет входит в образовательную область Филология.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом классе. Программа рассчитана на 68 ч (34 учебные недели).
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Цели обученияпредмету следует формулировать исходя из ожидаемых результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования на трех уровнях – личностном, метапредметном и предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся: «готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Вклад предмета «английский язык» в достижениеличностных результатов в процессе обучения в начальной школе по курсу «EnjoyEnglish» может выразиться в следующем:
в формировании представлений об английском языке как средстве установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре других народов;
в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в англоязычных странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
в развитии самостоятельности, целеустремленности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в моделируемых ситуациях общения через обширный речевой репертуар, включенный в УМК;
в принятии новой для школьника социальной роли обучающегося, в формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным языком;
в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе проектной;
в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что достигается через отбор содержания обучения английскому языку (темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания, направленные на овладение этим содержанием.
К метапредметным результатам обучающихся относятся «освоенные им универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать метапредметные/ общеучебные умения.
Обучение английскому языку по курсу “EnjoyEnglish” способствует достижению следующихметапредметных умений:
принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать, выполнять и оценивать свои учебные/ коммуникативные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм познавательной и личной рефлексии;
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное правило/ алгоритм с целью достижения успеха, например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов, например в процессе грамматического моделирования;
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для расширения коммуникативных и познавательных задач;
использовать различные способы поиска информации (например, в словаре и других справочных материалах учебника, в «подсказке» к мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной/познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука, буквы, слова, предложения, например, группировать лексические единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать структуру предложения в английском и русском языках и т.д.;
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность и др.);
передавать, фиксировать информацию в таблице, например при прослушивании текстов на английском языке;
опираться на языковую догадку в процессе чтения/восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием основного содержания, с полным пониманием);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной и письменной форме;
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
договариваться о распределении ролей в процессе совместной деятельности, например проектной;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
работать в материальной и информационной среде: комплексно использовать разные компоненты УМК (учебник, рабочую тетрадь, аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.
Кпредметным результатамФГОС относит „освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира“.
Специфической деятельностью, которой обучающиеся овладевают в процессе изучения предмета „иностранный язык“, является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке.
Исходя из этого интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Достижение перечисленных выше образовательных целей на личностном, метапредметном и предметном уровнях может быть гарантировано при условии, что в УМК заложен необходимый потенциал.
УМК “EnjoyEnglish” для начальной ступени базируются на серьезном изучении особенностей детей младшего школьного возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.
В качестве основных принципов учебного курса “EnjoyEnglish” авторы выделяют следующие.
1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные, развивающие аспекты, на содержание, приемы / технологии обучения и на весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку индивидуальных особенностей школьников.
Сказанное достигается за счет специально отобранного содержания, разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.
2. Деятельностный характер обучения,который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении поставленных учебных и познавательных задач.
3. Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной форме в пределах, установленных данной учебной программой. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания прочитанного / услышанного, с полным пониманием и с извлечением нужной или интересующей информации).
Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения английскому языку.
Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению начального курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.
5. Линейно-концентрическое построениекурса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир" „я и люди / социум“, „я и я“. Таким образом, создается возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например, во 2-м классе, говоря о семье, школьники называют членов своей семьи, их имена и возраст.
6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например, реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги, простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня, интервью, рифмовки, песни, стихи и др.
7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко используются доступные младшим школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими общению со сверстниками на английском языке, и упражнениями, развивающими умения представлять свою страну и ее культуру на доступном для младшего школьника уровне.
8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном. Например, во 2-х классах поощряется нахождение школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и английском языках. Все это помогает учащимся самостоятельно открывать языковые законы, формулировать грамматические обобщения и осознанно применять их в процессе общения на английском языке.
Вместе с тем, отталкиваясь от теории обобщений В. В. Давыдова и теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, которые служат психологической основой предъявления учебного материала, в ряде случаев в УМК “EnjoyEnglish” предъявление сложных для учащихся грамматических явлений английского языка идет от общего к частному и далее с соблюдением всех этапов формирования соответствующего грамматического действия (навыка).
9. Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению.
10. Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов:соответствующего иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного материала, интерактивных обучающих компьютерных программ и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у школьников повышенный интерес, но в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения каждого ученика за счет интерактивных заданий. Использование обучающих компьютерных программ и мультимедийных приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников вырабатываются рефлексивные умения и приемы самостоятельного продвижения в изучении языков.
11. Создание условий для реализациииндивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности. Раскроем данный принцип подробнее.
Вкачестве инструментов, позволяющих дифференцировать обучение, могут выступать:
выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях в полном объеме, поскольку эти компоненты УМК содержат избыточное количество учебного материала, позволяющее учителю проявлять вариативность в планировании учебного процесса. Например, в рабочих тетрадях предусматривается обязательное выполнение 70 процентов заданий; ряд заданий носит занимательный характер и выполняется по желанию учащихся. К этой группе заданий можно отнести и творческие работы;
выполнение заданий повышенной трудности в учебниках и рабочих тетрадях, помеченных звездочкой;
выполнение проектных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, предусматривающих возможность работы над проектом, в том числе межпредметного характера, в разных режимах (индивидуальные / групповые, краткосрочные / долгосрочные), при необходимости с использованием ресурсов Интернета и других источников информации;
работа с обучающими компьютерными программами, которые позволяют школьникам работать в индивидуальном режиме, самостоятельно выполняя многочисленные дополнительные упражнения.
Содержание образования по английскому языку
на начальной ступени
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство(с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений): имя, возраст. Приветствие, прощание (использование типичных фраз английского речевого этикета).
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения / хобби.
Мир моих увлечений: мои любимые игрушки, занятия, хобби. Виды спорта и спортивные игры.
Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Помощь другу и помощь друга.
Моя школа: школьные принадлежности.
Страна / Страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица). Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Количество часов в год – 68 ч.
Количество часов в неделю – 2 ч.
№ п/п | Название раздела | Количество часов |
1. | Привет, английский язык! | 18 часов |
2. | Добро пожаловать в наш театр! | 14 часов |
3. | Давайте читать и говорить на английском языке!. | 21 час |
4. | Встречайте моих друзей!. | 15 часов |
Основные содержательные линии.
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение по перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами учебной деятельности уравнивается только к концу обучения в начальной школе.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение:
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование:
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новыми словами.
Чтение:
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо:
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи. Графика, каллиграфия, орфография
Младшие школьники должны:
знать все буквы английского алфавита,знать звукобуквенные соответствия;
писать буквы английского алфавита печатным шрифтом;
знать основные правила орфографии и чтения;
знать знаки транскрипции, апостроф;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов;
соблюдать словесное и фразовое ударение (в том числе отсутствие ударения на служебных словах: артиклях, союзах, предлогах), членение предложения на смысловые группы;
соблюдать ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
Младшие школьники:
овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:
отдельными словами;
простейшими устойчивыми словосочетаниями.
оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран;
знакомятся с интернациональными словами, напримерfootball,doctor,film.
Лексический минимум составляет не менее 150 лексических единиц (ЛЕ) для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, обслуживающих ситуации общения в пределах тематики начальной школы, включая простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Рецептивный лексический запас — около 200 ЛЕ, включая продуктивную лексику.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:
основные коммуникативные типы простого предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), порядок слов в предложении;
предложения с простым глагольным сказуемым (НеspeaksEnglish.), составным именным сказуемым (Myfriendisbrave.) и составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can)сказуемым(Iliketoread.Shecanswimwell);
простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;
артикли (неопределенный, определенный) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
существительные в единственном и множественном числе, притяжательный падеж существительных;
местоимения: личные (в именительном падеже).
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения английскому языку в учащиеся:
знакомятся с наиболее распространенными английскими женскими и мужскими именами (Jess,Jane,Jill,Mary,Wendy,Kate,Betsy,Ann,Alice,Pam;Bob,John,Jack,Nick,Alex,Harry,Martin,Thomas,Simon,Andrew,Steve,etc);
учатся воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
Специальные предметные учебные умения и навыки
В процессе изучения английского языка в начальных классах школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения, на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих 2 класс
Для решения поставленной интегративной цели предметные результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии следующих содержательных линий:
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;
языковых средств и навыков оперирования ими;
социокультурной осведомленности.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как и формирование социокультурной осведомленности младших школьников, являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета „английский язык“.
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. научится:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
I. научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. научится:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
II. получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
I. научится:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
отличать буквы от знаков транскрипции.
II. получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическаясторона речи
I. научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
II. получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Грамматическая сторона речи
I. научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can, личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
II. получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
1.3. Социокультурная осведомленность
I. научится:
называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. получит возможность научиться:
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2.Предметные результаты в познавательной сфере
научится:
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
научится:
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Самостоятельные и контрольные работы
№ п/п | Тема | дата |
1. 2. 3. | Самостоятельная работа по теме «Добро пожаловать в наш театр!» Самостоятельная работа «Давайте читать и говорить на английском языке». Самостоятельная работа «Встречайте моих друзей» |
Тематическое планирование по предмету:
«Английский язык»
2 класс
№ урока | Тема раздела и темы | Кол-во часов | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме | Плановые сроки прохождения | примечание | ||
Элементы содержания. Предметные результаты | УУД | ||||||
Раздел 1. «Привет, английский язык!» (18 ч.) | |||||||
1. | Знакомство с артистами театра. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях; -возможность понимать на слух выражения классного обихода, диалогическую речь в процессе общения по ситуации «Знакомство» Говорение -возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство»; -возможность находить на картинке персонажей и зазывать их имена | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы; -слушать собеседника. | |||
2. | Клоун Том знакомится с будущими артистами нашего театра, буква Аа | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки, интонацию в вопросительных и утвердительных предложениях. Говорение -возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство». Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Аа. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||
3. | Мы принимаем участие в спортивном празднике, буква Вв | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки; -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения; -возможность понимать на слух вопросы с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность посчитать предметы; -возможность расспросить о возрасте; -возможность рассказать о себе, сообщив имя, возраст. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыBb со звуковым. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Bb. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
4. | Новая команда на спортивном празднике, буква Сс | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки, слова, интонацию и эмоциональную окраску коммуникативных предложений; -возможность понимать сообщение диктора и называть персонажей текста с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность посчитать предметы; -возможность называть номера персонажей; -возможность рассказать о себе (сообщив имя, возраст), используя модель. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыCc со звуковым; -возможность прочитать вслух буквы Aa,Bb. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Cc. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
5. | Артисты нашего театра готовятся к празднику, буква Dd | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера; -возможность понимать речь учителя и одноклассников по теме урока; -возможность прослушать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке. Говорение -возможность рассказать, что умеешь делать сам или твой друг; -возможность составить диалог по ситуации «Мои увлечения/Совместные занятия». Чтение -возможность соотносить графический образ буквыDd со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Dd. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
6. | Что умеют делать наши артисты, буква Ее | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки, интонацию фраз побудительного характера; -возможность понимать речь учителя и одноклассников по ситуациям «Знакомство. Занятия»; -возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке. Говорение -возможность представляться персонажем и рассказать, что он умеет делать; -возможность расспрашивать одноклассника о том, что он умеет делать и реагировать на его вопросы. Чтение -возможность соотносить графический образ буквы Ее со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ee. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером. | |||
7. | Режиссер Трикки готовит артистов, буква Ff | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звуки; -возможность понимать сообщение по ситуации «Занятия. Увлечения»; -возможность понимать рассказ персонажа о себе и находить его на картинке. Говорение -возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения»; -возможность отдавать приказания в вежливой форме. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыFf со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ff. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
8. | Что умеешь делать ты и твой друг, букваGg. | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников диалогического общения по ситуациям «Знакомство. Увлечения»; -возможность понимать содержание текста и найти в нем необходимую информацию. Говорение -возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия»; -возможность составлять диалог по ситуации «Разговор по телефону». Чтение -возможность соотносить графический образ буквыGg со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Gg; -возможность написать слова с изученными звуками. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
9. | Бетси и Ник пришли в театр на спектакль, буква Hh | 1 | Аудирование -возможность различать на слух притяжательные местоимения his/her; -возможность понимать содержание короткого диалога с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность рассказать о себе и расспрашивать одноклассника по ситуации «Увлечения. Совместные занятия», используя речевой образец. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыHh со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Hh; -возможность написать слова с изученными звуками. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
10. | Артисты нашего театра тоже ходят в школу, букваIi | 1 | Аудирование -возможность различать на слух долгие и краткие гласные звуки, дифтонги; -возможность понимать содержание текста по теме «Новый ученик». Говорение -возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»; -возможность рассказать об однокласснике, используя образец; -возможность составлять диалог по ситуации «Знакомство с новым учеником», используя грамматические модели предложений. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыIi со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ii; | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
11. | Конкурс на лучшего артиста, буква Jj | 1 | Аудирование -возможность различать на слух артикли, интонацию и эмоциональную окраску восклицательных и вопросительных предложений; -возможность понимать слова, выражающие похвалу. Говорение -возможность описывать картинку с использованием отрицательных предложений; -возможность рассказать о себе, друзьях по теме «Знакомство»; -возможность выражать одобрение. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыJj со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Jj; | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
12. | Что умеет делать Алиса, буква Кк. | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке; -возможность понимать короткий текст (рассказ) с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность описывать персонаж с опорой на иллюстрацию и грамматические модели предложений; -возможность рассказать о персонаже, используя речевой образец по теме «Знакомство»; -возможность отдавать распоряжение, выражать просьбу, одобрение. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыKk со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Kk; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
13. | Медвежонок Билли и его новые школьные принадлежности, буква Ll | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «Школьные принадлежности» с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность давать совет, используя модель; -возможность показывать школьные принадлежности и называть их; -возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыLl со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ll; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик; Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
14. | Тим и Том пришли в зоопарк, буква Mm | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В зоопарке» с опорой на иллюстрацию; -возможность различать на слух артикли и союз and Говорение -возможность отдавать и выполнять распоряжения; -возможность перечислять животных, обитающих в зоопарке, говорить, что они умеют делать, используя модели; -возможность называть животных и рассказать, что они умеют делать. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыMm со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Mm; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
15. | Том и Тим играют в «магазин», буква Nn | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «В магазине» с опорой на иллюстрацию; -возможность различать на слух глухие и звонкие согласные; -возможность понимать вопрос Whatcolourisit? Говорение -возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет; -возможность составлять диалог по ситуации «В магазине». Чтение -возможность соотносить графический образ буквыNn со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Nn; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
16. | Наш театр готовится к празднику осени, буква Оо | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомства. Занятия». Говорение -возможность описывать игрушки и школьные принадлежности, называя цвет; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство». Чтение -возможность соотносить графический образ буквыOo со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Oo; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
17. | Осенний лес. Цвета осени, буква Рр | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения по ситуации «Знакомство. Занятия». Говорение -возможность описывать осенний лес с опорой на иллюстрацию; -возможность называть цвета; -возможность составлять диалог по ситуации «Занятия». Чтение -возможность соотносить графический образ буквыPp со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Pp; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
18. | Директор зоопарка мистер Браун пригласил нас в гости, буква Qq | 1 | Аудирование -возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки; -возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники» Говорение -возможность рассказать о семье персонажа с опорой на иллюстрацию и модель предложений; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»; -возможность высказывать оценочное мнение, что умеют и что не умеют делать персонажи; -возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыQq со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Qq ; -возможность написать слова с изученными буквами. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
Раздел 2. « Добро пожаловать в наш театр!» (14 ч.) | |||||||
19. | Моя семейная фотография, буква Rr | 1 | Аудирование -возможность различать на слух cлова, на которые падает логическое ударение; -возможность понимать короткий текст, догадываться, кто рассказывает о своей семье, с опорой на иллюстрацию. Говорение -возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений; -возможность описывать волшебный лес, называя количество, цвет с опорой на иллюстрацию. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыRr со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Rr. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
20. | Рассказ артиста Томаса о своей семье, букваSs | 1 | Аудирование -возможность различать на слух трудные для артикуляции английские звуки; -возможность понимать короткий текст, называть членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме «Мои родственники». Говорение -возможность рассказать о своей семье (семье персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель предложений; -возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Моя семья»; -возможность высказывать оценочное мнение, что умеют/не умеют делать персонажи; - возможность выражать просьбу, используя побудительное предложение. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыSs со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ss. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
21. | Разгадываем животное, которое есть у Джилл Браун, буква Tt | 1 | Аудирование -возможность понимать содержание короткой песенки о дружбе (с опорой на иллюстрацию) по теме «Моя семья». Говорение -возможность описывать свое любимое животное (животное персонажа), используя грамматическую модель; -возможность расспрашивать одноклассника о его любимом животном; -возможность предлагать одноклассникам сделать что-нибудь вместе, используя речевой образец. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыTt со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Tt. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
22. | Мартин отправляется к директору зоопарка? Буква Uu | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки; -возможность понимать полностью содержание текста по теме «Животные» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья». Говорение -возможность рассказать о друге персонажа, используя грамматические предложения в качестве плана; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке», используя грамматические модели; -возможность описывать животных в зоопарке, указывая количество, цвет. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыUu со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Uu. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
23. | Клоун Тим собирается делать радиопередачу о ферме своего друга Джона, буква Vv | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки; -возможность понимать полностью содержание текста по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию по теме «Мои друзья». Говорение -возможность рассказать о семье фермера от имени членов его семьи, о животных на ферме персонажа, используя грамматические модели и речевые образцы; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели; Чтение -возможность соотносить графический образ буквыVv со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Vv. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
24. | Телефонный разговор Тима и Тома о ферме Джона, буква Ww | 1 | Аудирование -возможность различать на слух звонкие и глухие согласные звуки; -возможность понимать вопросы персонажа по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и давать краткие ответы на них. Говорение -возможность рассказать о себе, своей семье и своем домашнем животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «На ферме», используя грамматические модели; Чтение -возможность соотносить графический образ буквыWw со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Ww. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
25. | Радиопередача Тима с соседней фермы, буква Xx | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий текст по теме «На ферме» с опорой на иллюстрацию и заполнять таблицу. Говорение -возможность рассказать о своем друге, его семье, любимом животном, о животных на ферме персонажа, используя речевой образец и грамматическую модель; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья. Семья моего друга», используя грамматические модели; Чтение -возможность соотносить графический образ буквыXx со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Xx. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (дополнение таблиц новыми данными); -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
26. | Спортивные игры, в которые мы умеем играть, букваYy | 1 | Аудирование -возможность различать на слух ударение в сложных существительных; -возможность понимать названия спортивных игр и найти их на картинках (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом». Говорение -возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», используя грамматические модели; Чтение -возможность соотносить графический образ буквыYy со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Yy. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
27. | Клоун Том хвастается, что он умеет делать, буква Zz | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий рассказ персонажа (с опорой на иллюстрацию) по теме «Занятия спортом». Говорение -возможность рассказать, в какие спортивные игры умеешь играть сам (или члены твоей семьи) используя грамматическую модель; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Занятия спортом», заполнять таблицу; -возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности. Чтение -возможность соотносить графический образ буквыZz со звуковым; -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Zz. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
28. | Волшебное письмо от Трикки. | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока; -возможность понимать содержание песни по алфавит. Говорение -возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»; -возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом». Чтение -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
29. | Рассказ Алисы о себе. | 1 | Аудирование -возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения по темам урока; -возможность понимать содержание песни по алфавит. Говорение -возможность рассказать о персонаже, используя речевые образцы по теме «Мои друзья и я. Занятия сортом»; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные увлечения»; -возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности по ситуации «Занятия спортом». Чтение -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность переводить звуки речи в графические символы; -возможность самостоятельно написать букву Aa - Zz. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
30. | Артисты играют в прятки в новогоднем лесу. | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию и графический план по теме «Знакомство. Увлечения»; -возможность понимать разговор персонажей по теме «В магазин игрушек»; -возможность понимать содержание песни про алфавит. Говорение -возможность рассказать о себе, своей семье, друзьях по теме «Любимое занятие»; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «В магазине игрушек»; -возможность приглашать одноклассника для совместной деятельности, давать совет по ситуации «Занятия спортом на каникулах». -возможность описывать персонаж, используя графический план. Чтение -возможность прочитать вслух слова с изученными буквами. Письменная речь -возможность написать поздравление с Рождеством И Новым годом по образцу. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
31. | Контрольная работа №1 по теме «Добро пожаловать в наш театр!» | 1 | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||
32. | Праздник алфавита. Проект книги «TheABC». | 1 | Праздник алфавита. Презентация проекта книги «TheABC». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||
Раздел 3. « Давайте читать и говорить на английском языке!» (21 ч.) | |||||||
33. | Рассказ новой актрисы театра Мэри. | 1 | Аудирование -возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Моя семья»; Говорение -возможность рассказать о доме от имени любого персонажа; -возможность назвать декорацию и номер картинки по теме «Мой дом»; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство». -возможность рассказать, где живут персонажи. Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением. Письменная речь -возможность написать буквы в алфавитном порядке. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
34. | Где живут артисты кукольного театра? | 1 | Аудирование -возможность различать на слух глухие и звонкие конечные звуки; -возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Мой дом»; Говорение -возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию; -возможность описывать животных, называв цвета; -возможность придумать и рассказать свою версию английского стихотворения «Greenfrog». -возможность рассказать, где живут животные. Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением. Письменная речь -возможность вписывать недостающие заглавные и строчные буквы. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
35. | Заблудившийся малыш рассказывает о себе Службе спасения. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух специальные вопросы; -возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Знакомство. Мой дом»; Говорение -возможность рассказать, где живут персонажи с опорой на иллюстрацию и грамматическую модель по теме «Мой дом; в лесу, в зоопарке»; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Знакомство. Мой дом». Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением. Письменная речь -возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
36. | Что Том делает каждый день? | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге; -возможность понимать короткий рассказ персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Увлечения»; -возможность понимать содержание английского детского стихотворения «Apigwithastick». Говорение -возможность прокомментировать действия одноклассника по ситуации «Увлечения»; -возможность рассказать, что делает персонаж каждый день с опорой на иллюстрацию. Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением; -возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге. Письменная речь -возможность вставлять пропущенные буквы в слова, составлять слова из букв. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
37. | Новый артист Питер в комнате кривых зеркал. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквой Ii в закрытом слоге; -возможность понимать содержание загадки по темам «Моя любимая игрушка/Мое любимое животное»; Говорение -возможность составлять и рассказывать загадку о любимом животном/ игрушке»; -возможность описывать внешность и характер любимого животного; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя графический план. Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность выбирать и и читать слова с буквой Ss; -возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в закрытом слоге. Письменная речь -возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
38. | Джилл и Джим рассказывают об артисте. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквой Aa в закрытом слоге; -возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его. Говорение -возможность отвечать на вопросы о персонаже-животном; -возможность описывать внешность и характер персонажей английской сказки, используя оценочную лексику; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Внешность/Характер», используя модели предложений и оценочную лексику. Чтение -возможность устанавливать буквенно-звуковые соответствия; -возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa в закрытом слоге; -возможность прочитать короткие тексты о животном с извлечением необходимой информации. Письменная речь -возможность расставлять слова в предложении в нужном порядке, используя модели предложений. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме; -поиск и выделение необходимой информации из текста. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
39. | Какой артист тебе нравится? | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге; -возможность понимать содержание короткого текста, находить персонажа на картинке, называть его. Говорение -возможность рассказать о животных (имя, внешность, что умеет делать, где живет), используя модели предложений и иллюстрацию; -возможность составлять и рассказывать окончание текста о персонажах-животных, используя оценочную лексику; -возможность описывать картинки, называя количество, размер, цвет животных. Чтение -возможность прочитать выразительно рассказ о персонажах-животных с полным пониманием; -возможность выбирать и и читать слова с буквой Aa и Ii в закрытом слоге; Письменная речь -возможность составлять и записывать вопросы; -возможность записывать прилагательные в правильном порядке. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -вносить необходимые коррективы в действие на основе оценки и учета сделанных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме; -поиск и выделение необходимой информации из текста. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
40. | Отгадываем загадки артистов театра. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквой Aa и Iiв закрытом слоге; - возможность понимать содержание английского детского стихотворения «Acatwithahat». Говорение -возможность рассказывать о животных друзей: - какие животные у них есть; -внешность; - характер; - что умеют делать; - возможность составлять и произносить новые предложения к картинкам по образцу; - возможность составлять диалог – расспрос по ситуации «Любимые животные моих друзей». Чтение - возможность прочитать подписи к картинкам по теме «Моё любимое животное»; - возможность прочитать рассказ о персонаже и его любимом животном, отгадать, кто это. Письменная речь Выполнить лексико – грамматические упражнения; - возможность подписывать картинки, используя существительные в притяжательном падеже; - возможность вписывать слова в предложения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме; -поиск и выделение необходимой информации из текста. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
41. | Помогаем медвежонку Билли собрать портфель в школу. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух слова с буквой Ее в закрытом слоге и буквосочетанием ey [ei]; - возможность понимать содержание короткого текста, догадываться, о ком идет речь. Говорение - возможностьрассказывать об одном из персонажей, используя графический план; Чтение -возможность прочитать вслух слова с: - буквами Aa,Ii,Eeв закрытом типе слога; - буквосочетанием ey [ei]; - возможность прочитать выразительно короткий текст о медвежонке Билли с извлечением информации. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
42. | Кау и Дайно рассказывают, где они живут. | 1 | Аудирование -возможность различать на слух слова с буквосочетаниемck [k]; - возможность понимать содержание короткого текста о двух друзьях по теме «Знакомство/Совместные занятия». Говорение - возможность рассказывать об одном из персонажей, используя графический план; - возможность описывать персонажей, изображённых на иллюстрации: где живут, совместные занятия. -возможность составлять: - диалог-расспрос по ситуации «Занятием спортом»; - монологическое высказывание-рассуждение о занятиях спортом по ситуации «Мои друзья». Чтение -возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с: - буквами Aa,Ii,Ee в закрытом типе слога; -буквосочетаниямиey [ei],ck [k]; - возможность прочитать вслух вопросы и выбрать правильные ответы. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
43. | Попугай Рокки рассказывает о своих друзьях. | 1 | Аудирование -возможность понимать содержание короткого текста о друзьях по теме «Внешность, характер». Говорение - возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию. -возможность составлять: - диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»; -рассказ-загадку о друге персонажа. Чтение -возможность прочитать вслух предложения с: - буквами Aa,Ii,Ee в закрытом типе слога; - буквосочетаниями ey [ei],ck [k]. -возможность прочитать вслух предложения с существительными в притяжательном падеже. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -смысловое чтение; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме; -поиск и выделение необходимой информации из текста. Коммуникативные: -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
44. | Клоун Том хвастается, что знает все о животных. | 1 | Аудирование -возможность понимать содержание короткого стихотворения. Говорение -возможность описывать внешность, характер друзей персонажа с опорой на иллюстрацию. -возможность составлять: - диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья»; -рассказ о героях английского стихотворения «Adogwithafrog», используя графический план Чтение -возможность прочитать вслух предложения с: - буквами Aa,Ii,Ee, Оо в закрытом типе слога; - буквосочетаниями ey[ei],ck[k]. -прочитать предложения по теме «Мои друзья» про себя с извлечением необходимой информации. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность записывать полные и сокращенные формы глаголов is,have,can; -возможность исправлять и записывать правильный вариант предложений. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: -передача информации устным способом; -узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
45. | На уроке у артистов кукольного театра. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [ð], [ks]; -возможность понимать содержание короткого текста по теме «Занятия в школе». Говорение - возможность описывать картинку по теме «Занятия в школе»; - возможность составлять диалог побудительного характера по ситуации «Занятия в школе»; -возможность рассказывать о том, что делают друзья в школе. Чтение -возможность прочитать вслух предложения с: - буквами Aa,Ii,Ee, Оо взакрытом типе слоге; - буквосочетаниями ey[ei],ck[k],th[ð]. -возможность прочитать предложения по теме «Занятия в школе» про себя, подбирать предложения к каждой картинке и прочитать вслух. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность написать предложения с опорой на грамматическую модель; -возможность переделывать предложения по образцу; -возможность заполнять таблицу по образцу. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
46. | Том успокаивает зануду Тима, у которого плохое настроение. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [ð], [r], [ei], [w], [g]; - возможность понимать содержание короткого текста о характере персонажа. Говорение -возможность описывать картинки, используя фразы из английских детских стихотворений. - возможность составлять: - диалог этикетного характера по ситуации «Черты характера»; - окончание текста о животных персонажей и рассказывать. Чтение -возможность прочитать вслух предложения с: - буквами Aa,Ii,Ee, Оо взакрытом типе слоге; - буквосочетаниями ey[ei],ck[k],th[ð] и артиклями a(n)/the - возможность прочитать про себя и понять текст о животных персонажей. - возможность прочитать общие вопросы и краткие ответы, соблюдая правила чтения. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность заполнять кроссворд по теме «Животные»; - возможность вставить пропущенные слова: have/has. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||
47. | Рассказ попугая Рокки о его добром друге. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [ae], [e], [i], [ks], [ð], [o]; - возможность понимать короткое сообщение по теме «Мои друзья» (с опорой на иллюстрацию). Говорение - возможность рассказывать о своем друге/персонаже ( имя, возраст, где живет, черты характера), используя графический план и иллюстрацию; - возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мой друг». Чтение - возможность прочитать вслух слова и предложения с буквой Uuв закрытом типе слога и Yy в безударном слоге в конце слова; - возможность прочитать вслух короткий текст о животных, соблюдая правила чтения. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: -возможность составлять слово из букв. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
48. | Ежедневные занятия Джим и Джилл. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [t], [ð], [ʌ], [ʃ] - возможность понимать содержание стихотворения о семье персонажа. Говорение -возможность рассказывать, что делают персонажи каждый день. -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Семья моего друга». -возможность называть: - номера картинок, соответствующих предложениям; - цвет изображённых животных Чтение -возможность прочитать про себя: - предложения и назвать номера соответствующим им картинок; - письмо персонажа с извлечением необходимой информации. -возможность прочитать вслух слова с изученными гласными буквами в закрытом типе слога и буквосочетаниями ck,ey Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
49. | Интервью участника спортивного праздника. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ð], [ʌ], [ʃ] - возможность понимать интервью с персонажами по теме «Спортивный праздник» и заполнять таблицу. Говорение - возможность рассказать, что делают персонажи, друзья каждый день; - возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивный праздник»; - возможность составлять и воспроизводить загадку о животном. Чтение -возможность прочитать вслух: - слова, изображённые в виде транскрипционных знаков; с буквой Ее и буквосочетанием ее; - предложения, соответствующие грамматической модели. - возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это. Письменная речь возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность списывать короткий текст; - возможность заполнять таблицу по теме «Спортивный праздник»; - возможность выписывать слова, которые можно заменить личными местоимениями. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
50. | Трикки рассказывает Тиму и Тому о том, что видит в бинокль. | 1 | Аудирование - возможность различать на слух звуки: [e], [ʤ], [ŋ], [ð], [ʌ], [ae]; - возможность понимать рассказ персонажа о животных своих друзей с опорой на иллюстрацию. Говорение - возможность описывать персонажей, выразив к ним своё отношение, с опорой на иллюстрацию и речевой образец; - возможность выражать своё отношение к друзьям и обосновать его. Чтение - возможность прочитать вслух слова, фразы и предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения; - возможность выбрать и прочитать вслух слова, соответствующие графическим моделям; - возможность прочитать про себя загадку и о животном и догадаться, кто это Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность составлять предложения, расположив слова в нужном порядке, и записать их; - возможность вставлять в слова пропущенные буквы. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
51. | Артисты театра проводят конкурс загадок. | 1 | Аудирование -возможность понимать загадку о животных с опорой на иллюстрацию. Говорение - возможность рассказывать о персонаже, используя графический план; - возможность описывать характер друга/любимого животного и выразить к нему своё отношение; - возможность составлять и воспроизводить загадку о животных/любимых сказочных персонажах. Чтение -возможность прочитать вслух: - слова, изображённые в виде транскрипционных знаков; - краткие ответы на вопросы. -возможность прочитать про себя загадку о животном и догадаться, кто это. -возможность прочитать выразительно абзац о животных. Письменная речь -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность расставлять слова в алфавитном порядке, переписав их с большой буквы; - возможность переделывать предложения по образцу и записывать их. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||
52. | Контрольная работа № 2 по теме «Давайте читать и говорить по-английски!» | 1 | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||
53. | Конкурс загадок. Проект закладки «Загадка о животном». | 1 | Конкурс загадок. Презентация проекта закладки «Загадка о животном». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||
Раздел 4. «Встречайте моих друзей!» (15ч.) | |||||||
54. | Ребята рассказывают, каких животных они любят. | 1 | АУДИРОВАНИЕ - возможность различать на слух звуки: [s], [z], [ ʃ ], [iz], [ai], [i] - возможность понимать содержание английской детской считалки. ГОВОРЕНИЕ - возможность выражать свое отношение к другу / любимому животному и обосновать его; - возможность воспроизводить английскую детскую считалку с опорой на иллюстрацию и текст или самостоятельно; - возможность высказывать мнение, кто из детей любит животных. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать вслух: - слова с буквой li в открытом и закрытом типе слога; с непроизносимой конечной гласной –e; - окончания существительных мн.ч.: -s, -es после звонких, глухих согласных и непроизносимой конечной гласной –e. -возможность прочитать про себя предложения с извлечением необходимой информации. Прочитать выразительно предложения о животных. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - возможность составлять слова / изменять предложения по образцу и записывать их; - возможность выписывать слова с непроизносимой конечной гласной –e. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -поиск и выделение необходимой информации из текста; -сбор информации (заполнение таблицы) -осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -слушать собеседника; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -строить монологическое высказывание. | |||
55. | Трикки-хвастунишка пишет письмо про крокодилов. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность понимать содержание диалогического текста. ГОВОРЕНИЕ -возможность рассказать: - о котёнке персонажа, используя графический план; - о персонажах, используя слова и речевой образец. -возможность составлять диалог-расспрос по теме “Черты характера”. -возможность высказывать оценочное мнение о персонаже. ЧТЕНИЕ - возможность прочитать вслух слова, фразы, предложения с изученными гласными и буквосочетаниями, соблюдая правила чтения; - возможность прочитать про себя письмо персонажа с извлечением полной информации; -возможность прочитать выразительно предложения о животных ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - подписывать картинки; - дописывать слова в предложениях; - написать, что думает персонаж о животных, используя образец. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||
56. | Кого бы ты взял из артистов тетра на гастроли? | 1 | АУДИРОВАНИЕ - возможность различить на слух звуки: [ ʃ ], [ai], [w], [æ]; - возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке. ГОВОРЕНИЕ - возможность выражать своё отношение к персонажам и обосновывать его, используя иллюстрацию и речевой образец; - возможность составлять диалог-расспрос по теме “Внешность / Черты характера” ; -возможность отвечать на вопросы по теме “Черты характера”. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с гласной y в конце слова (в открытом слоге); согласной h (why); - про себя текст о животных с извлечением полной информации; - вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая правильную интонацию. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ - возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - заполнять таблицу; - дополнять предложения глаголами like / likes, используя грамматическую модель. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
57. | Трикки принимает на работу в театр лису Бэсс. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность различать на слух звуки: [a:], [r], [ei], [æ], [ʌ], [i:] -возможность понимать на слух небольшой текст диалогического характера по ситуации “Знакомство”. ГОВОРЕНИЕ - возможность описывать животное, используя текст в качестве образца; - возможность составлять диалог-расспрос по ситуации “Знакомство: имя, возраст, что умеет делать”; - возможность называть животных, описанных в тексте и предложениях. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с гласной Аа в открытом и закрытом типе слога; - про себя текст о животных с извлечением полной информации, угадать животное; - вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая правильную интонацию ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составлять предложения, используя грамматическую модель, и записывать их; - написать письмо-заявку, дополнив предложения. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
58. | Аня приехала в международ-ный детский лагерь. | 1 | АУДИРОВАНИЕ - возможность различать на слух звуки: [ei], [ai], [ŋ], [k], [w], [ʤ]; - возможность понимать на слух небольшой текст по теме «Занятия спортом». ГОВОРЕНИЕ -возможность рассказывать: - о персонаже (с опорой на текст) по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживают, любимое животное, занятия спортом». -возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим). -возможность составить диалог-расспрос по ситуации «Знакомство: имя, возраст, что умеет делать». ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями; - про себя текст о персонаже с извлечением полной информации по теме «Знакомство». ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - составлять и записывать предложения; - разделять цепочку букв на отдельные слова, используя прописную букву и точку; - нарисовать отгадку; - переделывать предложения по образцу и записывать их. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
59. | Рассматриваем рисунок Тома о его друзьях. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность понимать предложения по теме «Занятия сортом». ГОВОРЕНИЕ -возможность рассказать: - о спортивных занятиях персонажей, используя грамматическую модель; - о персонаже с опорой на текст по теме «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживает, любимое животное, занятия спортом». -возможность описывать персонажей (внешность, характер, отношение к окружающим). -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Спортивные занятия». ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с изученными гласными и буквосочетаниями; - про себя рассказ-загадку с извлечением полной информации по теме «Знакомство». ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: -составлять слова из данных слов; - написать, что умеют делать звери, используя модель. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
60. | Трикки посылает вопросы про крокодилов в клуб «Почемучка»? | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность различать на слух звуки: [o], [ou], [ae], [a:], [z], [], [], [ju:] ГОВОРЕНИЕ - возможность выражать своё отношение к персонажу и обосновать его, используя графический план; - возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения); -возможность составлять новое объявление о животном и воспроизводить его. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с гласной Ooв открытом и закрытом типе слога; - про себя вопросы и ответы с извлечением основной информации; объявление по теме «Животные» с полным пониманием. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять грамматические упражнения: - возможность вставлять пропущенные буквы; слова: am,is,are; -возможность разделять сочетания букв и записывать их; - возможность выяснять и написать, где находятся дома персонажей, с опорой на иллюстрацию. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы; -слушать собеседника. | |||
61. | Трикки оставил записку артистам театра. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность различать на слух звуки: [dз], [u:], [], [ju:] -возможность понимать содержание интервью персонажа по теме «Знакомство». ГОВОРЕНИЕ -возможность рассказывать о себе (внешность, черты характера, умения, занятия спортом); - возможность отвечать на вопросы персонажа по теме «Знакомство»; -возможность составлять инструкцию и воспроизводить её вслух. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова с гласной Uuв открытом и закрытом типе слога; буквосочетание you; - про себя вопросы по теме «Знакомство» с извлечением основной информации; - инструкцию (с полным пониманием), выполнять действия ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписывать слова в таблицу; - составлять предложения из слов по теме «Друзья»; - написать рассказ о любимом животном. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -вести устный и письменный диалог; -слушать собеседника. | |||
62. | С далекой сказочной планеты прилетело необычное животное. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность различать на слух звуки: [w], [fr], [], [n], [d]. -возможность понимать содержание короткого сообщения о персонаже по теме «Мои друзья / Знакомство». ГОВОРЕНИЕ - возможность рассказывать о друге (внешность, черты характера, умения, занятия спортом); - возможность составлять и воспроизводить рассказ о фантастическом животном, используя графический план и ключевые слова. ЧТЕНИЕ -возможность прочитать: - вслух слова, которые не соответствуют правилам чтения: friend,towhy,what; - слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями; - предложения, соответствующие грамматическим моделям; - про себя рассказ персонажа о друге и понять, кто он. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписывать слова в таблицу; - составлять слова и записывать их; - заполнять кроссворд / пропуски словами, данными в скобках, составлять предложения из слов по теме «Друзья»; - написать рассказ о любимом животном. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: -использовать модели для решения задач; Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
63. | Тим сообщает о новом спектакле в театре. | 1 | АУДИРОВАНИЕ -возможность различать на слух звуки: [w], [dз], [], [h], [ju:], [ou], [r]. -возможность понимать содержание песни о дружбе. ГОВОРЕНИЕ - возможность угадывать и называть имя героя рассказа; - возможность рассказывать о выступлении животных в театре, опираясь на текст; - возможность охарактеризовать животных, используя графический план и ключевые слова; -возможность составлять диалог-расспрос по ситуации «Мои друзья: внешность, черты характера». ЧТЕНИЕ -возможность прочитать вслух: - слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями. -возможность прочитать про себя: - сообщение персонажа по теме «В театре» с полным пониманием; - рассказ персонажа о друге с извлечением необходимой информации. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: - вписывать глаголы have/has; - составлять предложения и записывать их; -списывать небольшой текст. | Личностные: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; -социальная мотивация учебной деятельности. Регулятивные: -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: -использовать модели для решения задач; -осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме. Коммуникативные: -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; -задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером; -слушать собеседника; -строить понятные для партнера высказывания. | |||
64. | Повторение по теме «Познакомься с моими друзьями!» | 1 | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||
65. | Контрольная работа №3 по теме «Познакомься с моими друзьями!» | 1 | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||
66. | Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге». | 1 | Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||
67. | Конкурс книг. Проект книги «Книга о друге». | 1 | Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о друге». | Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; -сбор информации; -обработка информации; -передача информации письменным способом. | |||
68. | Повторение по теме: «Привет, английский язык!». | 1 | Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков. | Регулятивные: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. -адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок; -выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. | |||
ИТОГО: | 68ч | ||||||
Материально-техническое обеспечение
1. Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебник – англ. яз. для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
2. Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
3. Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с
удовольствием/ Enjoy English для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 год.
4. Биболетова М. 3. Английский язык: аудиокассеты / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2009.
5. Интернет-ресурс: Сборник аутентичных песен «Game songs» .Обнинск: Титул, 2010г.
6. Биболетова М. 3.Рабочая программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English для 2-4 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013 год.
7. Телевизор «Techno»
DVD - плеер Samsung
Магнитофон «Hyundai»
ПроекторAcer
Проекционный экран Lumien
КомпьютерAcer
Наглядные пособия
Раздаточный материал (2-5кл). Тематические картинки. 2-5кл. Сюжетные картинки «АВС». Сюжетные картинки «1 2 3». Сюжетные картинки «Модница»
Комплект таблиц по грамматике «Глагол».(2-11кл). Таблица «Числа».
Методическая литература. Литература для учащихся.
99
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134903-rabochaja-programma-po-anglijskomu-jazyku-2-k
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная деятельность воспитателя детского лагеря»
- «Современные подходы к преподаванию математики в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Дополнительное образование детей в рамках дошкольной образовательной организации»
- «Современные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС»
- «Содержание и методы работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС»
- «Организация коррекционно-развивающей среды в обучении и воспитании детей с ОВЗ по ФГОС»
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Педагогика и методика преподавания изобразительного искусства
- Логопедическая работа при нарушениях речи у детей дошкольного возраста
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.